2.6《古代生物的多样性》（教学设计）-2025-2026学年科学六年级下册教科版

《古代生物的多样性》

教材

教科版

授课类型

新授课

第1课时

教材分析

教材分析
本课是教科版小学科学六年级下册“地球与宇宙”单元的第一课。教材通过“聚焦”环节引入化石概念，引导学生思考远古生物样貌及生活环境。核心内容包含“探索”活动：收集恐龙资料对比现代动物、观察猛犸象化石推测其生活环境、识别多种古生物化石（海百合、三叶虫等）。最后通过“研讨”总结认识的古生物及研究意义，并安排制作化石模型的活动。本课旨在通过化石这一证据，帮助学生建立生物进化与多样性的初步概念，理解科学家如何利用化石复原历史。
学情分析
六年级学生已经具备了一定的观察能力和逻辑思维基础，对恐龙等古生物充满好奇，生活中常接触相关科普读物或影视作品，对“化石”一词不陌生，但对其科学定义、形成过程及作为研究证据的价值缺乏系统认知。学生在将化石形态与现代生物进行类比推理时可能存在困难，难以准确推测当时的生态环境。教学中需利用丰富的图片资源和情境创设，降低思维难度，引导学生从现象到本质进行深度探究，突破“由果推因”的思维障碍。

课时教学目标

科学观念
1. 知道化石是存留在岩石中的古生物遗体、遗物或遗迹，是研究古代生物的重要证据。
2. 能通过观察化石特征，推测古生物的样貌、生活习性及当时的生活环境。
科学思维
1. 运用比较与分类的方法，分析古生物化石与现代生物的异同点。
2. 基于化石证据进行合理的逻辑推理，构建古生物生存环境的模型。
探究实践
1. 能收集并整理关于特定恐龙化石的资料，完成信息提取与交流。
2. 能动手制作简单的生物化石模型，体验模拟实验的过程。
态度责任
1. 感受古生物的神奇与多样性，激发对自然科学的探究兴趣。
2. 认同化石研究对于了解生物进化和地球历史的重要意义。

教学重点、难点

重点
1. 理解化石的定义及其作为研究古生物证据的价值。
2. 能够通过观察化石特征，推测古生物的形态和生活环境。
难点
1. 建立化石特征与古生物生活环境之间的逻辑联系（如：鱼化石说明当时是水域环境）。
2. 准确描述古生物与现代生物的相似性与差异性，并进行合理的演化推测。

教学方法与准备

教学方法
情境探究法、合作学习法、讲授法、任务驱动法
教具准备
多媒体课件（含昆明鱼、猛犸象、海百合等高清化石图）、橡皮泥、植物叶片、贝壳、鱼骨、活动手册、恐龙资料卡片。

教学环节

教师活动

学生活动

一、穿越时空，开启探秘之旅
 

一、情境导入，初识“时光胶囊”

（一）、播放视频，激发兴趣
1. 教师播放一段精心剪辑的短视频《地球往事》，视频中展示从原始海洋到陆地森林的变迁，伴随着恐龙奔跑、猛犸象漫步的画面，背景音乐宏大而神秘。视频最后定格在一块布满奇异纹路的岩石上。
2. 提问引导：“同学们，这段视频带我们回到了几亿年前的地球。那时候没有高楼大厦，只有各种各样的生物。可是，我们现在怎么知道它们长什么样呢？难道时间真的能倒流吗？”
3. 教师出示一块真实的化石标本（或高清放大图），指着它说：“其实，大自然留下了一种特殊的‘时光胶囊’，它就是——化石。今天，就让我们化身为‘小小考古学家’，一起走进《古代生物的多样性》。”
（二）、解读定义，明确概念
1. 教师结合教材P34页内容，清晰阐述：“化石是存留在岩石中的古生物遗体、遗物或遗迹。”
2. 举例说明：“比如恐龙的骨头变成了石头，这是遗体；恐龙蛋变成了石头，这是遗物；恐龙踩在泥地上留下的脚印被泥土覆盖后形成的印痕，这就是遗迹。”
3. 强调关键点：化石必须经过漫长的地质年代，且通常保存在沉积岩中。如果没有这些化石，我们对远古世界的想象就只是神话传说，有了化石，我们才能一点点复原出各种生物的样貌。

二、聚焦问题，确立任务

（一）、提出核心挑战
1. 教师发布“时空侦探社”的挑战任务：“各位小侦探们，我们的任务是破解三个谜题：第一，远古时期地球上有过哪些生物？第二，这些生物与现在的生物相像吗？第三，它们当年生活在什么样的环境中？”
2. 引导学生阅读教材P34页的“资料”部分：“1999年由我国科学家在云南发现的昆明鱼化石是至今发现的最古老的鱼类，是世界上已知最古老的脊椎动物。”
3. 追问：“昆明鱼这么古老，它的发现说明了什么？它对我们了解生命起源有什么帮助？”引导学生初步感知化石的研究价值。

