2.5《相貌各异的我们》（教学设计）-2025-2026学年科学六年级下册教科版

六年级下册科学第二单元《生物的多样性》 第5课《相貌各异的我们》教学设计 一、设计依据 本课以2022版《义务教育科学课程标准》为指导，聚焦“生物的遗传与变异”核心概念，落实科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四大核心素养。通过引导学生观察、比较、记录人类相貌特征的差异，认识到遗传组合的多样性，理解“世界上没有完全相同的两个人”，同时建立科学与生活的联系，培养学生尊重个体差异、探究生命奥秘的科学态度。 二、教材分析 本课是教科版六年级下册《生物的多样性》单元的第5课，前承动植物的多样性与遗传现象，后启生物变异的意义，是单元核心概念从“宏观生物类群”到“微观人类个体”的聚焦。教材以“相貌特征”为探究载体，通过“聚焦—探索—研讨—拓展”的逻辑链条，引导学生从观察个体差异，到汇总全班数据发现共性与差异，再到联系家族遗传，逐步构建“遗传组合多样性导致个体独一无二”的认知，同时渗透遗传与疾病的生活关联，体现科学知识的生活化应用。 三、学情分析 六年级学生已具备一定的观察、比较和小组合作能力，对“人与人长得不一样”有直观的生活经验，且在之前的课程中学习了动植物的遗传现象，为本课理解人类的遗传奠定了基础。但学生对“相貌特征的遗传组合”缺乏系统认知，对“为什么找不到完全相同的两个人”无法从遗传多样性的角度进行科学解释，同时对“遗传疾病”等生活话题有好奇心，需要教师通过结构化的探究活动，引导学生从感性经验上升到理性认知，建立科学概念与生活的联系。 四、教学目标 （一）科学观念目标 1. 知道人类的相貌特征多种多样，同种生物中找不到两个完全相同的个体。 2. 了解相貌特征可以遗传，且遗传组合的可能性几乎是无穷尽的，这是个体独一无二的根本原因。 3. 初步了解部分疾病具有遗传性，知道遗传与人类健康生活密切相关。 （二）科学思维目标 1. 能通过观察、比较、分类、汇总数据，分析相貌特征的共性与差异，发展归纳与推理能力。 2. 能基于观察结果，对“世界上是否存在完全相同的两个人”做出科学解释，形成证据意识与逻辑思维。 （三）探究实践目标 1. 能运用观察、记录、统计的方法，完成小组和全班同学相貌特征的调查，绘制班级相貌特征统计结果。 2. 能与同伴分工合作，完成观察、记录、交流等探究任务，提升小组合作与实践操作能力。 3. 能拓展观察家人的相貌特征，联系生活了解遗传疾病的相关知识，形成探究生活中科学问题的能力。 （四）态度责任目标 1. 愿意主动观察、比较、记录，在探究中感受生命的多样性，形成尊重个体差异的意识。 2. 乐于与同伴交流分享自己的发现，体会合作探究的乐趣，培养实事求是的科学态度。 3. 关注遗传与健康的生活话题，树立用科学知识指导健康生活的意识。 五、教学重难点 教学重点：通过观察、比较和统计，认识人类相貌特征的多样性，理解遗传组合的多样性导致个体独一无二。 教学难点：基于相貌特征的统计数据，推理得出“世界上没有完全相同的两个人”，并从遗传的角度做出科学解释。 六、教学准备 1. 教师准备：教学课件、班级相貌特征汇总表、相貌特征对比图（耳垂、发际、舌头、下颌、大拇指）、家族相貌对比视频、遗传疾病科普短片。 2. 学生准备：小镜子、小组相貌特征记录表、活动手册。 七、教学过程 （一）聚焦导入，唤醒经验（5分钟） 师：同学们，我们先来玩一个小游戏——“猜猜我是谁”。老师这里有几张咱们班同学的照片，只露出眼睛部分，大家来猜一猜这是谁？（依次出示3-4名学生的眼睛特写照片） 生1：这是XXX！他的眼睛圆圆的，笑起来有小月牙。 生2：这是XXX！他的双眼皮特别明显，我一下就认出来了。 师：哇，大家都猜对了！为什么只看眼睛，我们就能认出同学呢？ 生：因为每个人的眼睛长得不一样，是独一无二的。 师：没错，我们每个人的长相都不一样，这就是我们常说的“相貌各异”。（板书课题：相貌各异的我们）那除了眼睛，我们还有哪些相貌特征？人与人之间，又有哪些相同和不同呢？今天这节课，我们就一起来探究这个问题。 （二）探索活动一：观察对比，初识相貌特征（10分钟） 师：首先，请大家拿出小镜子，仔细观察自己的相貌，再看看同桌的脸，说一说，你们有哪些地方长得一样，又有哪些地方不一样？给大家2分钟时间，先自己观察，再和同桌交流。 （学生观察、交流，教师巡视指导） 师：时间到！谁来说一说，你发现了什么？ 生1：我和同桌都有两只眼睛、一个鼻子、一张嘴巴，这是一样的；但我的眼睛是双眼皮，他是单眼皮，我的鼻子比他的更挺，这是不一样的。 生2：我们都有两只耳朵，但是我的耳垂是垂下来的，他的耳垂是贴着脸的。 师：大家观察得真仔细！我们人类作为同一物种，都有眼睛、鼻子、嘴巴这些共同的身体结构，这是我们的“相同点”；但这些结构的具体样子，比如眼皮单双、耳垂形状、鼻梁高低，又各不相同，这些就是我们的“相貌特征”。除了大家刚才说的，还有很多细节的相貌特征，比如老师这里列出的这几种，我们一起来认识一下。 （课件出示：耳垂紧贴脸颊/不紧贴脸颊、发际V形/平形、舌头向内弯曲/不能弯曲、下颌有沟/无沟、大拇指向外弯曲/不能弯曲） 师：我们一起来看看，这几种相貌特征是什么样的。（依次讲解：耳垂——紧贴脸颊就是耳垂和脸连在一起，不紧贴就是耳垂是分开的；发际——额头前的头发边缘，V形就是中间有个尖，平形就是一条直线；舌头——试着把舌头往内卷，看看能不能卷成一个筒；下颌——下巴中间有没有一道小沟；大拇指——把大拇指自然伸直，看看能不能向外弯）大家现在可以对着镜子，先自己测一测，自己的这些相貌特征是什么样的。 （学生对着镜子自测，教师巡视，帮助有困难的学生） （三）探索活动二：小组统计，汇总相貌特征（15分钟） 师：接下来，我们以小组为单位，完成“小组相貌特征记录表”。请大家看表格，我们要统计小组里每位同学的这5种相貌特征，在对应的选项下面打“√”。每个小组选1名记录员，其他同学负责观察、报数据，大家分工合作，注意要如实记录，不要修改自己的真实特征哦。给大家5分钟时间，开始！ （学生小组合作，完成记录表，教师巡视，指导小组分工，提醒学生如实记录） 师：时间到！请每个小组的记录员，把你们小组的记录表交给老师。接下来，我们一起来汇总全班同学的相貌特征数据。老师这里有一张“班级相貌特征汇总表”，我们先看“耳垂”这个特征，全班同学里，耳垂紧贴脸颊的有多少人？不紧贴的有多少人？ （教师依次汇总全班5种相貌特征的数据，填写在黑板的汇总表上） 师：大家看，汇总完全班的数据，我们发现了什么？ 生1：比如耳垂这个特征，咱们班有一半的同学耳垂紧贴，一半不紧贴，两种情况都有。 生2：舌头能向内弯曲的同学比不能弯曲的多一些。 生3：没有任何一个同学，这5种特征的组合是完全一样的！ 师：太厉害了！你发现了关键信息。我们全班这么多同学，每个人的相貌特征组合都是不一样的。那大家想一想，如果我们再多统计几种相貌特征，比如眼皮单双、眉毛形状、鼻梁高低，会怎么样？ 生：那组合的可能性就更多了，更不可能有人和我们完全一样了。 师：没错！就像课本里说的，“我们人类遗传组合的可能性几乎是无穷尽的，身高、体重、头发、眼睛的颜色等有无数种组合可能。”哪怕是双胞胎，看起来长得很像，但仔细观察，他们的相貌特征也有细微的差别，世界上没有任何两个人的遗传组合是完全相同的，所以，世界上找不到两个完全相同的人。 （四）研讨交流，深化认知（7分钟） 师：现在我们来研讨两个问题，先独立思考，再和小组同学交流自己的想法。 第一个问题：人除了相貌特征，还有哪些遗传现象？ 第二个问题：在世界上能找到完全相同的两个人吗？为什么？ （学生独立思考，小组交流，教师巡视，参与小组讨论） 师：我们先来看第一个问题，谁来说一说，除了相貌，还有哪些特征可以遗传？ 生1：我爸爸是卷发，我也是卷发，这应该是遗传。 生2：我妈妈个子高，我也比同龄的同学高，身高是可以遗传的。 生3：我爸爸的声音很低沉，我的声音也和他很像，声音也能遗传。 生4：还有血型，我和妈妈都是A型血，这也是遗传的。 师：大家说得都很对！除了相貌，身高、体重、肤色、血型、声音，甚至一些习惯，比如左撇子，都是可以遗传的，这些都属于遗传现象。那第二个问题，谁来回答？ 生：世界上找不到完全相同的两个人，因为每个人的遗传组合都是不一样的，哪怕是双胞胎，遗传组合也有细微差别，而且后天的生活环境也会让我们变得不一样。 师：说得太完整了！一方面，我们的遗传组合是无穷尽的，没有两个人的基因是完全相同的；另一方面，后天的生活环境、饮食习惯、运动情况，也会让我们的相貌、身高、体重发生变化，所以，世界上永远找不到两个完全相同的人，我们每个人都是独一无二的。 （五）拓展延伸，联系生活（5分钟） 师：其实，遗传不仅会让我们长得像家人，还有一些疾病也是可以遗传的。大家可以课后观察自己的父母、祖父母、外祖父母的相貌特征，和自己对比一下，看看哪些地方和家人长得一样，这就是遗传的作用。同时，大家也可以查阅资料，了解一下，哪些疾病是可以遗传的，我们在生活中应该注意什么？ （播放一段简短的遗传疾病科普短片，让学生了解部分疾病具有遗传性，以及如何通过科学的方式预防和关注） 师：通过这个短片，我们知道了，有些疾病是可以遗传的，所以我们要关注自己和家人的健康，定期体检，养成良好的生活习惯，用科学的方式保护自己的健康。 （六）全课小结（3分钟） 师：同学们，今天这节课，我们通过观察、比较、统计，发现了我们每个人的相貌都是各异的，知道了人类遗传组合的多样性，理解了世界上没有完全相同的两个人，还了解了遗传和我们的生活、健康息息相关。我们每个人都是独一无二的，要学会尊重自己，也尊重身边的每一个人，同时也要用科学的眼光看待遗传现象，关注自己和家人的健康。 八、板书设计 相貌各异的我们 1. 相同点：共同的身体结构 2. 不同点：相貌特征（耳垂、发际、舌头、下颌、大拇指……） 3. 原因：遗传组合的多样性 → 独一无二的我们 4. 延伸：遗传现象与生活健康 九、教学反思 （一）亮点 1. 以学生的生活经验为切入点，通过“猜猜我是谁”的游戏导入，快速唤醒学生的学习兴趣，让学生从熟悉的场景中感知相貌特征的差异，体现了科学与生活的联系。 2. 探究活动设计层层递进，从个体观察到小组统计，再到全班汇总，引导学生通过真实的数据，自主推理得出“遗传组合多样性导致个体独一无二”的结论，充分体现了科学探究的过程，培养了学生的证据意识与逻辑思维。 3. 融入了小组合作、生生交流、师生互动等多种学习方式，让学生在交流中碰撞思维，在合作中完成探究，提升了学生的合作能力与表达能力。 4. 拓展环节联系了遗传疾病的生活话题，引导学生关注科学与健康的联系，落实了态度责任目标，培养了学生尊重个体差异、关注健康的科学态度。 （二）不足与改进 1. 部分学生在统计数据时，对相貌特征的判断存在误差，比如对“下颌有沟/无沟”的判断不够准确，后续教学中，可以增加更多的特征对比图片，帮助学生更清晰地识别相貌特征。 2. 拓展环节中，遗传疾病的内容可以更贴近学生的生活，比如增加一些常见的遗传疾病案例，让学生更容易理解，同时可以布置课后实践作业，让学生和家人一起了解家族的健康情况，深化科学与生活的联系。 3. 对学生的生成性问题关注不够，比如有学生提到“克隆人是不是和被克隆的人完全一样”，可以预留更多的时间，引导学生结合本节课的知识进行讨论，进一步深化对“个体独一无二”的认知。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $