4.2《产生气体的变化》（教学设计）-2025-2026学年六年级科学下册教科版

《产生气体的变化》教学设计

祁阳市黎家坪镇明德小学 曾艳龙

               

【教学内容】

教科版小学科学六年级下册第四单元第2课

【教材分析】

本课是教科版六年级下册第四单元第2课。学生在前一课已初步认识化学变化伴随的现象，本课以小苏打和白醋的反应为实验载体，引导学生通过观察、实验、推理，发现化学变化伴随的典型现象——产生气体，并学习收集、检验气体的基本方法。本课在单元中具有承上启下的作用，既巩固“产生新物质是化学变化本质”的核心认知，又为后续学习其他化学变化现象奠定方法基础。

【学情分析】

六年级学生对“火”和“爆炸”等现象充满好奇，对“破案”“侦探”充满兴趣，已具备基本的观察、记录和简单实验操作能力，但对微观的化学反应理解较难。学生对无色无味气体的认知较为抽象，实验操作的规范性和安全意识的自觉性仍需教师明确指导。通过“侦探破案”的情境，能有效降低认知门槛，激发探究欲。

【设计理念】

遵循“以学习者为中心”的理念，采用“情境驱动—任务推进—证据推理”的探究式教学模式。将抽象的化学变化概念融入“火苗离奇失踪案”的侦探情境中，通过“找出同伙→抓住真凶→确认身份→复盘结案”四个环环相扣的侦探任务，引导学生在角色扮演中主动参与、合作探究，在层层推理中完成“观察现象→收集证据→推理判断→得出结论”的完整科学探究过程。该设计既符合新课标倡导的“注重情境创设、强调探究实践”的要求，又体现了“学中做、做中思”的教学思想，实现了科学知识建构与科学思维发展的有机统一。

【教学目标】

科学观念：知道小苏打和白醋反应会产生二氧化碳气体，这是一种化学变化；了解二氧化碳无色、无味、不支持燃烧、比空气重的基本性质；知道产生新物质的变化是化学变化，没有产生新物质是物理变化。

科学思维：通过对比实验归纳出只有特定物质混合才会产生气体；运用“排除法”根据气体性质逐步推理，锁定气体身份，培养证据意识和逻辑推理能力。

探究实践：能设计简单的对比实验筛选出能产生气体的物质组合；能规范操作“密

封袋捕捉气体”实验，多感官观察并描述实验现象。

态度责任：在侦探情境中体验科学探究的乐趣，保持好奇心和求知欲；通过“灭火器制作”等拓展活动，体会科学知识在生活中的应用价值。

【教学重难点】

教学重点：通过对比实验发现小苏打和白醋混合产生气体的现象，理解“产生新物质”是判断化学变化的本质依据。

教学难点：运用多维度证据（不支持燃烧、比空气重等）进行推理， 设计“密封袋”实验来捕捉并证明气体的存在（占据空间）确认产生的气体是二氧化碳。

【教学准备】 

实验材料： 塑料密封袋、小苏打、白醋、量勺、小瓶盖、烧杯、糖、盐、水、实验记录单。

【教学方法】

情境教学法、任务驱动法、实验探究法、小组合作法

【教学过程】  
一、情境导入：离奇案发现场

播放情境动画——科学市发生“火苗离奇失踪案”

1.教师活动： 各位小侦探们，大家好！欢迎来到科学探案现场。今天，科学市发生了一桩离奇案件——火苗神秘失踪了！现场没有打斗痕迹，没有指纹，只留下了一团“看不见、摸不着、闻不到”的神秘物质。

发布侦探招募令：“各位小侦探，今天需要你们协助破案！让我们开展气体追踪行动！”

2.设计意图：创设悬疑情境，将“化学反应”转化为“破案任务”，瞬间激发学生的探究欲望。

二、破案任务（一）：找出“同伙”——对比实验探究

1.任务发布：请各侦查小组排查以下物质组合，找出谁是产生气体的“同伙”。

2.出示实验材料：展示两组物质——液体（水、白醋）和固体（白砂糖、食盐、小苏打），明确探究对象。

3.交互式溶解大实验（引导预测与设计）

教师借助交互式课件或白板，呈现“溶解大实验”模拟界面，引导学生进行实验预演。

教师过渡：“模拟实验给了我们线索，但真正的侦探必须亲手验证！接下来请各小