1. 观看视频，感受远古生命的壮观，产生强烈的好奇心。
2. 认真倾听教师对化石定义的讲解，区分遗体、遗物和遗迹的不同。
3. 跟随教师的引导，明确本节课的三大探索任务，进入“时空侦探”的角色。
4. 阅读关于昆明鱼的资料，尝试回答教师提出的问题。

设计意图

通过视听结合的沉浸式导入，迅速抓住学生的注意力，将抽象的“化石”概念具象化。通过发布“时空侦探社”的任务，赋予学生学习以角色感和使命感，激发内在驱动力，为后续的深度探究做好铺垫。

二、抽丝剥茧，解码化石秘密
 

一、案例深究：猛犸象的生存密码

（一）、观察对比，寻找异同
1. 教师在大屏幕上展示教材P34页的插图：“这是一具猛犸象的骨骼化石，它和现在的大象有什么相同和不同之处？”
2. 组织学生分组讨论，要求仔细观察化石图片：
 

1. 分组观察猛犸象化石图片，列举与现代大象的异同点

 相同点：都有长长的鼻子（虽然化石中鼻子软组织已腐烂，但鼻骨痕迹可辨）、巨大的耳朵、粗壮的腿、庞大的身躯。
不同点：猛犸象全身覆盖着厚厚的长毛（化石虽无毛发，但根据体型和牙齿结构推断），拥有向上弯曲的巨大象牙，耳朵比现代大象小很多。
3. 教师补充讲解：“科学家正是通过对比化石与现代生物的骨骼结构，发现了这些惊人的细节。猛犸象那厚厚的长毛和小耳朵，是为了适应寒冷的气候。”
（二）、逻辑推理，推测环境
1. 教师抛出驱动性问题：“既然猛犸象有厚厚的长毛和小耳朵，你们推测一下，猛犸象当时生活的环境是怎样的？为什么？”
2. 引导学生进行因果推理：“因为需要保暖，所以它长得像这样；因为它长得像这样，所以当时一定很冷。”
3. 教师进一步引导：“除了温度，还有其他线索吗？看看它的牙齿形状（门齿宽大适合啃食草本植物），这又说明了什么？”
4. 学生汇报：可能生活在草原或苔原地区，气候寒冷干燥，植被以草类为主。

二、广域扫描：更多化石的猜想

（一）、观察图片，大胆猜测
1. 教师展示教材P35页的五种古生物化石图片：“观察更多的古生物化石，推测一下它们可能是什么。”图片包括：海百合化石、三叶虫化石、恐龙蛋化石、鱼化石、昆虫化石。
2. 开展“看图猜谜”活动，请学生任选一种化石进行介绍：
针对“海百合化石”：教师提示“看它的形状像不像一朵花？但它不是植物哦，它是一种海洋生物。”引导学生发现其茎和叶状结构。
- 针对“三叶虫化石”：引导学生观察其分节的身体和甲壳，推测它是节肢动物，生活在浅海。
针对“鱼化石”：直接指出其流线型身体和鳍的痕迹，证明这是鱼类。
针对“恐龙蛋化石”：观察其椭圆形，推测是爬行动物的繁殖方式。
针对“昆虫化石”：观察翅膀纹路，推测其飞行能力。
（二）、归纳总结，深化认知
1. 教师总结：“通过观察这些化石，我们发现古生物的种类繁多，有的像花，有的像虫子，有的像鱼。这说明远古时期的地球生物种类非常丰富。”
2. 再次强调研究方法：“我们是通过‘观察特征’->‘联系已知’->‘合理推测’的方法来认识它们的。”

，并记录在小组记录单上。
2. 积极参与讨论，结合生活常识（如冬天穿厚衣服）推理猛犸象的生活环境（寒冷）。
3. 观察五种古生物化石图片，发挥想象力，尝试说出它们可能的名字或类别。
4. 聆听教师对每种化石特征的解析，修正自己的猜测，学习科学的推理方法。

设计意图

通过具体的猛犸象案例，示范“由形推境”的科学思维过程，让学生掌握核心研究方法。随后通过多样化的化石图片，扩大视野，让学生在实践中应用该方法，培养观察能力和逻辑推理能力，突破教学难点。

三、古今对话，探寻演

一、资料搜集，恐龙大比拼

（一）、布置任务，自主探究
1. 教师发布任务：“现在，我们要选择一种恐龙，找出它与哪

1. 小组合作，查阅资料，筛选出一种