2.6《古代生物的多样性》（教学设计）-2025-2026学年科学六年级下册教科版

该小学科学教学设计聚焦化石的定义、研究方法及意义，通过视频《地球往事》和化石标本创设“时光胶囊”情境，引出“时空侦探社”任务，引导学生从观察化石特征到推测古生物环境，搭建从现象到本质的探究支架。 资料以情境化任务驱动学习，通过猛犸象案例示范“观察特征-对比现代-推测环境”的科学思维过程，结合制作化石模型的探究实践，落实科学思维与探究实践素养，激发学生对古生物多样性的兴趣，为教师提供结构化教学流程与丰富活动设计，提升课堂效率。

《古代生物的多样性》 教材 教科版 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析 本课是教科版小学科学六年级下册“地球与宇宙”单元的第一课。教材通过“聚焦”环节引入化石概念，引导学生思考远古生物样貌及生活环境。核心内容包含“探索”活动：收集恐龙资料对比现代动物、观察猛犸象化石推测其生活环境、识别多种古生物化石（海百合、三叶虫等）。最后通过“研讨”总结认识的古生物及研究意义，并安排制作化石模型的活动。本课旨在通过化石这一证据，帮助学生建立生物进化与多样性的初步概念，理解科学家如何利用化石复原历史。 学情分析 六年级学生已经具备了一定的观察能力和逻辑思维基础，对恐龙等古生物充满好奇，生活中常接触相关科普读物或影视作品，对“化石”一词不陌生，但对其科学定义、形成过程及作为研究证据的价值缺乏系统认知。学生在将化石形态与现代生物进行类比推理时可能存在困难，难以准确推测当时的生态环境。教学中需利用丰富的图片资源和情境创设，降低思维难度，引导学生从现象到本质进行深度探究，突破“由果推因”的思维障碍。 课时教学目标 科学观念 1. 知道化石是存留在岩石中的古生物遗体、遗物或遗迹，是研究古代生物的重要证据。 2. 能通过观察化石特征，推测古生物的样貌、生活习性及当时的生活环境。 科学思维 1. 运用比较与分类的方法，分析古生物化石与现代生物的异同点。 2. 基于化石证据进行合理的逻辑推理，构建古生物生存环境的模型。 探究实践 1. 能收集并整理关于特定恐龙化石的资料，完成信息提取与交流。 2. 能动手制作简单的生物化石模型，体验模拟实验的过程。 态度责任 1. 感受古生物的神奇与多样性，激发对自然科学的探究兴趣。 2. 认同化石研究对于了解生物进化和地球历史的重要意义。 教学重点、难点 重点 1. 理解化石的定义及其作为研究古生物证据的价值。 2. 能够通过观察化石特征，推测古生物的形态和生活环境。 难点 1. 建立化石特征与古生物生活环境之间的逻辑联系（如：鱼化石说明当时是水域环境）。 2. 准确描述古生物与现代生物的相似性与差异性，并进行合理的演化推测。 教学方法与准备 教学方法 情境探究法、合作学习法、讲授法、任务驱动法 教具准备 多媒体课件（含昆明鱼、猛犸象、海百合等高清化石图）、橡皮泥、植物叶片、贝壳、鱼骨、活动手册、恐龙资料卡片。 教学环节 教师活动 学生活动 一、穿越时空，开启探秘之旅 一、情境导入，初识“时光胶囊” （一）、播放视频，激发兴趣 1. 教师播放一段精心剪辑的短视频《地球往事》，视频中展示从原始海洋到陆地森林的变迁，伴随着恐龙奔跑、猛犸象漫步的画面，背景音乐宏大而神秘。视频最后定格在一块布满奇异纹路的岩石上。 2. 提问引导：“同学们，这段视频带我们回到了几亿年前的地球。那时候没有高楼大厦，只有各种各样的生物。可是，我们现在怎么知道它们长什么样呢？难道时间真的能倒流吗？” 3. 教师出示一块真实的化石标本（或高清放大图），指着它说：“其实，大自然留下了一种特殊的‘时光胶囊’，它就是——化石。今天，就让我们化身为‘小小考古学家’，一起走进《古代生物的多样性》。” （二）、解读定义，明确概念 1. 教师结合教材P34页内容，清晰阐述：“化石是存留在岩石中的古生物遗体、遗物或遗迹。” 2. 举例说明：“比如恐龙的骨头变成了石头，这是遗体；恐龙蛋变成了石头，这是遗物；恐龙踩在泥地上留下的脚印被泥土覆盖后形成的印痕，这就是遗迹。” 3. 强调关键点：化石必须经过漫长的地质年代，且通常保存在沉积岩中。如果没有这些化石，我们对远古世界的想象就只是神话传说，有了化石，我们才能一点点复原出各种生物的样貌。 二、聚焦问题，确立任务 （一）、提出核心挑战 1. 教师发布“时空侦探社”的挑战任务：“各位小侦探们，我们的任务是破解三个谜题：第一，远古时期地球上有过哪些生物？第二，这些生物与现在的生物相像吗？第三，它们当年生活在什么样的环境中？” 2. 引导学生阅读教材P34页的“资料”部分：“1999年由我国科学家在云南发现的昆明鱼化石是至今发现的最古老的鱼类，是世界上已知最古老的脊椎动物。” 3. 追问：“昆明鱼这么古老，它的发现说明了什么？它对我们了解生命起源有什么帮助？”引导学生初步感知化石的研究价值。 1. 观看视频，感受远古生命的壮观，产生强烈的好奇心。 2. 认真倾听教师对化石定义的讲解，区分遗体、遗物和遗迹的不同。 3. 跟随教师的引导，明确本节课的三大探索任务，进入“时空侦探”的角色。 4. 阅读关于昆明鱼的资料，尝试回答教师提出的问题。 设计意图 通过视听结合的沉浸式导入，迅速抓住学生的注意力，将抽象的“化石”概念具象化。通过发布“时空侦探社”的任务，赋予学生学习以角色感和使命感，激发内在驱动力，为后续的深度探究做好铺垫。 二、抽丝剥茧，解码化石秘密 一、案例深究：猛犸象的生存密码 （一）、观察对比，寻找异同 1. 教师在大屏幕上展示教材P34页的插图：“这是一具猛犸象的骨骼化石，它和现在的大象有什么相同和不同之处？” 2. 组织学生分组讨论，要求仔细观察化石图片： 相同点：都有长长的鼻子（虽然化石中鼻子软组织已腐烂，但鼻骨痕迹可辨）、巨大的耳朵、粗壮的腿、庞大的身躯。 不同点：猛犸象全身覆盖着厚厚的长毛（化石虽无毛发，但根据体型和牙齿结构推断），拥有向上弯曲的巨大象牙，耳朵比现代大象小很多。 3. 教师补充讲解：“科学家正是通过对比化石与现代生物的骨骼结构，发现了这些惊人的细节。猛犸象那厚厚的长毛和小耳朵，是为了适应寒冷的气候。” （二）、逻辑推理，推测环境 1. 教师抛出驱动性问题：“既然猛犸象有厚厚的长毛和小耳朵，你们推测一下，猛犸象当时生活的环境是怎样的？为什么？” 2. 引导学生进行因果推理：“因为需要保暖，所以它长得像这样；因为它长得像这样，所以当时一定很冷。” 3. 教师进一步引导：“除了温度，还有其他线索吗？看看它的牙齿形状（门齿宽大适合啃食草本植物），这又说明了什么？” 4. 学生汇报：可能生活在草原或苔原地区，气候寒冷干燥，植被以草类为主。 二、广域扫描：更多化石的猜想 （一）、观察图片，大胆猜测 1. 教师展示教材P35页的五种古生物化石图片：“观察更多的古生物化石，推测一下它们可能是什么。”图片包括：海百合化石、三叶虫化石、恐龙蛋化石、鱼化石、昆虫化石。 2. 开展“看图猜谜”活动，请学生任选一种化石进行介绍： 针对“海百合化石”：教师提示“看它的形状像不像一朵花？但它不是植物哦，它是一种海洋生物。”引导学生发现其茎和叶状结构。 - 针对“三叶虫化石”：引导学生观察其分节的身体和甲壳，推测它是节肢动物，生活在浅海。 针对“鱼化石”：直接指出其流线型身体和鳍的痕迹，证明这是鱼类。 针对“恐龙蛋化石”：观察其椭圆形，推测是爬行动物的繁殖方式。 针对“昆虫化石”：观察翅膀纹路，推测其飞行能力。 （二）、归纳总结，深化认知 1. 教师总结：“通过观察这些化石，我们发现古生物的种类繁多，有的像花，有的像虫子，有的像鱼。这说明远古时期的地球生物种类非常丰富。” 2. 再次强调研究方法：“我们是通过‘观察特征’->‘联系已知’->‘合理推测’的方法来认识它们的。” 1. 分组观察猛犸象化石图片，列举与现代大象的异同点，并记录在小组记录单上。 2. 积极参与讨论，结合生活常识（如冬天穿厚衣服）推理猛犸象的生活环境（寒冷）。 3. 观察五种古生物化石图片，发挥想象力，尝试说出它们可能的名字或类别。 4. 聆听教师对每种化石特征的解析，修正自己的猜测，学习科学的推理方法。 设计意图 通过具体的猛犸象案例，示范“由形推境”的科学思维过程，让学生掌握核心研究方法。随后通过多样化的化石图片，扩大视野，让学生在实践中应用该方法，培养观察能力和逻辑推理能力，突破教学难点。 三、古今对话，探寻演化足迹 一、资料搜集，恐龙大比拼 （一）、布置任务，自主探究 1. 教师发布任务：“现在，我们要选择一种恐龙，找出它与哪种现代动物相似。请大家利用课前准备的资料或老师提供的资料卡，以小组为单位进行研究。” 2. 提供资料卡示例：霸王龙（肉食性，类似鳄鱼/鸟类）、翼龙（会飞，类似蝙蝠）、三角龙（四足行走，类似犀牛）。 3. 教师巡视指导，提醒学生关注恐龙的体型、食性、运动方式等特征。 （二）、成果展示，交流分享 1. 邀请各组代表上台展示研究成果。 2. 预设对话： 生：“我们组选的是霸王龙。它有两足行走的能力，嘴巴很大，牙齿锋利。它和现在的鳄鱼有点像，都是肉食性，而且鳄鱼的祖先也可以追溯到那个时代。” 师：“非常棒！你抓住了‘两足行走’和‘食性’这两个关键点。还有谁有不同看法？” 生：“我觉得霸王龙和现在的鸟类也很像，特别是它的骨骼结构，科学家认为鸟类就是恐龙的后代。” 3. 教师总结：“大家说得都很好。恐龙虽然灭绝了，但它们的某些后代（如鸟类）依然活跃在今天，或者留下了与我们熟悉的动物相似的基因。” 二、研讨升华，明确意义 （一）、回顾所学，梳理知识 1. 教师引导学生回顾：“通过今天的探索，我们认识了哪些古生物？”（昆明鱼、猛犸象、海百合、三叶虫、恐龙等）。 2. 追问：“研究古生物化石有什么意义？” 3. 引导学生结合教材P35页“研讨”环节的回答： 意义1：复原古生物样貌。 意义2：了解生物是怎样变化的（进化）。 意义3：了解生物的多样性。 意义4：推测当年的生活环境。 （二）、情感升华，价值引领 1. 教师深情讲述：“每一块化石都是地球写给我们的信。通过这些信，我们知道了生命曾经多么辉煌，也知道了环境变化对生物的影响。保护生物多样性，不仅是为了现在，也是为了未来。” 1. 小组合作，查阅资料，筛选出一种恐龙的特征，并找到对应的现代动物进行对比。 2. 小组代表上台汇报，用生动的语言描述恐龙与现代动物的相似之处。 3. 认真倾听其他组的分享，补充完善自己的观点。 4. 参与课堂研讨，总结出研究化石的多重意义，并形成保护生物多样性的意识。 设计意图 通过“恐龙大比拼”活动，将抽象的演化概念具体化，让学生在对比中理解生物进化的连续性。最后的研讨环节是对整节课知识的系统化梳理，同时上升到情感态度价值观层面，落实新课标中“态度责任”的目标。 四、动手实践，重现远古印记 一、制作模型，体验过程 （一）、明确步骤，示范操作 1. 教师分发材料：橡皮泥、植物叶片、贝壳、鱼骨等。 2. 带领学生朗读教材P35页的制作步骤，并现场示范： “第一步，将橡皮泥压平。注意要平整，厚度适中，太薄容易裂，太厚不好成型。” “第二步，把植物叶、鱼骨或贝壳等放在橡皮泥上，将其压进去留下印迹后取出。注意按压的力度要均匀，不要破坏物体的纹理。” “第三步，把留有印迹的橡皮泥模型晾干。我们可以把它放在通风处自然晾干，或者用吹风机冷风档轻轻吹干。” （二）、学生操作，巡回指导 1. 学生分组动手制作，教师巡视。 2. 指导要点： 提醒学生选择纹理清晰的叶子或贝壳，这样印迹才明显。 鼓励学生在橡皮泥上刻画出简单的图案，模拟“遗迹”。 注意安全，不要将橡皮泥放入口中。 二、作品展示，互评互议 （一）、展示交流 1. 各组展示自己的化石模型，并命名（如“蕨类植物化石”、“小鱼化石”）。 2. 互相点评：谁的印迹最清晰？谁的模型最有创意？ （二）、总结延伸 1. 教师总结：“同学们，我们亲手制作的模型，虽然简单，但原理和科学家研究真正的化石是一样的。通过这个活动，大家是不是更理解化石是怎么形成的了呢？” 1. 跟随教师步骤，动手操作，制作属于自己的“化石”模型。 2. 在制作过程中，体会“压平-嵌入-取出-晾干”的过程，感受模拟实验的乐趣。 3. 展示作品，向同学介绍自己制作的化石是什么。 4. 参与互评，欣赏他人的作品，发现制作中的小技巧。 设计意图 通过动手制作化石模型，将理论知识转化为实践体验，加深学生对化石形成过程的理解。这种“做中学”的方式符合小学生的认知特点，能有效巩固所学知识，提升探究实践能力。 五、课堂总结，拓展课外 一、回顾全文，构建框架 （一）、思维导图总结 1. 教师板书或展示思维导图，带领学生快速回顾： 什么是化石？（遗体、遗物、遗迹） 怎么看化石？（观察特征、对比现代、推测环境） 为什么研究？（复原样貌、了解变化、认识多样性） 二、布置作业，延续兴趣 （一）、分层作业 1. 基础性作业：完成活动手册上的练习题。 2. 拓展性作业：回家查找一种你最喜欢的古生物资料，下节课分享。 3. 实践性作业：和父母一起去博物馆参观一次，寻找更多的化石。 1. 跟随教师思路，回顾本节课的核心知识点。 2. 记录作业要求，明确课后学习任务。 板书设计 古代生物的多样性 一、什么是化石？ 遗体（骨头） 遗物（蛋） 遗迹（脚印） 二、如何研究？ 观察特征 -> 对比现代 -> 推测环境 三、研究意义？ 1. 复原样貌 2. 了解变化（进化） 3. 认识多样性 4. 推测环境 四、制作模型 压平 -> 嵌入 -> 取出 -> 晾干 教学反思 成功之处 1. 情境创设生动有效，通过“时空侦探社”的角色扮演，极大地激发了六年级学生的探究兴趣，课堂氛围活跃。 2. 教学重难点突破得当，通过猛犸象的案例详细示范了“由形推境”的思维过程，学生在后续的化石观察中能够较好地运用该方法进行推理。 3. 动手实践环节设计巧妙，制作化石模型不仅增加了趣味性，还让抽象的化石形成过程变得直观可感，学生参与度高。 不足之处 1. 在“恐龙大比拼”环节，部分小组查到的资料不够深入，导致对比分析的深度不足，教师应提前提供更丰富的结构化资料库。 2. 课堂时间把控略显紧张，最后的研讨环节有些仓促，未能给所有学生充分的表达机会。 3. 对于化石形成条件的复杂性（如压力、温度、时间）涉及较少，部分学生可能对“为什么有的生物没变成化石”仍有疑惑，可在课后拓展中补充。 学科网（北京）股份有限公司 $