14 文言文二则《学弈》（教学设计）-2025-2026学年六年级语文下册（统编版）

2026年道县优质教学资源评选活动 ---六年级下册第五单元第14课《学弈 》教学设计 课程基本信息 主备人 蒋芬荣 课型 新授课 学科 语文 年级 六年级 学段 小学 版本章节 部编版六年级下册第五单元14课 教学目标 1. 语言运用：能正确、流利、有节奏地朗读课文，背诵课文；结合注释疏通文意，掌握“之”在文中的用法。 2. 思维能力：（创新点） 运用对比思维，分析两人学习结果不同的原因；通过“穿越时空的对话”，辩证思考“名师”与“高徒”的关系。 3. 审美创造：体会文言文句式整齐、音韵铿锵的语言美；尝试用现代语言重构经典场景。 4. 文化自信：领悟孟子“专心致志”的治学思想，传承中华优秀传统文化。 教学重难点 重点：正确朗读、背诵课文；理解文意，体会两人学习态度不同导致的结果差异。 难点：深入理解“为是其智弗若与？曰：非然也”的深层含义，探究环境（鸿鹄将至）对注意力的干扰机制。 学情分析 知识储备：六年级学生已掌握一定的文言文学习方法（如看注释、联系上下文），能基本疏通文意。 认知特点：学生思维活跃，但往往只看到表面的“专心”与“不专心”，难以深入思考“为什么在同等名师指导下，结果会截然不同”以及“环境对个人的影响”。 突破点：利用“对比”手法，引导学生从“学”与“教”的双向视角进行深度剖析。 教学准备 教师：多媒体课件（含古琴背景音乐、AI生成的弈秋视频、课文朗读视频） 学生：预习课文，查阅孟子相关资料。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 学习评价 环节一： 单元引路， 聚焦主题 （2分钟） 1、 课件出示第五单元导读页，引导学生找出本单元的人文主题和语文要素。 2、 出示第五单元课文目录，了解本单元的课程安排。 3、 引导学生明确本课要素：“通过具体事例说明观点”。 1. 找一找：在单元导读页中圈画出“科学精神”这一关键词。 2. 了解本单元的语文要素。 （1） 体会文章是怎样用具体事例说明观点的。 （2） 展开想象，写科幻故事。 3.说一说：结合目录，预测本单元课文可能涉及的科学思维方法。 星级评价标准： 1. 能准确说出单元人文主题 2. 能初步感知“用事例证明观点”的表达方式 环节二： 创设情境，激趣启思 （3分钟） 1、 播放用千问AI制作的视频，揭示课题，激发学生的学习兴趣。 同学们好！我是弈秋，我一生最爱下棋，棋艺高超，全国闻名，许多人都想拜我为师。一次，我收下了两个徒弟，你们猜一猜，他们最后都能成为我的高徒吗？请你们走进课文《学弈》去看一看他们是怎样学习下棋的。 2.板书课题《学弈》，指导“弈”的书写，理解“弈”的含义。 问：“弈”是什么意思？（下棋）。“学弈”就是（学下棋）。 追问：题目只有两个字，如果让你加个主语，是谁学弈？（两个人）。 3.《学弈》这篇课文选自《孟子.告子上》，是孟子写的。有请圣人孟子登场！（课件出示孟子的简介，播放AI视频） 4.让我们化身为古代的小书童，跟随亚圣孟子开启一场跨越时空的学习之旅吧！ 1.观看AI视频，思考：“名师一定能出高徒吗？” 2.齐读课题，识记“弈”字，理解“弈”的意思是“下棋”，“学弈”就是学下棋的意思。 3.了解亚圣孟子。 孟子（公元前372—前289）名轲，字子舆，战国时期邹城（今山东邹城）人。中国古代著名思想家、教育家，儒家学派的代表人物，后被尊称为“亚圣”，与孔子并称“孔孟”。《孟子》一书集中反映了孟子的基本思想。 3. 想象自己变成古代小书童，开启跨越时空的学习之旅，明确学习任务：一、读好圣贤文；二、知晓圣贤意；三、领悟圣贤智；四、学习圣贤法 星级评价标准： 1.认真观看视频，能积极思考弈秋的问题，能有自己的观点。 2.能读懂课题的意思，能主动探究问题 3.能在课前查阅孟子的相关资料，对孟子有所了解 环节三： 品读古文，字正腔圆 （8分钟） 1. 出示任务一：读好圣贤文 2. 初读正音： 学生自由读，要求读准字音 指导学生读好多音字“为” 强调易错字：缴（zhuó，系在箭上的丝绳）、与（yú，同“欤”，语气词）。 2. 节奏指导（配乐范读）： 出示长句，断句指导： “思/援弓缴/而射之。” “为是/其智/弗若与？曰：非/然也。” 3. 师生合作读，读出文言文的韵味（平长仄短，抑扬顿挫）。 1. 学生自由读课文，画出自己觉得有困难的字词。 2. 听录音朗读课文，边听边画出节奏。 3. 学生挑战读好长句子。 4. 和老师合作读课文。 星级评价标准： 评价标准 同伴评 价 字音准确 节奏准确 通顺流利 环节四： 温故知新， 疏通文意 （10分钟） 1.出示任务二：知晓圣贤意 2.回顾：学习古文，自有方法，你们还记得理解古文意思的好方法吗？谁来说一说？（结合注释、联系上下文、借助插图、查阅资料、展开想象、请教他人……） 3.小组合作， 疏通文意： 运用适合自己的方法理解文言文的意思，小组内交流讨论，互相答疑解惑。 4.请两个小组各派一名代表，用自己的话讲讲这个故事。 5.采用课堂游戏的方式攻克难点：重点辨析文中四个“之”字的含义（通国之善弈者、一人虽听之、思援弓缴而射之、虽与之俱学）。 1. 回顾学习文言文的方法，汇报学法：结合注释、联系上下文、借助插图、查阅资料、展开想象、请教他人…… 2. 小组合作，理解课文的大意，小组内交流讨论，互相答疑解惑。 3. 小组内互相说一说课文的主要意思。（我说你听，你说我听，互相补充、订正） 4. 小组选派代表，用自己的话讲一讲这个故事。 5. 认真思考，读懂课文中的“之”在不同的句子中的含义，积极参与游戏活动。 星级评价标准： 1.能够掌握理解文言文意思常用的方法 2.能够积极参与小组合作活动，互帮互学 3. 能够基本读懂课文的大意 4.能够准确理解“之”子在文中的用法 环节五： 聚焦要素，明理悟道 （10分钟） 1. 学习任务三：领悟圣贤智 2. 灵魂拷问（创新设计）： 师：两人师出同门，老师一样优秀，资质也没有天壤之别，为什么结果“弗若之矣”？ 3. 对比画像：请同学们在课本插图旁，为两个学生画上“思维气泡”。 学生A（专心者）：气泡里是棋盘、棋子、老师的嘴。 学生B（分心者）：气泡里是大雁、弓箭、蓝天。 板书：专心致志 VS 三心二意。 4.辩论：名师一定能出高徒吗？ 5.辩论双方各派一名代表说出自己的观点和理由。 6.通过辩论，领悟核心道理：学习必须专心致志，不可三心二意。 7.小组合作，完成下面的表格，梳理课文内容。 具体事例 起因 经过 一人 另一人 结果 观点 8学习作者的写法：孟子是用什么方法来表达自己的观点的呢？ （举事例、对比） 1.画一画：能够根据课文的描述，想象两个徒弟学下棋时的心理，并且把他们想到的画下来。 2.辩一辩：参与“名师是否一定能出高徒”的微型辩论，清晰表达学习态度决定学习效果的观点。懂得“学习要专心致志，不能三心二意”的道理。 3.填一填：小组合作完成学习单表格，准确提取“其一人专心致志，惟弈秋之为听”与“一人虽听之……思援弓缴而射之”的关键信息。 4.议一议：孟子是怎样说明观点的？总结孟子是运用正反对比的事例来说明观点的。 星级评价标准： 1.能准确区分两个人不同的学习行为 2.能用原文回答“弗若之矣”的原因 3.能在辩论中清晰地表达出“学习态度决定学习效果”的观点 环节六： 情境演绎， 古今对话 （5分钟） 1. 组织角色扮演： 请三位同学分别扮演：弈秋、学员A、学员B。 情境：多年后，学员A成了围棋国手，学员B一事无成。两人在街头偶遇，弈秋老师也在场。 任务：请根据课文内容，结合想象，进行一段对话。 学员B（懊悔）：“老师，当年……” 弈秋（叹息）：“非然也……” 1. 演一演：三位学生上台表演。 2. 评一评：台下的同学作为“观察员”，用“放大镜”指出表演中优缺点，评选出最佳表演者。 星级评价标准： 1.神态到位：能通过表情体现人物心理（如懊悔、惋惜、专注等） 2.语言得体：能恰当运用文言词汇（如“弗若”“非然”）进行对话 环节七： 作业超市， 自主领取 （2分钟） 布置分层作业。 作业超市 1. 基础类：背诵并默写《学弈》，把这个故事讲给别人听。 2. 拓展类（二选一）： 改写：将《学弈》改写为一篇300字左右的现代白话文故事，注意刻画人物的心理活动。 方法运用：用孟子的方法，说服低年级的弟弟妹妹“要认真听课”你会怎么讲？ 选一选：根据自己的兴趣和能力，从基础类和拓展类中任选一项完成。 评价标准： 基础类：背诵流利，默写无误，能讲述故事。 拓展类：改写生动或能够运用举事例的方法表达“要认真听课”的观点。 板书设计/课堂小结 学 弈 弈秋诲二人弈 举事例 对 比 一人：专心致志 一人：三心二意 弗若之矣 学习要专心致志，不能三心二意 说观点 教学反思 以“思辨之问”撬动深度学习 本课设计紧扣“名师是否一定能出高徒”这一核心问题，将《学弈》的教学从传统的“文言疏通”升级为“思维探究”，实现了从“教课文”到“用课文教”的转变。 一、创新亮点：技术赋能与情境化学习 本课的创新之处在于深度融合AI技术，构建了一个贯穿始终的沉浸式学习情境，并通过“教学评一体化”确保学习目标的达成。 1. AI视频导入，激发探究兴趣 课堂伊始，我利用AI技术生成了弈秋的自我介绍视频。视频中，“弈秋”以第一人称讲述自己的棋艺与收徒的事情，这种新颖的导入方式不仅极大地激发了学生的学习兴趣，也为后续的核心思辨问题“名师是否一定能出高徒”埋下了伏笔。 2. 情境任务贯穿，实现角色代入 整堂课以“变身小书童，穿越回古代”为主线情境。学生不再是旁观者，而是成为弈秋门下的“小书童”，需要完成一系列挑战任务来学习圣贤智慧。这种角色扮演式的任务驱动，让文言文学习变成了一场充满趣味的探索之旅，极大地增强了学生的代入感和主动性。 3. 教学评一体化，精准反馈学情 教学过程清晰，重点突出，并贯彻了“教学评一体化”的设计理念。在每个关键学习环节后，都设置了相应的评价任务。例如，在疏通文意后，通过“小书童闯关”小测验即时检验学生对重点字词的理解；在思辨环节，通过小组汇报和生生互评，及时捕捉学生的思维火花与逻辑漏洞，并给予针对性反馈。评价不再是教学的终点，而是贯穿全程的导航仪，有效促进了学生的学习。 4. 跨学科融合，具象化抽象概念 在探究“专心致志”的内涵时，我引入了“脑科学”视角，引导学生用不同颜色的笔触在学习单上描绘“聚焦信号”与“干扰信号”，将抽象的学习态度具象化为可视化的思维路径。这一设计不仅体现了科学精神与人文素养的深度融合，也为学生理解文本核心思想提供了强有力的思维支架。 二、教学成效：从“被动接受”到“主动建构” 通过“明辨·思辨·争辩”的进阶活动，学生不再是知识的容器，而是观点的持有者。在辩论中，学生深刻领悟到“内因（态度）决定外因（结果）”的道理，不仅读懂了古文，更读懂了成长的逻辑。具体成效体现在以下四个方面： 1. 学生学到了知识也学到了方法 学生不仅掌握了《学弈》这篇课文的知识，更重要的是，他们习得并实践了一套学习文言文的有效方法，为未来独立阅读浅易文言文奠定了坚实基础。 2. 学生懂得了道理也学会了自省 通过对两位学弈者学习态度和结果的对比分析，学生深刻体会到“专心致志”对于学习成败的决定性作用。先贤的治学智慧真正走进了学生的内心世界。 3. 学生的思辨能力得到了培养 本课的核心是引导学生对“为是其智弗若与？曰：非然也”这一观点进行思辨。学生们能够初步运用“摆事实、讲道理”的思辨方法，围绕“智力与态度，哪个对学习效果影响更大”展开讨论。他们开始学会跳出单一视角，辩证地看待问题，既能肯定专注的重要性，也能客观分析智力的作用，思维的深刻性与批判性得到了有效提升。 三、改进方向 在“情境演绎”环节，部分学生对文言词汇的运用尚显生涩。未来教学中，应增加“文言支架”的搭建，如提供“悔不当初”、“非然也”等词汇库，让学生的表达既有思维的深度，又有语言的温度。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $