3.3《日食》（教学设计）-2025-2026学年科学六年级下册教科版

《日食》

教材

教科版

授课类型

新授课

第1课时

教材分析

教材分析
本课选自教科版小学科学六年级下册，是“宇宙”单元中的重要一课。教材通过“聚焦”环节引导学生回顾太阳系天体运行规律，引出日食这一特殊天文现象。在“探索”环节，教材设计了模拟三球运动和模拟日食两个核心活动，要求学生利用地球仪、月球模型和光源（或纸片）进行实验，观察并记录月球在不同位置遮挡太阳光的现象。最后通过“研讨”和“拓展”，引导学生解释日食成因，并了解金星凌日等类似现象。本节课内容承上启下，既巩固了前几课关于太阳系的知识，又为后续学习月食及更广阔的宇宙奥秘奠定基础。
学情分析
六年级学生已经具备了基本的太阳系结构知识，知道太阳、地球、月球的位置关系及运动方式，对日食现象可能有过模糊的感性认识，但缺乏科学的原理认知。学生在动手操作和模拟实验方面有一定基础，但对于如何将三维空间的天体运行转化为二维平面的模拟实验，以及如何从实验现象抽象出科学结论，仍存在思维障碍。部分学生可能会混淆日食和月食的成因。因此，教学中需通过直观的模拟实验和生动的故事线引导，帮助学生突破空间想象难点，建立正确的科学模型。

课时教学目标

科学观念
1. 知道日食是月球运动到太阳和地球中间，如果三者正好处在一条直线上时，月球就会挡住太阳射向地球的光，在地球上处于影子中的人们看不到太阳的现象。
2. 理解太阳系中天体运行的相对位置关系，能描述日食发生的基本条件。
科学思维
1. 能通过模拟实验，运用推理和比较的方法，分析月球在不同位置时对太阳光遮挡程度的差异。
2. 能从实验现象中归纳出日食发生的规律，构建“地 - 月 - 日”三球一线的科学模型。
探究实践
1. 能利用地球仪、小球和手电筒（或纸片）模拟日食过程，准确记录观察到的现象。
2. 能根据实验结果，绘制简单的日食形成示意图，并与同伴交流实验发现。
态度责任
1. 保持对天文现象的好奇心和探究热情，乐于分享自己的观察结果。
2. 养成严谨的科学态度，尊重实验事实，不随意编造数据。

教学重点、难点

重点
1. 通过模拟实验理解日食形成的基本原理：日食是月球挡住了太阳射向地球的光。
2. 掌握日食发生时太阳、地球、月球三者的位置关系（三者成一条直线，且月球在中间）。
难点
1. 在模拟实验中准确判断月球距离地球远近对观测到的“日食”现象的影响。
2. 将具体的实验现象抽象为科学概念，正确解释日食的成因及类型。

教学方法与准备

教学方法
情境探究法、模拟实验法、小组合作学习法、讲授法
教具准备
多媒体课件、日食视频资料、地球仪、白色乒乓球（代表月球）、手电筒（代表太阳）、黑色卡纸（制作观察孔）、记录单、不同颜色纸片。

教学环节

教师活动

学生活动

一、情境导入，探秘星空奇观

一、故事引入，激发兴趣

（一）、播放日食视频，创设神秘情境
1. 教师播放一段震撼的日全食视频片段，画面中太阳逐渐被黑影吞噬，天空变暗，鸟兽归巢，随后银环重现。视频结束后，教师提问：“同学们，刚才视频中展示的是什么神奇的自然现象？你们在哪里见过或听说过它？”
2. 引导学生自由发言，分享自己对日食的初步印象。有的学生可能说“天黑了”，有的说“太阳不见了”。教师顺势总结：“没错，这就是神秘的‘日食’。在古代，人们认为这是恶龙吞食太阳，非常可怕。但在现代科学视角下，它是天体运行产生的有趣现象。今天，我们就化身为‘小小天文学家’，一起揭开日食的面纱。”
（二）、回顾旧知，聚焦问题
1. 教师出示太阳系简图，提问：“要解释日食，我们首先要复习一下太阳系的基本结构。谁来说一说，太阳、地球、月球这三者之间存在着怎样的运动关系？”
2. 引导学生回忆：地球绕着太阳转，月球绕着地球转。教师追问：“月亮在绕着地球运动的同时，也被地球携带着绕太阳公转。那么，有没有可能在某个时刻，这三个天体会排成一列呢？如果排成一列，会发生什么？”
3. 板书课题：《日食》，并抛出核心驱动性问题：“日食究竟是怎么发生的？月球真的能挡住太阳吗？我们需要设计一个实验来验证我们的猜想。”

二、明确任务，组建探险队

（一）、发布探险任务
1. 教师宣布：“今天的课堂就是一个巨大的天文实验室。每个小组都是一个‘星际探险队’，你们的任务是模拟太阳、地球和月球的运动，找到日食发生的‘秘密密码’。”
2. 介绍实验材料：每组一份材料包，包括一个地球仪（代表地球）、一个白色乒乓球（代表月球）、一盏强光手电筒（代表太阳）、一张带有小孔的黑色卡纸（代表观察点）。
3. 强调安全注意事项：使用手电筒时不要直射眼睛；移动器材时要轻拿轻放，避免碰撞。

三、制定计划，分配角色

（一）、分组讨论实验方案
1. 各小组围坐，讨论如何摆放这三个物体才能模拟出日食现象

1. 观看日食视频，感受日食奇观，产生强烈好奇心。
2. 回顾太阳系天体运动知识，思考三球位置关系。
3. 组建探险队，明确分工，领取实验器材。
4. 讨论并制定模拟实验的初步方案。

。教师巡视指导，提示学生思考：“哪个物体必须不动？哪个物体需要移动？它们应该摆成什么形状？”
2. 引导学生达成共识：太阳（手电筒）作为光源固定不动，地球（地球仪）放在中间偏下的位置，月球（乒乓球）在两者之间移动。关键在于“三者必须在一条直线上”。
3. 确定组内分工：操作员负责摆放器材，观察员负责透过观察孔看现象，记录员负责画图记录，汇报员负责整理结论。

设计意图

通过震撼的视频导入，迅速抓住学生的注意力，激发探究欲望。通过回顾旧知和提出驱动性问题，将学生的思维引向核心概念，为后续的模拟实验做好认知铺垫。明确的任务发布和角色分工有助于提高课堂效率和学生的参与度。

二、模拟实验，探究日食成因

一、动手操作，模拟三球运动

（一）、搭建模拟场景
1. 教师示范：请一名学生上台配合，教师手持手电筒模拟太阳，另一位学生手持地球仪模拟地球，第三位学生手持乒乓球模拟月球。教师演示将三者摆放在一条直线上，且月球位于太阳和地球之间。
2. 学生分组操作：各小组按照刚才的示范，在桌面上搭建模拟场景。要求：手电筒固定在桌子一端，地球仪放在中间，乒乓球放在两者之间。调整高度，使三者的中心大致在同一水平面上。
3. 教师巡视，纠正错误摆放：如月球偏离直线、高度不一致等。提示学生：“注意，日食发生时，必须是月球挡在了太阳和地球的中间，而不是地球挡在中间哦。”
（二）、进行第一次观察：近处遮挡
1. 教师讲解观察方法：“现在，我们在地球仪上贴上一张带有小孔的卡纸，这个孔代表地球上的观察者。让我们把乒乓球（月球）移到离地球仪较近的位置（约10-15厘米），透过小孔观察手电筒（太阳）。”
2. 学生操作：将月球移至近处，透过观察孔观察。教师引导：“你看到了什么？太阳被完全挡住了吗？还是只挡住了一部分？或者根本看不到太阳？”
3. 记录现象：学生在记录单上画出此时看到的现象。预设：当月球离地球较近时，可能完全挡住太阳（日全食）或部分挡住（日偏食），取决于角度。
（三）、进行第二次观察：远处遮挡
1. 教师指令：“现在，保持太阳和地球不动，将月球（乒乓球）慢慢移远，移动到离地球仪较远的位置（约30-40厘米），再次透过小孔观察。”
2. 学生操作并对比：“这次看到的太阳有什么变化？和刚才近处的情况有什么不同？”
3. 记录现象：学生画出远处的观察结果。预设：当月球离地球较远时，看起来变小了，可能无法完全挡住太阳，形成一个光环（日环食），或者只能挡住一部分。

二、汇总数据，分析差异

（一）、小组内部交流
1. 各小组对比“近处”和“远处”的观察记录，讨论：“为什

1. 按照要求摆放器材，搭建“地 - 月 - 日”模拟场景。
2. 分别将月球移至近处和远处，透过观察孔观察太阳被遮挡的情况。
3. 在记录单上如实画出两种情况下的观察结果。
4. 参与小组讨论，分析月球远近对遮挡效果的影响，并在全班汇报。