Unit 5 Animal friends-Pronunciation 教学设计-2025-2026学年初中英语译林版七年级下册

Unit 5 Animal friends-Pronunciation 教学目标和重难点 教学目标 语言能力：掌握诗歌押韵及词尾-s/-es发音规则，能准确朗读； 思维品质：观察归纳发音规律； 文化意识：感知英文诗歌韵律美； 学习能力：养成主动模仿、合作探究的学习习惯。 教学重难点 重点：掌握英文诗歌押韵特征及词尾-s/-es /s/、/z/、/ɪz/的发音规则，能准确朗读押韵词和诗歌。 难点：区分清浊辅音后词尾发音差异，在语流中熟练运用发音规则。 教学过程 （一）热身导入：激活旧知，引出主题 1. 动物词汇接龙游戏：教师出示Unit 5已学动物词汇卡片（如cat, dog, rabbit, goldfish, parrot, snake），引导学生进行接龙，每人说出一个动物单词，要求发音清晰，同时教师纠正学生发音中的常见错误，尤其关注词尾发音。例如，学生读“dogs”时，若读成/dɒgs/，教师及时示范正确发音/dɒgz/，初步感知词尾差异。 2. 诗歌欣赏导入：教师播放本单元Reading板块“My cat”的诗歌音频，让学生闭眼聆听，提问：“What do you feel when you listen to the poem? Is there any special feature in the words?” 引导学生发现诗歌中“cat, hat”“pond, fond”等单词末尾发音相同的特点，引出“rhyme（押韵）”这一核心概念，告知学生本节课将重点学习诗歌中的押韵及相关发音规则，衔接单元话题，自然导入新课。 设计意图：以动物词汇接龙为切入点，既复习了Unit 5核心动物词汇，又能快速发现学生发音中的问题，为后续教学铺垫；通过诗歌欣赏，让学生在语境中初步感知押韵的韵律美，激发学生的学习兴趣，同时衔接单元主题“Animal friends”，让发音教学不脱离语境，符合“词不离句、句不离篇”的教学原则。结合学生对动物话题的兴趣，降低发音学习的枯燥感，激活学生已有知识储备，引导学生主动观察语言现象。 （二）新知探究一：感知并掌握诗歌押韵规则 1. 聚焦押韵词，感知特征：教师呈现“My cat”诗歌文本，标注出押韵词“cat, hat”“pond, fond”，引导学生分组朗读这些单词，提问：“What do you find about the pronunciation of these words? Where are the same sounds?” 学生自由发言后，教师总结：押韵词通常是单词末尾的元音+辅音发音相同，这种发音特点能让诗歌更有节奏感和韵律美，就像中文诗歌的押韵一样，让语言更生动。 2. 拓展练习，巩固感知：教师呈现几组与动物相关的押韵词对（如snake, cake；frog, dog；treat, sweet），结合图片展示单词含义，先播放标准发音音频，让学生跟读，再分组对比朗读，感受每组单词的押韵特征。随后，教师出示不完整的短句，如“The ____ and the ____ (snake, cake), they’re both a ____ (treat)”，引导学生根据押韵规则选择合适的单词填空，进一步强化对押韵词的识别和运用。 3. 诗歌创作初体验：教师提供简单的诗歌框架，围绕“Animal friends”主题，给出开头句，如“My dog is small, it likes to ____”，引导学生小组合作，运用所学押韵词补充完整诗句，每组推选1-2名代表展示，教师进行点评，重点关注押韵的准确性和发音的清晰度，鼓励学生大胆表达。 设计意图：从学生已接触的诗歌入手，引导学生自主观察、总结押韵规则，培养学生的观察能力和归纳能力，体现“以学生为主体”的教学理念；结合动物主题的押韵词和短句练习，让学生在语境中巩固知识，避免机械记忆；小组合作创作诗歌，既能锻炼学生的合作能力，又能让学生主动运用押韵规则，实现知识的初步内化，同时激发学生的创造力，让发音教学与语言运用相结合。 （三）新知探究二：学习词尾-s/-es的发音规则 1. 问题引导，发现差异：教师呈现Unit 5中含词尾-s/-es的动物相关单词（如cats, dogs, birds, rabbits, fishes, boxes），播放标准发音音频，让学生仔细聆听，分组讨论：“How many different pronunciations of the ending -s/-es do you hear? Can you group the words according to their pronunciations?” 2. 总结规则，示范讲解：学生讨论结束后，教师邀请小组代表分享发现，随后总结词尾-s/-es的三种发音规则，结合口型示范，详细讲解发音要领： （1）在清辅音（如/k/, /t/, /p/）后，-s发/s/音，例如cats /kæts/、hats /hæts/，讲解时强调清辅音发音时声带不振动，-s发音轻而短； （2）在浊辅音（如/d/, /g/, /b/）和元音后，-s发/z/音，例如dogs /dɒgz/、birds /bɜːdz/、rabbits /ˈræbɪts/（注意此处/t/是清辅音，发/s/，对比区分），强调浊辅音和元音发音时声带振动，-s发音浊而长； （3）在/s/, /z/, /ʃ/, /tʃ/, /dʒ/后，-es发/ɪz/音，例如fishes /ˈfɪʃɪz/、boxes /ˈbɒksɪz/，讲解时强调发音时需在词尾添加/ɪ/音，口型由小变大，声带振动。 3. 分层练习，强化掌握： （1）基础练习：教师逐一出示单词，学生跟读，教师纠正发音，重点关注易混淆的发音，如cats /kæts/和dogs /dɒgz/，通过对比朗读，让学生清晰区分清辅音后/s/和浊辅音后/z/的差异；对于发音难度较大的/ɪz/音，进行单独示范，让学生模仿口型，反复练习。 （2）进阶练习：呈现包含这些单词的短句，如“These cats are black. Those dogs are brown. I have two boxes of fishes.”，让学生分组朗读，要求读准词尾发音，同时注意句子的连贯性和语调，教师巡视指导，对发音不准确的学生进行个别辅导。 （3）游戏巩固：开展“发音接龙”游戏，教师说出一个单词，学生跟读并说出另一个词尾发音相同的单词，例如教师说“cats”，学生可说“hats”“bats”等，说错或发音不准确的学生表演一个简单的动物模仿动作，既活跃课堂气氛，又能强化学生对发音规则的记忆。 设计意图：通过问题引导学生自主探究，培养学生的思维品质，让学生在主动观察中发现发音规律，比教师直接讲解更易理解和记忆；结合口型示范和分层练习，兼顾不同层次学生的学习需求，基础练习帮助学生掌握发音规则，进阶练习让学生在语流中运用规则，游戏环节则能激发学生的学习积极性，缓解发音练习的枯燥感，同时巩固所学知识，确保学生能准确区分不同发音，突破教学难点。 （四）综合运用：整合知识，提升能力 1. 诗歌朗读大赛：教师呈现一首完整的关于动物的押韵诗歌（包含本节课所学的押韵词和词尾-s/-es的单词），如： My pet dog likes to run, It chases every fun. It has two big eyes, And likes to eat pies. It plays with cats and birds, And never hurts the herds. 先播放诗歌音频，让学生跟读，感受诗歌的韵律和词尾发音，随后分组进行朗读大赛，要求发音准确、语调自然、富有感情，教师从发音、语调、情感三个方面进行点评，评选出“最佳朗读小组”，给予表扬和鼓励。 2. 情境对话练习：创设“介绍我的动物朋友”的情境，要求学生运用本节课所学的发音规则，用英语介绍自己喜欢的动物，包含动物的名称、外貌、习性等，例如：“I have a pet cat. It is small and white. It likes to eat fish. It plays with other cats every day.” 学生分组进行对话练习，每组推选2名代表进行展示，教师重点关注学生词尾发音和押韵词的运用，及时纠正错误，引导学生规范表达。 3. 拓展延伸：教师呈现英文儿歌《Old MacDonald Had a Farm》，播放音频，让学生跟随音频演唱，感受儿歌中的押韵和词尾发音，引导学生发现儿歌中的发音规律，告知学生英文儿歌和诗歌中经常运用押韵技巧，鼓励学生课后多听、多唱英文儿歌，巩固所学发音知识，培养英语语感。 设计意图：综合运用环节将押韵规则和词尾发音规则结合起来，通过诗歌朗读、情境对话、英文儿歌等多种形式，让学生在真实的语言情境中运用所学知识，提升语言运用能力；朗读大赛和情境展示能激发学生的竞争意识和表达欲望，同时培养学生的合作能力和语言表达能力；拓展延伸环节则将课堂知识与课外学习结合起来，引导学生养成良好的学习习惯，提升学习能力，同时感受英文语言的韵律美，培养文化意识。 （五）巩固小结：梳理知识，强化记忆 1. 学生自主小结：教师引导学生回顾本节课所学内容，提问：“What did we learn today? Can you summarize the rules of rhyme and the pronunciation of -s/-es?” 邀请学生自由发言，梳理本节课的核心知识，教师进行补充和完善，确保学生清晰掌握押韵规则和词尾-s/-es的三种发音规则。 2. 重点强调：教师再次强调本节课的重难点，提醒学生在朗读和表达时，注意区分清浊辅音后词尾-s的发音差异，准确运用押韵规则，让语言表达更生动、更有韵律；同时鼓励学生在课后多模仿、多练习，主动运用所学知识，养成良好的发音习惯。 3. 情感升华：结合单元主题“Animal friends”，引导学生关注动物，热爱自然，培养关爱动物、与自然和谐共生的意识，将语言学习与情感教育结合起来，落实核心素养中的文化意识目标。 设计意图：让学生自主小结，能培养学生的归纳能力和反思能力，让学生主动梳理所学知识，加深记忆；重点强调重难点，能帮助学生巩固核心知识，明确学习重点；情感升华环节则将语言教学与情感教育结合起来，不仅提升学生的语言能力，还能培养学生的人文素养，落实四维核心素养的教学目标。 （六）作业布置：分层落实，延伸巩固 1. 基础作业：朗读本节课所学的押韵词、含词尾-s/-es的单词及诗歌，录制朗读音频，发送到班级群，要求发音准确、语调自然；抄写单词和发音规则，加深记忆。 2. 提升作业：结合本节课所学的押韵规则，创作一首简短的关于动物的英文小诗（不少于4句），要求运用至少2组押韵词，正确使用含词尾-s/-es的单词。 3. 拓展作业：听一首英文儿歌或一首英文诗歌，找出其中的押韵词，记录下来，并尝试朗读，感受英文语言的韵律美，下节课分享自己的发现。 设计意图：分层作业兼顾不同层次学生的学习需求，基础作业帮助学生巩固课堂知识，提升作业让学生主动运用所学知识进行创作，拓展作业则引导学生将课堂学习延伸到课外，培养学生的自主学习能力和英语语感，同时落实学习能力的核心素养目标，让学生在课后继续强化发音练习，巩固所学知识。 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $