一、情境导入，聚焦变化之谜
| 一、神秘实验室，开启探索之旅 （一）、创设情境，激发兴趣
1. 教师扮演“科学侦探”，展示一个神秘的“魔法瓶”（装有白醋），以及三杯看似相同的白色粉末（分别标记为A、B、C，实为小苏打、白砂糖、食盐）。
2. 提问：“同学们，如果老师把这三种粉末分别滴入白醋，会发生什么？哪一杯会像火山爆发一样‘喷发’呢？”
3. 引导学生猜测，并板书课题：《产生气体的变化》。
（二）、回顾旧知，明确标准
1. 提问：“我们之前学过，物质变化分为物理变化和化学变化。什么是物理变化？什么是化学变化？”
2. 引导学生回顾：没有新物质产生的是物理变化，有新物质产生的是化学变化。
3. 强调：“今天我们要寻找的线索，就是‘气体’。当物质变化产生气体时，往往意味着有新物质诞生。”
（三）、发布任务，组建小队
1. 宣布本节课的任务是“破解气体密码”。
2. 将全班分为若干小组，每组分发实验材料包（6个瓶盖、白醋、水、白砂糖、食盐、小苏打、密封袋等）。
3. 强调实验安全规则：白醋不能喝，小苏打不要吸入鼻孔，注意轻拿轻放。 | 1. 观看“科学侦探”演示，猜测哪种粉末遇白醋会产生反应。
2. 回顾物理变化和化学变化的定义，思考两者的区别。
3. 领取实验材料，分组讨论实验计划，明确分工（操作员、记录员、汇报员）。 |
二、对比实验，探寻气体踪迹
| 一、第一组实验：水 vs 白醋 （一）、指导操作，观察现象
1. 教师出示实验步骤图：准备六个塑料瓶盖，分为两组。第一组（左排）：白砂糖+水、食盐+水、小苏打+水。第二组（右排）：白砂糖+白醋、食盐+白醋、小苏打+白醋。
2. 引导学生仔细观察：哪一个瓶盖内有气泡产生？气泡产生的速度如何？持续时间长吗？
3. 巡视指导，提醒学生记录现象，特别是“小苏打+白醋”这一组。
（二）、交流反馈，聚焦异常
1. 提问：“哪一组发生了特别的变化？请描述一下你看到的现象。”
2. 预设学生回答：“小苏打加白醋产生了大量气泡，其他都没有或者很少。”
3. 追问：“这些气泡是什么？是水蒸气吗？还是空气跑出来了？”
4. 引导学生思考：如果是物理变化（如摇晃），气泡应该很快消失；但这里的气泡持续产生，说明可能有新东西。 | 1. 按照步骤进行实验，观察并记录六个瓶盖中的现象，重点观察气泡产生的情况。
2. 汇报实验结果，指出只有“小苏打+白醋”产生了明显气泡。
3. 尝试用密封袋收集气体，观察袋子膨胀的现象，触摸感受温度变化。
4. 结合实验现象，讨论并得出结论：产 |
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