3.2《八颗行星》（教学设计）-2025-2026学年科学六年级下册教科版

《八颗行星》

教材

教科版六年级下册

授课类型

新授探究课

第1课时

教材分析

教材分析
本课选自教科版六年级下册第二单元第一课。教材首先通过“聚焦”环节引导学生回顾太阳系的组成，明确地球是第三颗行星，并引出八颗行星的排列问题。接着在“探索”部分，提供了详细的八颗行星基本数据表（距离与直径），要求学生阅读数据并进行排序。核心活动是“建立行星的位置关系模型”，学生需利用纸带折叠处理数据，模拟行星与太阳的距离比例，制作长纸带模型。最后通过“研讨”对比模型与常见图片的差异，深化对太阳系空间结构的认知。
学情分析
六年级学生已具备初步的天文知识，知道太阳系有八大行星，但对它们的具体排列顺序、相对大小及巨大的空间距离缺乏直观感受。学生在数学上接触过比例和数据处理，但将抽象数据转化为物理模型的能力尚显不足。常见的认知误区是认为行星大小差异不大且间距均匀。本节课需通过数据处理和模型制作，突破这一难点，培养其量化思维和空间想象力。

课时教学目标

科学观念
1. 知道太阳系由太阳和围绕它运行的八颗行星组成，地球是离太阳第三近的行星。
2. 能描述八颗行星按离太阳远近和体积大小的排列顺序，理解行星间距离的巨大差异。
科学思维
1. 能通过阅读和分析数据表，提取关键信息并对行星进行排序。
2. 能运用类比和建模的方法，将抽象的距离数据转化为可视化的纸带模型。
探究实践
1. 能以小组为单位，合作处理数据，制作出反映行星位置关系的长纸带模型。
2. 能通过观察模型，发现其与常规示意图的差异，并提出新的问题。
态度责任
1. 在模型制作过程中体验数据的严谨性，养成尊重事实的科学态度。
2. 愿意分享制作过程中的发现与困惑，乐于与同学交流对宇宙空间的思考。

教学重点、难点

重点
1. 掌握八颗行星按距离太阳远近的排列顺序。
2. 理解通过数据处理建立行星位置关系模型的方法。
难点
1. 处理行星与太阳距离的巨大数值差异，将其转化为可操作的模型比例。
2. 通过模型观察，深刻体会太阳系中行星间距的广阔与稀疏。

教学方法与准备

教学方法
情境教学法、探究式教学法、合作学习法、实验演示法
教具准备
多媒体课件（含太阳系视频）、八颗行星数据表、长条白纸、剪刀、胶水、记号笔、黑板贴

教学环节

教师活动

学生活动

一、情境导入，初识太阳系
 

一、故事引入：寻找地球的“兄弟姐妹”

（1）、创设情境，激发兴趣
教师播放一段精心剪辑的太空探索视频，画面从浩瀚星空逐渐拉近至太阳系中心，展示太阳的光芒以及周围环绕的八个光点。教师以“宇宙探险家”的身份讲述：“各位小探险家们，欢迎来到太阳系空间站！在这里，太阳是伟大的家长，而围绕着它旋转的八位‘孩子’，就是我们要认识的行星家族。其中，我们的家园——地球，是排行老三的孩子。今天，我们的任务就是揭开这个神秘家族的面纱，理清它们的长幼顺序。”
（2）、聚焦问题，明确目标
教师在屏幕上出示教材中的聚焦问题：“太阳系有八颗行星，地球是从太阳向外的第三颗行星，其他的行星就好像地球的兄弟姐妹一样。八颗行星有哪些？它们是如何排列的呢？”引导学生齐读问题，并提问：“大家已经知道哪些行星的名字了？如果让你给它们排个队，你会怎么排？”
（3）、头脑风暴，初步猜想
组织学生自由发言，说出自己知道的行星名称（如水星、金星、火星等）。教师将学生的回答随机写在黑板左侧，不急于纠正顺序，而是引导：“看来大家对名字很熟悉，但具体的排列顺序可能还不太确定。为了准确找出答案，我们需要借助科学的工具——数据。”

二、数据分析，构建认知基础

（1）、解读数据表
教师分发或投影出示教材中的“八颗行星的基本数据表”。内容如下：

教师引导学生仔细阅读表格，提问：“从这张表中，你发现了什么秘密？哪两个数据最能帮助我们确定行星的顺序？”引导学生关注“与太阳的平均距离”这一列。
（2）、初步排序挑战
请学生在练习本上尝试按照“离太阳的远近”给八颗行星排序。

1. 观看视频，进入“宇宙探险家”角色。
2. 朗读聚焦问题，积极参与头脑风暴，说出已知行星名称。
3. 阅读数据表，圈画关键数据，尝试进行初步排序。
4. 讨论直径数据，猜测最大和最小的行星。

教师巡视指导，重点关注学生对“万”字的理解以及对大数的大小比较能力。随后邀请几位同学汇报排序结果，教师板书确认正确的顺序：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。
（3）、深入思考直径数据
继续提问：“如果我们按照‘直径大小’来排序，顺序会变吗？请大家快速浏览直径数据，猜猜看最大的和最接近的是谁？”引导学生发现木星最大，水星最小，且内行星和外行星的大小分布特点，为后续制作模型时的视觉冲击做铺垫。

设计意图

通过角色扮演和视频导入，迅速抓住学生注意力，营造探究氛围。利用数据表作为核心载体，让学生从感性认识上升到理性分析，通过自主阅读和初步排序，激活已有知识，为后续的模型制作奠定数据和逻辑基础。

二、动手实践，制作位置模型
 

一、任务发布：破解距离之谜

（1）、抛出核心矛盾
教师展示一张常见的太阳系平面示意图（行星挤在一起，间距均匀），提问：“这幅图和我们刚才看到的数据一致吗？为什么我们平时看到的图片里，行星都挨得很近，而数据告诉我们它们之间的距离非常遥远？”引导学生认识到“比例尺”的重要性，指出直接按真实距离画图是不可能的，必须对数据进行“处理”。
（2）、讲解处理方法
教师详细演示教材中的方法：“取三条长度相同的纸带。每条纸带对折四次，然后将纸带粘连成一条长纸带。在长纸带的折痕处标记数字。”教师现场示范：拿出一条长纸条，先对折一次（2份），再对折（4份），第三次（8份），第四次（16份）。展开后，纸条上会有15个折痕，加上两端，共16个间隔。教师解释：“我们将这16个间隔分配给8颗行星和太阳之间的空隙。虽然不能完全精确对应每一个数字，但这是一个简化的比例模型，能让我们直观地看到‘疏密’的变化。”
（3）、强调安全与规范
提醒学生使用剪刀时要注意安全，粘贴时要对齐边缘，保持纸带平整。要求每组选出一名记录员负责标记数字，一名操作员负责折叠和粘贴，其他组员负责计算和核对。

二、小组合作，处理数据

（1）、分配任务，计算间距
各小组领取材料包（三条长纸带、剪刀、胶水、记号笔）。教师引导：“现在我们要把‘与太阳的平均距离’这个巨大的数字，变成纸带上的刻度。我们可以设定一个比例尺，比如1厘米代表多少万千米？或者像教材建议的那样，利用折痕来大致划分。”
教师提供辅助策略：“大家看数据，水星最近（5800），海王星最远（449600）。如果我们把第一条折痕定为水星，第二条金星……这样简单平均分肯定不对。我们需要让后面的间隔越来越宽！”
（2）、实际操作，标记位置
学生开始动手操作。教师巡视，重点指导那些试图平均分配折痕的小组。引导学生观察数据变化规律：从水星到地球，距离增加

1. 观察常见示意图与数据的差异，理解比例尺概念。
2. 小组分工，合作折叠纸带，讨论如何分配折痕间距。
3. 根据数据规律，在纸带上标记行星位置并绘制。
4. 将小组作品粘贴上墙，共同观察全班模型。