2.5《相貌各异的我们》（教学设计）-2025-2026学年科学六年级下册教科版

六年级下册科学第二单元《生物的多样性》

第5课《相貌各异的我们》教学设计

一、设计依据

本课以2022版《义务教育科学课程标准》为指导，聚焦“生物的遗传与变异”核心概念，落实科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四大核心素养。通过引导学生观察、比较、记录人类相貌特征的差异，认识到遗传组合的多样性，理解“世界上没有完全相同的两个人”，同时建立科学与生活的联系，培养学生尊重个体差异、探究生命奥秘的科学态度。

二、教材分析

本课是教科版六年级下册《生物的多样性》单元的第5课，前承动植物的多样性与遗传现象，后启生物变异的意义，是单元核心概念从“宏观生物类群”到“微观人类个体”的聚焦。教材以“相貌特征”为探究载体，通过“聚焦—探索—研讨—拓展”的逻辑链条，引导学生从观察个体差异，到汇总全班数据发现共性与差异，再到联系家族遗传，逐步构建“遗传组合多样性导致个体独一无二”的认知，同时渗透遗传与疾病的生活关联，体现科学知识的生活化应用。

三、学情分析

六年级学生已具备一定的观察、比较和小组合作能力，对“人与人长得不一样”有直观的生活经验，且在之前的课

程中学习了动植物的遗传现象，为本课理解人类的遗传奠定了基础。但学生对“相貌特征的遗传组合”缺乏系统认知，对“为什么找不到完全相同的两个人”无法从遗传多样性的角度进行科学解释，同时对“遗传疾病”等生活话题有好奇心，需要教师通过结构化的探究活动，引导学生从感性经验上升到理性认知，建立科学概念与生活的联系。

四、教学目标

（一）科学观念目标

1. 知道人类的相貌特征多种多样，同种生物中找不到两个完全相同的个体。

2. 了解相貌特征可以遗传，且遗传组合的可能性几乎是无穷尽的，这是个体独一无二的根本原因。

3. 初步了解部分疾病具有遗传性，知道遗传与人类健康生活密切相关。

（二）科学思维目标

1. 能通过观察、比较、分类、汇总数据，分析相貌特征的共性与差异，发展归纳与推理能力。

2. 能基于观察结果，对“世界上是否存在完全相同的两个人”做出科学解释，形成证据意识与逻辑思维。

（三）探究实践目标

1. 能运用观察、记录、统计的方法，完成小组和全班同学相貌特征的调查，绘制班级相貌特征统计结果。

2. 能与同伴分工合作，完成观察、记录、交流等探究任务，提升小组合作与实践操作能力。

3. 能拓展观察家人的相貌特征，联系生活了解遗传疾病的相关知识，形成探究生活中科学问题的能力。

（四）态度责任目标

1. 愿意主动观察、比较、记录，在探究中感受生命的多样性，形成尊重个体差异的意识。

2. 乐于与同伴交流分享自己的发现，体会合作探究的乐趣，培养实事求是的科学态度。

3. 关注遗传与健康的生活话题，树立用科学知识指导健康生活的意识。

五、教学重难点

教学重点：通过观察、比较和统计，认识人类相貌特征的多样性，理解遗传组合的多样性导致个体独一无二。

教学难点：基于相貌特征的统计数据，推理得出“世界上没有完全相同的两个人”，并从遗传的角度做出科学解释。

六、教学准备

1. 教师准备：教学课件、班级相貌特征汇总表、相貌特征对比图（耳垂、发际、舌头、下颌、大拇指）、家族相貌对比视频、遗传疾病科普短片。

2. 学生准备：小镜子、小组相貌特征记录表、活动手册。

七、教学过程