4.4《变化中伴随的现象》（教学设计）-2025-2026学年科学六年级下册教科版

六年级下册科学第四单元《物质与变化》 第4课《变化中伴随的现象》教学设计 一、设计依据 本教学设计严格遵循《义务教育科学课程标准（2022年版）》要求，聚焦“物质的结构与性质”核心概念，以“变化中伴随的现象”为载体，落实科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四大核心素养目标，通过归纳梳理、对比实验、辩证分析与生活联结，引导学生建构“化学变化伴随典型现象”的认知框架，理解现象与变化本质的关系，建立“证据推理”的科学思维，体会科学知识在生活中的应用价值。 二、教材分析 本课是教科版小学科学六年级下册“物质的变化”单元的第4课，是前几课的总结与深化，聚焦化学变化伴随的典型现象，同时区分物理变化与化学变化的现象差异。教材以“现象-本质-应用”为逻辑主线，通过三个板块层层递进： 1. 聚焦板块：以“物质变化伴随很多现象”为切入点，提出“从我们知道的变化中，可观察到哪些现象？”的核心问题，引导学生梳理化学变化的典型现象。 2. 探索板块：分为两部分：①归纳变化中伴随的现象，通过蜡烛燃烧、小苏打与白醋混合、加热白砂糖、产生沉淀等实例，总结发光发热、改变颜色、产生气体、生成沉淀四大典型现象；②铁钉生锈实验，通过控制变量对比实验，探究铁钉生锈的条件，观察生锈过程中颜色改变的现象，理解生锈属于化学变化。 3. 研讨与拓展板块：通过分析电灯发光、泥水静置、烧水、混合红墨水与清水等实例，区分物理变化与化学变化的现象差异，明确“现象≠化学变化”，关键看是否产生新物质；拓展环节引导学生调查生活中防止铁制品生锈的方法，将科学知识应用于生活实践。 教材以“现象归纳-实验探究-辩证区分-生活应用”的结构，既帮助学生系统梳理了化学变化的伴随现象，又纠正了“有现象就是化学变化”的认知误区，同时通过铁钉生锈实验，渗透了控制变量的科学方法，为后续学习奠定了基础。 三、学情分析 六年级学生已经通过前几课的学习，认识了物理变化与化学变化的本质区别，也见过燃烧、生锈、小苏打反应等伴随现象的化学变化，但尚未系统归纳化学变化的典型现象，容易将物理变化中的现象（如电灯发光、泥水沉淀）误认为化学变化，对“现象与变化本质的关系”理解不足。学生对铁钉生锈的现象非常熟悉，但对生锈的条件缺乏探究，也不了解防止生锈的原理。同时，六年级学生具备一定的归纳、对比和实验设计能力，能够在教师引导下完成控制变量实验，但对变量控制的严谨性仍需指导，辩证分析能力也需进一步培养。 四、教学目标 （一）科学观念目标 1. 知道物质的变化常伴随发光发热、改变颜色、产生气体、生成沉淀等现象，这些现象可以帮助我们判断是否发生了化学变化。 2. 了解铁钉生锈的过程是化学变化，生锈的条件是同时接触水和空气，知道铁生锈会产生新物质铁锈。 3. 能区分物理变化与化学变化的现象差异，知道判断化学变化的根本依据是是否产生新物质，而非现象本身。 （二）科学思维目标 1. 能通过归纳梳理，总结化学变化伴随的典型现象，形成归纳概括的科学思维。 2. 能通过控制变量实验，对比不同条件下铁钉生锈的情况，推理铁生锈的条件，形成基于证据的推理能力。 3. 能通过分析生活实例，辩证区分物理变化与化学变化的现象，形成严谨的科学判断能力。 （三）探究实践目标 1. 能通过小组合作，梳理前几课的实验现象，归纳化学变化的典型伴随现象，提升信息整理与归纳能力。 2. 能规范完成铁钉生锈的控制变量对比实验，设计实验方案、控制变量、观察记录现象，提升实验设计与动手实践能力。 3. 能通过调查、讨论，了解生活中防止铁制品生锈的方法及原理，提升知识应用与交流表达能力。 （四）态度责任目标 1. 体会科学探究的严谨性，养成细致观察、如实记录、基于证据推理的科学态度。 2. 感受化学变化现象与生活的紧密联系，激发对物质世界的探究兴趣，体会科学知识的实用性。 3. 了解防止铁生锈的方法在生活中的应用，树立用科学知识解决实际问题的意识，培养节约资源、保护物品的责任感。 五、教学重难点 教学重点 归纳化学变化伴随的典型现象；通过铁钉生锈实验，探究铁生锈的条件，理解生锈属于化学变化。 教学难点 辩证区分物理变化与化学变化的现象差异，明确判断化学变化的根本依据是是否产生新物质；设计并完成控制变量的铁钉生锈实验，理解变量控制的方法。 六、教学准备 1. 教师准备：课件（含实验步骤、现象对比、生活中变化实例图片/视频）、铁钉生锈实验材料（试管3个、铁钉3根、水、食用油、试管塞）、前几课实验现象汇总卡片、防止铁生锈的生活实例图片、实验记录单。 2. 学生准备：课前回顾前几课的实验现象，整理1-2个伴随现象的化学变化实例；小组合作学习用具（笔、记录单）。 七、教学过程（逐字稿） （一）聚焦导入，唤醒旧知（5分钟） 师：同学们，上课！请坐。前几节课，我们做了很多物质变化的实验，大家还记得哪些实验中出现了特别的现象吗？ 生1：蜡烛燃烧的时候发光发热，玻璃片变黑了。 生2：小苏打和白醋混合的时候产生了气泡，也就是气体。 生3：加热白砂糖的时候，白砂糖颜色变黄、变黑，还冒烟了。 师：说得真好！这些实验中，物质变化的时候都伴随着一些特别的现象。今天，我们就一起来梳理这些变化中伴随的现象，看看它们有什么规律，又能告诉我们什么信息。（板书课题：变化中伴随的现象）请大家齐读教材第66页的聚焦问题。 生（齐读）：在我们周围，会发生很多的变化，变化的过程也会伴随着很多现象。想一想，从我们知道的变化中，可观察到哪些现象？ 师：这就是我们今天要探究的第一个问题，让我们先一起来梳理一下。 （二）探索活动一：归纳变化中伴随的现象（10分钟） 师：请大家看教材第66页的图片，结合我们前几课的实验，小组讨论一下，物质变化中常见的伴随现象有哪些？给大家3分钟时间，把你们知道的现象和对应的例子整理出来。（学生小组讨论，教师巡视引导） 师：好，时间到！哪个小组来分享你们的整理结果？ 生4：我们小组整理了四种现象：第一种是发光发热，比如蜡烛燃烧；第二种是产生气体，比如小苏打和白醋混合；第三种是改变颜色，比如加热白砂糖、铁生锈；第四种是生成沉淀，比如有些物质混合会产生沉淀。 师：整理得太全面了！教材里也给我们总结了这四种常见的现象：发光发热、改变颜色、产生气体、生成沉淀。（板书四种现象）大家看，（课件出示对应图片）蜡烛燃烧发光发热，小苏打和白醋混合产生气体，加热白砂糖改变颜色，还有一些变化会生成沉淀。这些现象，有的时候会单独出现，有的时候也会同时发生，比如蜡烛燃烧，既发光发热，又产生了新物质，还伴随了炭黑生成的现象。 师：那这些现象能说明什么呢？ 生5：这些现象说明可能发生了化学变化，因为化学变化会产生新物质，这些现象就是新物质产生的信号。 师：说得非常对！这些现象可以帮助我们初步判断物质有没有发生化学变化。不过，是不是有这些现象就一定是化学变化呢？我们后面再来讨论这个问题。现在，请大家把这四种现象和对应的例子补充到记录单上。 （三）探索活动二：观察铁钉生锈的过程（15分钟） 师：刚才我们提到了铁生锈，这是生活中非常常见的变化，大家都见过铁生锈的样子吧？（课件出示生锈的铁钉图片）铁生锈的时候，发生了什么变化？ 生6：铁的颜色改变了，从银白色变成了红棕色，也就是铁锈，而且铁锈很松，和原来的铁不一样。 师：没错，铁生锈改变了颜色，还产生了新物质铁锈，所以这是一种化学变化。那铁在什么情况下容易生锈呢？我们来做一个控制变量的对比实验，探究铁生锈的条件。请大家看教材第67页的实验步骤，老师先给大家演示实验装置的准备。（教师演示实验：取三个试管，①装满水，放入铁钉，完全浸没在水中，滴入食用油隔绝空气；②装半试管水，放入铁钉，一半露出水面，一半在水中；③不装水，放入铁钉，试管口塞上塞子，边演示边讲解：三个试管的变量是水和空气，①号铁钉接触水，不接触空气；②号铁钉既接触水，又接触空气；③号铁钉接触空气，不接触水，静置观察） 师：大家明白实验的变量了吗？现在请每个小组按照步骤搭建实验装置，给大家5分钟时间，注意铁钉要轻轻放，试管塞要塞好。（学生小组搭建实验装置，教师巡视指导，提醒学生控制变量） 师：好，我们的实验装置已经搭建好了，这个实验需要每天观察铁钉的变化，记录现象。老师这里有提前做了一周的实验装置，大家来看一看，三个试管里的铁钉发生了什么变化？（教师出示提前准备的实验装置，展示生锈情况） 生7：②号试管里的铁钉生锈最严重，尤其是水面和空气接触的地方，铁锈最多；①号和③号试管里的铁钉几乎没有生锈。 师：观察得太仔细了！这说明什么？ 生8：说明铁生锈需要同时接触水和空气，只有水或者只有空气的时候，铁钉不容易生锈。 师：完全正确！铁钉生锈的过程是化学变化，证据就是铁变成了铁锈，颜色改变了，而且铁锈是不同于铁的新物质。大家看，（课件出示铁钉生锈过程的记录图片）从第一天到第七天，铁钉的颜色逐渐改变，铁锈越来越多，这就是化学变化的典型现象。现在，请大家把实验记录单补充完整，预测一下你们的装置接下来几天会发生什么变化，和小组同学交流一下。 （四）研讨交流：区分物理变化与化学变化的现象（10分钟） 师：刚才我们说，这些伴随现象可以帮助我们判断化学变化，那是不是有这些现象就一定是化学变化呢？请大家看教材第67页的研讨问题，观察这些变化：电灯发光、泥水静置、烧水、混合红墨水和清水，它们有什么现象？有没有产生新物质？是物理变化还是化学变化？小组讨论一下，给大家4分钟时间。（学生小组讨论，教师巡视引导） 师：好，哪个小组来分享你们的分析结果？ 生9：电灯发光的时候，会发光发热，但只是灯丝通电发热发光，没有产生新物质，断电后还是原来的灯丝，所以是物理变化。 生10：泥水静置的时候，泥土沉淀下来，水变清了，只是泥土和水分开了，没有产生新物质，是物理变化。 生11：烧水的时候，水会变成水蒸气，产生气泡，只是水的形态变了，没有产生新物质，是物理变化。 生12：混合红墨水和清水的时候，水变红了，只是红墨水扩散到水里，没有产生新物质，是物理变化。 师：分析得太到位了！大家看，这些变化也伴随了发光发热、产生沉淀、产生气体、改变颜色的现象，但它们都没有产生新物质，属于物理变化。这说明什么？ 生13：说明有这些现象不一定就是化学变化，判断化学变化的根本依据是有没有产生新物质，现象只是辅助判断的线索。 师：说得太对了！所以我们在判断的时候，不能只看现象，关键要看有没有新物质产生。比如电灯发光，虽然发光发热，但没有新物质，是物理变化；而蜡烛燃烧发光发热，产生了水和炭黑，是化学变化。大家现在能区分了吗？（学生回应）非常棒！ （五）拓展活动：防止铁制品生锈的方法（5分钟） 师：铁生锈是一种化学变化，会让铁制品损坏，给我们的生活带来不便。那在生产和生活中，人们采取了哪些方法防止铁制品生锈呢？请大家结合生活经验，和小组同学讨论一下，这些方法的依据是什么？（学生小组讨论，教师巡视引导） 师：谁来说说你们知道的方法？ 生14：给铁制品刷油漆，比如栏杆、铁门刷上油漆，就不容易生锈了，依据是隔绝水和空气。 生15：在铁制品表面涂油，比如菜刀、剪刀用完擦干涂油，防止生锈，也是隔绝水和空气。 生16：把铁制品放在干燥的地方，比如铁锅洗完擦干，不让它接触水，就不容易生锈了，依据是铁生锈需要水，隔绝水就可以防止生锈。 生17：有些铁制品会镀上一层其他金属，比如镀锌、镀铬，像不锈钢就是这样，依据是隔绝水和空气，同时改变表面的物质，不容易生锈。 师：大家知道的方法真多！这些方法的原理都是隔绝水和空气，破坏铁生锈的条件，从而防止铁制品生锈。（课件出示刷油漆、涂油、镀锌的图片）这些方法都是利用了我们今天学到的科学知识，解决生活中的实际问题，这就是科学的价值。 （六）全课小结，拓展延伸（3分钟） 师：同学们，今天这节课，我们梳理了物质变化中伴随的四种典型现象：发光发热、改变颜色、产生气体、生成沉淀；通过铁钉生锈的实验，探究了铁生锈的条件，知道了生锈是需要水和空气共同作用的化学变化；我们还区分了物理变化和化学变化的现象差异，明白了判断化学变化的根本依据是是否产生新物质，而不是现象本身。 师：希望大家课后能继续观察生活中的物质变化，看看它们伴随了哪些现象，有没有产生新物质，下节课我们一起分享。同时，大家可以继续观察你们的铁钉生锈实验装置，每天记录现象，看看和我们今天的预测是不是一样，也可以回家观察家里的铁制品，看看哪些地方容易生锈，用了什么防锈方法，把你的发现记录下来。 （七）板书设计 变化中伴随的现象 化学变化的伴随现象： 1. 发光发热（蜡烛燃烧） 2. 改变颜色（铁生锈、加热白砂糖） 3. 产生气体（小苏打+白醋） 4. 生成沉淀（部分物质混合） → 现象可辅助判断，关键看是否产生新物质 铁钉生锈实验： 条件：同时接触水和空气 变化：化学变化（产生新物质铁锈） 防止铁生锈的方法：隔绝水和空气（刷漆、涂油、擦干、镀锌） 八、教学反思 （一）亮点与成效 1. 归纳与探究结合，落实核心素养：通过“现象归纳-实验探究-辩证区分-生活应用”的结构，既帮助学生系统梳理了化学变化的伴随现象，又通过铁钉生锈的控制变量实验，培养了学生的实验设计与证据推理能力，同时通过辩证分析物理变化与化学变化的现象，纠正了学生的认知误区，落实了科学思维与探究实践目标。 2. 科学与生活紧密联结：从生活中常见的蜡烛燃烧、铁生锈、电灯发光等实例入手，引导学生从生活现象中发现科学规律，又将科学知识应用于防锈方法的探究中，让学生体会到科学的实用性，激发了探究兴趣，落实了态度责任目标。 3. 小组合作充分有效：通过小组讨论、实验搭建、现象分析等活动，让学生在合作中完成探究任务，培养了倾听、协作的能力，同时通过师生互动、生生交流，及时解决学生的认知困惑，突破了教学难点。 （二）不足与改进方向 1. 铁钉生锈实验的观察周期较长，课堂上只能展示提前准备的实验结果，学生无法看到完整的变化过程，后续可通过延时摄影视频展示生锈过程，让学生更直观地观察现象变化，也可以布置长期观察任务，让学生课后持续记录，培养长期探究的能力。 2. 对“生成沉淀”现象的实例讲解不够充分，学生缺乏直观认识，后续可补充简单的沉淀实验（如小苏打与澄清石灰水混合），让学生亲眼看到沉淀的产生，加深对现象的理解。 3. 研讨环节中，部分学生对“现象与本质的关系”理解仍不够透彻，后续可增加更多生活实例（如氧气液化变色、霓虹灯发光），让学生通过更多案例分析，巩固“现象≠化学变化”的认知，强化辩证思维。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $