18童年的水墨画（导学案）-2025-2026学年统编版语文三年级下册

18《童年的水墨画》（导学案） 一、新课标学习目标（核心素养导向） （一）语言运用 1.认识“墨、染、竿”等生字，会写“墨、染、竿、腾”等生字，能正确、规范、美观地书写重点词语（水墨画、染绿、竹竿、葫芦、蘑菇、垂柳、梳妆），理解“染绿、梳妆、扑腾、戏耍”等词语的意思，能结合语境体会词语的表达效果，会用“像……一样……”“有的……有的……”造句。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文，感受诗歌的节奏和韵律之美，能背诵自己喜欢的小节，能结合课文插图，理解每首小诗的意思，理清诗歌的层次，提升朗读和背诵能力。 3.感受诗歌生动形象、通俗易懂的语言特点，体会作者运用比喻、拟人等修辞手法的妙处，能找出文中描写童年场景的优美语句，摘抄积累好词好句，能结合生活实际，简单仿写诗歌片段，提升语言积累和运用能力。 （二）思维能力 1.能通过朗读、圈画关键词句，梳理每首小诗描写的童年场景（溪边、江上、林中），结合诗句内容，分析每个场景的特点，培养观察、分析和归纳的思维能力。 2.能结合诗歌语句展开合理想象，把诗句转化为生动的画面，能对比三首小诗的异同，体会作者描写童年场景的细致性，培养联想、推理和创造性思维能力。 3.能在小组合作探究中，主动思考诗歌的表达特点，结合自己的童年经历，分享对诗句的理解和感受，能对诗歌的描写提出自己的疑问和看法，培养批判性思维和合作探究思维。 （三）审美创造 1.感受诗歌描绘的童年生活的美好与快乐，体会作者对童年生活的热爱和赞美之情，培养对童年生活的热爱，提升审美感知能力。 2.欣赏诗歌简洁明快、生动形象的语言，感受诗歌的节奏美、画面美和情感美，能通过有感情朗读、配乐朗诵等方式，体会诗歌的审美魅力，提升审美鉴赏能力。 3.能结合诗歌内容，通过绘画、朗诵、仿写等方式，展现童年的美好场景，表达自己对童年生活的热爱，培养审美表达和创造能力。 （四）文化自信 1.感受汉语言诗歌的语言魅力，体会中华传统文化中对童年生活的赞美，积累中华优秀传统文化中的经典诗句，增强对汉语言文学的喜爱之情。 2.结合自己的童年生活经历，体会不同童年场景的美好，了解童年生活的多样性，培养热爱生活、珍惜童年的情感，增强对生活的热爱和文化自信。 3.通过仿写诗歌、分享童年故事等活动，传承中华优秀传统文化中“热爱生活、积极向上”的精神，培养主动表达、乐于分享的习惯，增强民族文化认同感和自豪感。 二、学习重难点 （一）学习重点 1.掌握本课生字词的认读、书写和运用，理解重点词语的含义，能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的小节。 2.理解三首小诗的意思，梳理每首小诗描写的童年场景，找出文中描写人物动作、景物的重点语句，体会诗歌的画面感。 3.感受诗歌生动形象的语言，体会作者运用比喻、拟人等修辞手法的妙处，积累好词好句，能结合生活实际仿写简单的诗歌片段。 （二）学习难点 1.深入体会诗歌的画面美和情感美，理解诗句背后蕴含的童年快乐，能结合语境分析修辞手法的表达效果，提升诗歌鉴赏能力。 2.结合自己的童年经历，理解诗歌描写的场景，将诗句转化为生动的画面，培养想象能力和语言表达能力。 3.掌握诗歌的节奏和韵律，能有感情地朗诵诗歌，体会诗歌的语言魅力，尝试仿写诗歌，做到语句通顺、有画面感。 三、课前预习 1.预习准备：准备统编版语文三年级下册教材、生字本、笔记本、彩笔，提前搜集童年相关的诗歌、图片或小故事，回忆自己的童年趣事，初步感知童年生活的美好。 2.预习任务： （1）自由朗读课文3遍，圈出生字新词，借助拼音认读生字，尝试朗读课文，做到不添字、不漏字、不读错音，标注出自己读不准的字音和不理解的词语。 （2）对照生字表，在生字本上认真书写本课生字，每个生字写3遍，重点练习“墨、染、腾、菇”等结构复杂的生字，注意笔顺和间架结构，做到书写规范、美观；尝试给生字组词，理解词语的初步含义，重点梳理“染绿、梳妆、扑腾、戏耍”等词语的意思。 （3）再次朗读课文，观察课文插图，思考每首小诗描写了什么场景，圈画出自己喜欢的诗句，尝试说说诗句的大概意思，记录自己的疑问（如“‘染绿了溪水’是什么意思？”“‘梳妆的镜子’指的是什么？”）。 （4）结合自己的童年经历，想想自己有没有类似诗歌中描写的趣事，简单记录下来，课堂上与同学分享。 四、教学过程 （一）情境导入，激发兴趣 1.情景呈现：教师播放童年生活相关的短视频（包含溪边钓鱼、江上戏水、林中采蘑菇等场景），搭配轻快的童年歌曲，提问：“同学们，视频里展示的是什么场景？你们的童年里，有没有做过类似的趣事？” 2.互动交流：邀请学生分享自己的童年趣事，如“我在溪边钓过鱼”“我和小伙伴在河里戏水”“我去山上采过蘑菇”，教师及时给予表扬，引导学生主动表达，回忆童年的快乐时光。 3.揭示主题：“童年就像一幅五彩斑斓的画，藏着我们最纯真的快乐。今天，我们就一起走进课文《童年的水墨画》，去看看诗人笔下的童年，藏着哪些有趣的画面。”板书课题《童年的水墨画》，指导学生有感情地朗读课题，强调“水墨画”的读音和写法，引导学生进入课文学习。 （二）探究新知，突破重难点 1.生字词学习（落实语言运用、学习能力） （1）生字认读与正音 ①教师出示本课生字卡片（墨、染、竿、腾、葫、芦、蘑、菇、垂、柳、梳、妆、戏、耍、欠），指名学生认读，重点指导“墨（mò）、染（rǎn）、竿（gān）、蘑（mó）、菇（gū）”等生字的读音，纠正平舌音、翘舌音和声调错误，如“染”是翘舌音，“蘑、菇”是二声，带领学生集体跟读、分组跟读，确保每个学生发音准确。 ②结合生字的字形特点，讲解记忆方法，如“墨”是上下结构，上面是“黑”，下面是“土”，可以联想“墨汁是黑色的，用土做的砚台装墨汁”；“染”是左右结构，左边是“氵”，右边是“九”和“木”，可以联想“用清水染木头，让木头变色”；“梳”是左右结构，左边是“木”，右边是“疏”的右边，结合“梳子是木头做的”记忆，帮助学生快速掌握生字字形。 （2）词语理解与运用 ①重点讲解“染绿、梳妆、扑腾、戏耍、悠闲”等词语，结合课文语境和生活经验，帮助学生理解含义：“染绿”指被绿色浸染，文中指溪水被柳树的影子染成了绿色；“梳妆”指整理头发，文中指垂柳的枝条像姑娘在整理自己的头发；“扑腾”指挣扎、跳动，文中指孩子在水里玩耍的样子；“戏耍”指玩耍、嬉戏。 ②开展“词语配对”游戏：教师出示词语（染绿、梳妆、扑腾、戏耍），让学生配对对应的场景（溪水、垂柳、孩子、小伙伴），配对正确的学生上台展示，教师给予表扬，帮助学生巩固词语的运用；引导学生用“戏耍”“悠闲”说一句话，如“我和小伙伴在公园里戏耍”“爷爷在树下悠闲地喝茶”，落实词语运用能力。 （3）生字书写指导 ①教师在黑板上范写重点生字（墨、染、腾、菇、梳），强调笔顺和间架结构，如“墨”的笔顺，先写上面的“黑”，再写下面的“土”，注意“黑”的写法，不要多写一撇；“腾”是左右结构，左边是“月”，右边是“朕”，注意右边的笔顺；“梳”左边是“木”，右边是“疏”的右边，不要写错。 ②带领学生在生字本上练习书写，教师巡视指导，纠正书写错误，强调书写规范、美观，重点关注结构复杂的生字，确保每个学生都能正确书写。 2.诗歌朗读与脉络梳理（落实语言运用、思维能力） （1）分层朗读，读通诗歌 ①教师范读课文，语气轻快、充满童趣，突出诗歌的节奏和韵律，引导学生注意听字音、停顿和语气，感受诗歌的语言魅力；随后让学生自由朗读课文，要求读准字音、读通句子，圈画出不理解的语句，同桌之间互相朗读、互相纠正。 ②分组朗读课文，每组负责一首小诗，教师点评指导，重点指导朗读的节奏和语气，如《溪边》要读出悠闲、舒缓的语气，《江上》要读出活泼、欢快的语气，《林中》要读出热闹、有趣的语气，提升学生的朗读能力。 ③指名学生分段朗读，教师逐句指导，纠正读音和停顿错误，引导学生有感情地朗读，体会诗歌的情感。 （2）梳理脉络，理解内容 ①引导学生再次朗读课文，思考：课文由几首小诗组成？每首小诗描写了什么场景？结合课文插图，让学生分组讨论，梳理每首小诗的主要内容，教师引导学生总结： 《溪边》：描写了孩子在溪边钓鱼的悠闲场景； 《江上》：描写了孩子在江上戏水、拍水的欢快场景； 《林中》：描写了孩子在林中采蘑菇的热闹场景。 ②指名学生概括每首小诗的主要内容，教师点评指导，帮助学生提升概括能力，如引导学生概括《溪边》：一个孩子在溪边钓鱼，溪水像镜子，垂柳在溪边梳妆，鱼儿上钩的快乐场景。 3.重点诗句赏析，体会妙处（落实语言运用、审美创造） （1）赏析《溪边》 ①指名学生朗读《溪边》，圈画出描写景物和人物动作的词句（“垂柳、溪水、钓鱼竿、红蜻蜓、鱼儿”“坐、钓、抖、蹦”），引导学生思考：“‘垂柳把溪水当作梳妆的镜子’这句话运用了什么修辞手法？有什么好处？” ②引导学生分析：运用了拟人的修辞手法，把垂柳当作人来写，生动形象地写出了垂柳的柔美，溪水的清澈平静，就像一面镜子，让画面更生动、更有童趣；“钓竿上立着一只红蜻蜓”一句，写出了溪边的安静，与后文“鱼儿蹦跳着溅起水花”形成对比，突出了钓鱼的乐趣。 ③带领学生有感情地朗读《溪边》，想象溪边的美景和孩子钓鱼的悠闲场景，体会作者对溪边场景的喜爱之情。 （2）赏析《江上》 ①指名学生朗读《江上》，圈画出描写孩子动作的词句（“拍、戏耍、钻入、溅起”），引导学生思考：“‘像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水戏耍’这句话运用了什么修辞手法？写出了孩子的什么特点？” ②引导学生分析：运用了比喻的修辞手法，把孩子比作刚下水的鸭群，生动形象地写出了孩子在水里嬉戏的活泼、欢快，展现了童年的天真烂漫；“一双双小手拨动着浪花，你拨我溅笑哈哈”一句，通过动作和笑声，写出了孩子们戏水的快乐，让读者仿佛看到了热闹的戏水场景。 ③带领学生带着欢快的语气朗读《江上》，模仿孩子戏水的动作，感受童年的快乐。 （3）赏析《林中》 ①指名学生朗读《林中》，圈画出描写景物和人物的词句（“松树、蘑菇、小蘑菇、孩子”“采、戴、举”），引导学生思考：“‘小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠，像一朵朵山花在树下开放’这句话运用了什么修辞手法？写出了小蘑菇的什么特点？” ②引导学生分析：运用了比喻和拟人的修辞手法，把小蘑菇当作人来写，“戴一顶斗笠”生动形象地写出了小蘑菇的形状，又把小蘑菇比作山花，写出了小蘑菇的可爱、美丽；“是谁一声欢叫把雨珠抖落，只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样”，既写出了孩子的活泼，又呼应了前文的小蘑菇，画面感十足。 ③带领学生朗读《林中》，想象孩子在林中采蘑菇的热闹场景，体会采蘑菇的快乐和童年的美好。 （三）小组探究，深化素养 1.探究任务：组织学生分成4-5人一组，结合本节课所学知识和预习内容，完成两项探究任务：（1）小组合作，找出三首小诗中运用比喻、拟人修辞手法的句子，分析其表达效果，每人至少分享1个句子；（2）小组合作，结合诗歌内容和自己的童年经历，讨论“诗人笔下的童年和我们的童年有什么相同和不同之处”，每组准备一段2-3分钟的分享内容，做到表达准确、生动。 2.分组展示：每组派1名代表上台展示探究成果，先分享重点语句及修辞手法的表达效果，再分享对童年的感悟，教师点评指导，重点关注学生对修辞手法的分析是否准确、表达是否流畅，对表现优秀的小组给予表扬，对存在的问题及时纠正，引导学生完善表达。 3.拓展延伸：引导学生讨论：“读完这三首小诗，你想到了自己的哪些童年趣事？如果让你用诗句描写自己的童年趣事，你会怎么写？”，邀请学生分享自己的想法，引导学生尝试仿写简单的诗歌片段，如“溪边的小草，像绿色的地毯，我蹲在溪边，捡拾飘落的花瓣”，培养学生的想象能力和语言表达能力，落实审美创造素养。 （四）总结回顾，查漏补缺 1.自主总结：引导学生自主回顾本节课所学知识，梳理生字词、诗歌脉络和重点语句，尝试用自己的话总结本节课的学习内容，如“今天我们学习了《童年的水墨画》，认识了很多生字词，读懂了三首小诗，知道了每首小诗描写的童年场景，还体会了比喻、拟人修辞手法的妙处”，落实语言运用和思维能力。 2.学生分享：邀请2-3名学生分享自己的学习收获和困惑，如：“我学会了用‘像……一样……’造句，但是对拟人修辞手法的运用还不太熟练”“我分不清《江上》和《林中》描写的场景特点”，同伴之间互相解答疑问，共同进步，教师针对学生的困惑，进行重点讲解和巩固。 3.教师总结：梳理本节课核心知识点，强调重点（生字词的认读、书写和运用，诗歌的朗读和理解，修辞手法的赏析）和难点（诗歌画面感的体会，仿写诗歌），结合新课标核心素养目标，再次强调童年生活的美好，鼓励学生珍惜童年、热爱生活，课后多积累诗歌、仿写诗歌，继续感受汉语言文学的魅力。 五、课堂小结 1.素养落实层面：本节课围绕新课标语文核心素养要求，落实了语言运用（掌握生字词，提升朗读、概括、表达和仿写能力）、思维能力（培养观察、分析、联想和探究思维）、审美创造（感受诗歌的画面美和情感美，提升审美鉴赏和创造能力）和文化自信（感受汉语言魅力，热爱童年生活，增强文化认同感），实现了“知识学习与素养提升”的双重目标。 2.知识掌握层面：明确了本课的生字词，能正确、规范地书写重点生字，理解重点词语的含义；能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的小节；能理解三首小诗的意思，梳理诗歌描写的童年场景，体会比喻、拟人等修辞手法的表达效果；能结合生活实际，仿写简单的诗歌片段。 3.能力提升层面：通过朗读、讨论、小组探究等活动，提升了朗读能力、概括能力、阅读理解能力和语言表达能力；养成了细致观察、主动思考、乐于合作的良好学习习惯；激发了对诗歌的喜爱和对童年生活的热爱，培养了想象能力和创造能力。 六、课后作业 1.巩固生字：将本课生字每个写5遍，重点练习“墨、染、腾、菇、梳”等生字，每个生字组2个词语，写在生字本上，做到书写规范、美观；背诵课文三首小诗，摘抄文中的好词好句（至少5个词语、3个句子），落实语言运用能力。 2.语言运用：用“像……一样……”“有的……有的……”各写3句话；结合自己的童年趣事，仿写一段简单的诗歌（不少于4句），做到语句通顺、有画面感，尝试运用比喻或拟人修辞手法。 3.拓展探究：搜集1-2首描写童年的诗歌，摘抄下来，下节课上台分享；和家人一起回忆自己的童年趣事，把最有趣的一件事用几句话写下来，感受童年的快乐。 4.实践体验：结合诗歌内容，画一幅“童年的水墨画”，可以画溪边钓鱼、江上戏水或林中采蘑菇的场景，配上自己仿写的诗句，下节课展示交流，培养审美创造能力。 七、重点知识归纳 （一）核心知识汇总 1.生字词（必认、必写） （1）必认生字：墨、染、竿、腾、葫、芦、蘑、菇、垂、柳、梳、妆、戏、耍、欠 （2）必写生字：墨、染、竿、腾、葫、芦、蘑、菇、垂、柳、梳、妆、戏、耍 （3）重点词语：水墨画、染绿、竹竿、葫芦、蘑菇、垂柳、梳妆、戏耍、扑腾、悠闲、溅起 （4）词语辨析：戏耍（侧重玩耍、嬉戏）、玩耍（侧重轻松的玩乐）；悠闲（侧重从容不迫）、清闲（侧重无事可做） 2.诗歌脉络 （1）《溪边》：溪边钓鱼→悠闲快乐 （2）《江上》：江上戏水→活泼欢快 （3）《林中》：林中采蘑菇→热闹有趣 3.重点语句与修辞手法 （1）比喻句：①垂柳把溪水当作梳妆的镜子。（把溪水比作镜子，写出溪水的清澈平静。）②像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水戏耍。（把孩子比作鸭群，写出孩子的活泼。）③小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠，像一朵朵山花在树下开放。（把小蘑菇比作山花，写出小蘑菇的可爱。） （2）拟人句：垂柳把溪水当作梳妆的镜子。（把垂柳当作人来写，写出垂柳的柔美。） 4.中心思想：本文通过三首短小精悍的小诗，分别描写了溪边钓鱼、江上戏水、林中采蘑菇三个童年场景，生动形象地展现了童年生活的快乐与美好，表达了作者对童年生活的热爱和赞美之情。 （二）易错点汇总 1.生字易错：“墨”字下面多写一撇；“染”字右边笔顺错误；“腾”字右边多写一横；“菇”字下面是“姑”，不是“古”；“梳”字右边书写错误。 2.词语易错：混淆“染绿”和“碧绿”的意思；“梳妆”的“妆”与“装饰”的“妆”混淆；“戏耍”的“耍”书写错误，多写一撇。 3.句子易错：运用比喻、拟人修辞手法时，搭配不当；仿写诗歌时，语句不通顺，没有画面感；朗读诗歌时，节奏把握不当，没有读出相应的语气。 4.阅读易错：理解诗句时，不能结合语境体会画面感；概括诗歌主要内容时，遗漏关键信息；赏析修辞手法时，不能准确说出表达效果。 八、板书设计 （一）课题 1. 18《童年的水墨画》 （二）中心思想 1. 描写童年快乐场景，表达对童年生活的热爱与赞美 （三）诗歌脉络与重点 1. 《溪边》 （1）场景：溪边钓鱼 （2）重点：垂柳、溪水、钓鱼竿→悠闲（拟人、比喻） 2. 《江上》 （1）场景：江上戏水 （2）重点：孩子、浪花→欢快（比喻） 3. 《林中》 （1）场景：林中采蘑菇 （2）重点：小蘑菇、孩子→热闹（比喻、拟人） （四）重点提示 1. 掌握生字词，规范书写重点生字 2. 体会比喻、拟人修辞手法的妙处 3. 有感情朗读、背诵诗歌，仿写简单片段 4. 珍惜童年，热爱生活 （五）核心素养落实 1. 语言运用：掌握生字词，提升朗读、表达、仿写能力 2. 思维能力：观察分析，联想想象，培养探究思维 3. 审美创造：感受诗歌之美，仿写创作，提升审美能力 4. 文化自信：热爱汉语言文学，珍惜童年，增强文化认同感 学科网（北京）股份有限公司 $