4.4变化中伴随的现象 教学设计-2024-2025学年科学六年级下册教科版

教学设计 课程基本信息 学科 科学 年级 六年级 学期 春季 课题 变化中伴随的现象 教科书 书 名：科学教材 出版社：教育科学出版社 教学目标 科学观念：物质在变化过程中往往会伴随着许多现象发生，根据是否产生新物质 判别物质是否发生化学变化。 科学思维：通过分析比较等方法，抓住化学变化的本质特征，依据证据判断物质 变化是物理变化还是化学变化。 科学实践：能坚持长时认真细致观察铁钉生锈的现象，探究铁钉生锈是否发生化 学变化。 态度责任：对于生活中的物质变化加以关注，知道人们能利用科学与技术干预物 质变化。 教学重难点 教学重点： 观察与分析变化中伴随的现象，根据是否产生新物质判别物质是否发生化学 变化。 教学难点： 能辩证地根据现象分析变化中伴随的现象是否产生了新物质从而判别物质是 否发生化学变化。 教学策略 本节课的重难点在于学生学会如何依据化学反应过程中伴随的各类现象，准 确辨识并归类不同的反应类型。同时，至关重要的是，要使学生明确认识到这些 现象仅仅是辅助判断的辅助手段，它们的出现并不直接等同于新物质的必然生成。 为了有效攻克这一教学难点，课堂上将充分利用动态图像资源，通过生动的 展示，引导学生细致观察并依据观察到的现象进行分类与总结。此外，引入形象 化的思维工具，将这些抽象的反应原理转化为直观易懂的图像模型，旨在直观展 现思维逻辑，使复杂的化学概念变得具体可感，从而促进学生更深刻的理解与长 期记忆。 此教学策略不仅加深了学生对“现象非唯一标准 ”的理解，即明确仅凭现象 不能断定新物质的生成，还鼓励学生养成全面分析的习惯。在判断反应类型时， 需融合观察所得的现象与其他相关化学知识，进行综合考量与逻辑推理，以确保 判断的准确性和科学性。 教学过程 一、聚焦现象，方法导引。 1.回顾物质变化时伴随的现象。 2.把没有新物质产生的现象归纳分类出来。 [设计意图：回顾前几节课实验发生的现象，聚焦变化中伴随的现象，初步学 会透过现象看本质，归纳分类出代表物理变化的现象。] 二、实验观察，获取证据。 1.回顾铁钉生锈实验，铁在生锈过程中出现了什么现象？ 2.描述观察到的现象。 3.铁锈和铁是同一种物质吗？思考还有哪些证据可以支持你们的观点？ 4.再播放一段实验视频——铁和铁锈导电性的比较。 5.小结：铁钉生锈产生的铁锈是新物质，铁钉生锈是化学变化，而且这个化学变 化比较缓慢。 [设计意图：学生通过长期观察实验发现，铁钉生锈的过程会发生颜色改变和 产生沉淀物，但这些证据还是不能让学生相信铁锈是一种新的物质。于是，教师 通过视频找到证据，证明铁锈是不同于铁的新物质，铁钉生锈发生了化学变化。] 三、对比辨析，深化理解。 1.铁钉生锈生成沉淀和泥水静置后看到的沉淀，同样出现沉淀，是不是都是化学 反应？引导关注沉淀物是否新物质。 2.用刚才的方法思考对比产生气体的现象：小苏打和白醋混合、水沸腾。 3.继续分析电灯发光、蜡烛燃烧、点燃烟花、墨水滴进水中、虾煮熟等现象。 4.小结：物质发生变化伴随的现象可以初步作为判断是否发生化学反应的依据， 但最终还要看变化过程中是否产生了新物质。 [设计意图：通过对变化中伴随的现象的研讨，得出变化中的现象是初步判断 是否发生化学变化的依据，判断化学变化的根本依据是产生新物质。通过图形化 的思维工具，直观展示思维过程，理解通过现象判断物质变化的方法，帮助学生 更好地突破本课的重难点。] 四、生活拓展，迁移运用。 1．为什么不同同学做的实验结果不一样，铁生锈的原因是什么？ 2．课外拓展：港珠澳大桥是世界上在建的最长跨海大桥、世界上最长的沉管海底 隧道，是中国建设史上施工难度最大的跨海桥梁项目。大桥有大量的钢结构部分， 科学家是如何实现防腐防锈呢？ ［设计意图：学以致用，引导学生从课内延伸到课外。通过了解国家重点工 程，增强学生的国家意识和自豪感，而这个过程学生不仅能够加深对铁生锈原因 的理解，还能够学习到如何将理论知识应用于实际问题的解决中。] 学科网（北京）股份有限公司 $$