Unit 5 Animal friends-Reading 教学设计-2025-2026学年译林版七年级英语下册

Unit 5 Animal friends-Reading 教学目标和重难点 教学目标 语言能力：掌握动物描述类词汇句型，提升阅读提取能力； 思维品质：培养推理归纳思维； 文化意识：理解人与动物的和谐关系； 学习能力：学会运用阅读策略，提升自主与合作学习能力。 教学重难点 重点：理解课文大意，掌握动物外貌、习性的描述词汇及句型，能运用略读、寻读策略提取信息； 难点：理解文本隐含意义，用目标语言连贯描述动物，树立动物保护意识。 教学过程 （一）热身导入（Warm-up & Lead-in） 1. 情境创设：教师展示多种动物（狗、猫、鸟、鱼等）的高清图片和短视频，搭配动物的叫声，提问学生：“Do you like animals? What’s your favorite animal? Can you describe it in English?” 引导学生用简单的词汇（如cute, small, black, friendly）和句型（It has… It can…）进行口头表达，鼓励学生大胆发言，无论表达是否完整，都给予肯定和鼓励。 2. 词汇铺垫：结合学生的回答，自然呈现本节课Reading部分的核心词汇，如fur, tail, paw, wing, swim, fly, feed, play with等，通过图片匹配、单词跟读、快速认读等方式，帮助学生初步感知词汇含义和发音，避免单纯的词汇背诵，让词汇学习融入情境之中。 3. 导入课题：教师过渡：“Today, we will meet two special animal friends. They are from Simon’s family. Let’s read the passage and know more about them.” 板书课题“Animal friends”，引导学生齐读课题，激发学生的阅读兴趣和探究欲望。 设计意图：热身环节以学生熟悉的动物为切入点，贴合七年级学生的兴趣特点，既能激活学生已有的知识储备，又能自然铺垫本节课的核心词汇，降低后续阅读难度。情境创设能快速吸引学生的注意力，调动学生的课堂参与积极性，同时通过口头表达，初步锻炼学生的语言输出能力，为阅读环节做好铺垫。遵循“以学生为中心”的理念，让学生在轻松的氛围中进入学习状态，符合新课标对英语课堂趣味性和基础性的要求。 （二）读前准备（Pre-reading） 1. 文本预判：教师展示课文插图（Simon和他的两只动物朋友），引导学生观察图片，提问：“Look at the picture. Who is he? How many animal friends does he have? What are they?” 让学生结合图片进行大胆猜测，培养学生的观察能力和推理思维。学生猜测后，教师不急于给出答案，而是引导学生：“Let’s check your guesses in the passage.” 2. 阅读策略指导：简要介绍本节课将用到的两种核心阅读策略——略读（Skimming）和寻读（Scanning），用简洁通俗的语言解释：“Skimming means reading quickly to get the main idea（略读是快速阅读，获取主旨大意）; Scanning means reading quickly to find specific information（寻读是快速阅读，寻找特定信息）。” 结合简单的例子（如阅读报纸标题找主旨），帮助学生理解两种策略的用法，为后续阅读活动做好方法铺垫。 3. 问题预设：呈现两个核心预设问题，引导学生带着问题阅读：① What are Simon’s animal friends? ② What can they do? 让学生明确阅读目标，避免盲目阅读，提升阅读效率。 设计意图：读前准备环节注重“铺垫+引导”，通过图片预判，激发学生的探究欲，同时培养学生的观察和推理能力；阅读策略的提前指导，能帮助学生掌握科学的阅读方法，提升自主阅读能力，符合核心素养中“学习能力”的培养要求；预设问题能让学生带着明确的目标进入阅读环节，提高阅读的针对性和有效性，为后续深入理解文本奠定基础。 （三）读中探究（While-reading） 本环节分为三个层次，由浅入深，逐步引导学生理解文本，掌握知识，提升能力，每个层次均融入阅读策略的运用和设计意图，贴合七年级学生的认知规律。 1. 第一遍阅读：略读（Skimming），把握主旨大意 让学生快速阅读课文，不纠结于生词和难句，重点关注文章的整体内容，完成预设的两个核心问题：① Simon’s animal friends are a dog and a cat. ② The dog can swim and play with a ball; the cat can catch a mouse and climb trees. 学生完成后，邀请2-3名学生发言，核对答案，教师进行补充和纠正，同时引导学生总结课文主旨：This passage mainly introduces Simon’s two animal friends, their looks and abilities. 随后，引导学生齐读课文，初步感知课文的语音语调，熟悉课文内容。 设计意图：略读环节注重培养学生的快速阅读能力和主旨归纳能力，符合核心素养中“思维品质”的培养要求。让学生带着简单的问题阅读，降低阅读难度，增强学生的阅读自信心；齐读课文能帮助学生熟悉文本语言，为后续的细节阅读和语言运用做好铺垫，同时培养学生的语音语调素养。 2. 第二遍阅读：寻读（Scanning），提取关键信息 引导学生运用寻读策略，再次阅读课文，聚焦Simon两只动物朋友的外貌、习性和能力，完成以下表格（教师提前呈现），要求学生从文中找出关键信息，填写完整。 Animal friends Looks（外貌） Abilities（能力） Habits（习性） The dog Black and white, big eyes, long tail, four strong legs Swim, play with a ball, run fast Like to eat bones, sleep in the sun The cat Yellow and brown, small ears, short tail, soft fur Catch a mouse, climb trees, walk quietly Like to eat fish, sleep on the sofa 学生独立完成表格后，小组内核对答案，互相补充，教师巡视各小组，及时给予指导，帮助基础薄弱的学生找出关键信息。随后，邀请小组代表展示表格，教师进行点评，重点强调文中的关键词汇和句型，如“It has…”, “It can…”, “It likes to…”，并引导学生朗读这些句型，加深记忆。同时，针对文中的生词（如fur, paw, climb, catch等），结合表格中的语境，再次讲解含义和用法，让学生在语境中理解和记忆词汇，避免孤立记忆。 设计意图：寻读环节聚焦文本细节，培养学生提取关键信息的能力，同时巩固核心词汇和句型，落实“语言能力”的培养目标。小组合作核对答案，能培养学生的合作学习能力，符合“学习能力”的核心素养要求；让学生在语境中理解生词和句型，体现了“词不离句、句不离篇”的教学原则，帮助学生掌握科学的词汇学习方法，提升语言运用能力。 3. 第三遍阅读：精读（Intensive reading），深入理解文本 （1）句子解析：针对课文中的重点句和难句，进行详细解析，帮助学生理解句子结构和含义，突破教学难点。例如：① “It has big eyes and a long tail.” 解析：has表示“有”，主语是第三人称单数，所以用has，引导学生仿写句子（如It has small ears and a short tail.）；② “It can swim very well.” 解析：can是情态动词，后面跟动词原形，表示“能、会”，引导学生拓展句子（如It can run fast. / It can’t fly.）；③ “It likes to sleep in the sun.” 解析：like to do sth. 表示“喜欢做某事”，主语是第三人称单数，like变likes，引导学生仿写（如It likes to eat fish.）。解析过程中，结合课文语境，让学生反复朗读句子，体会句子的用法，同时进行简单的仿写练习，实现“学用结合”。 （2）情感挖掘：引导学生精读课文，思考问题：“How does Simon feel about his animal friends? Why?” 让学生从文中找出相关句子（如“I love my animal friends. They are very cute and helpful.”），引导学生体会Simon对动物朋友的喜爱之情，进而引导学生思考：“What can we learn from Simon? ” 让学生自由发言，教师总结：We should be kind to animals, because they are our good friends. 初步渗透动物保护的意识，落实“文化意识”的培养目标。 （3）段落梳理：引导学生梳理课文结构，将课文分为三个段落：第一段（介绍Simon有两个动物朋友）、第二段（描述狗的外貌、能力和习性）、第三段（描述猫的外貌、能力和习性），帮助学生理清文章的逻辑脉络，培养学生的归纳总结能力，提升思维品质。随后，引导学生分段朗读课文，要求学生读出对动物朋友的喜爱之情，提升语音语调的表现力。 设计意图：精读环节聚焦重点、突破难点，既注重语言知识的落实，又注重情感态度与价值观的渗透。句子解析和仿写练习，能帮助学生掌握核心句型的用法，提升语言运用能力；情感挖掘能引导学生体会文本的情感内涵，树立正确的动物观，落实文化意识的培养；段落梳理能帮助学生理清文章逻辑，培养归纳总结能力，提升思维品质，实现“语言能力、思维品质、文化意识”的协同发展。 （四）读后巩固（Post-reading） 本环节注重知识的巩固和迁移，通过多种活动，让学生运用所学知识，提升语言输出能力，同时深化对文本的理解，落实核心素养的培养要求。 1. 课文复述：引导学生结合前面填写的表格和课文结构，尝试复述课文。首先，教师进行示范，用简单的语言复述课文大意，然后邀请学生分组复述，每组负责一个段落，最后邀请2-3名学生单独复述，教师进行点评和指导，鼓励学生使用课文中的核心词汇和句型，对于复述流畅、准确的学生给予表扬，对于基础薄弱的学生给予鼓励和帮助，允许学生适当补充和调整，培养学生的语言组织能力和表达能力。 2. 小组讨论：提出讨论话题：“Do you have an animal friend? If yes, describe it (its looks, abilities and habits); if no, what animal friend do you want to have? Why?” 让学生以小组为单位，围绕话题展开讨论，每个小组推选一名代表，准备发言。讨论过程中，教师巡视各小组，及时给予指导，帮助学生运用所学的词汇和句型进行表达，纠正学生的语言错误，鼓励学生大胆表达自己的想法。讨论结束后，邀请各小组代表发言，教师进行总结和点评，肯定学生的精彩发言，同时补充相关的表达，拓展学生的语言积累。 3. 句型巩固练习：设计针对性的练习，巩固本节课的核心句型，如： （1）用所给词的适当形式填空：① My cat ______ (have) soft fur. ② It ______ (can) climb trees. ③ The dog ______ (like) to eat bones. （2）仿写句子：根据例句，仿写描述动物的句子。例句：It has big eyes. It can swim. It likes to sleep in the sun. 学生独立完成练习后，教师核对答案，进行讲解，重点强调第三人称单数的用法和情态动词can的用法，帮助学生巩固所学知识，避免常见错误。 4. 情感升华：引导学生再次思考：“Animals are our good friends. What should we do to protect them?” 让学生自由发言，分享自己的想法（如feed them on time, be kind to them, don’t hurt them等），教师总结：Animals are important in our life. We should care for them and protect them, and live in harmony with them. 进一步深化动物保护的意识，落实文化意识的培养目标，实现“教书与育人”的结合。 设计意图：读后巩固环节注重知识的迁移和运用，通过课文复述，培养学生的语言组织和表达能力；小组讨论能激发学生的表达欲望，培养学生的合作学习能力和语言输出能力，符合学习能力的核心素养要求；句型巩固练习能帮助学生巩固所学知识，提升语言运用的准确性；情感升华能深化学生对文本主题的理解，树立正确的动物观，落实文化意识的培养目标，实现核心素养的全面提升。 （五）总结与拓展（Summary & Extension） 1. 课堂总结：教师引导学生一起回顾本节课的内容，总结核心知识点：① 核心词汇：fur, tail, paw, wing, swim, climb, catch, feed等；② 核心句型：It has…, It can…, It likes to…；③ 阅读策略：略读和寻读；④ 情感态度：Be kind to animals and protect them. 让学生梳理本节课的知识脉络，加深记忆，同时培养学生的归纳总结能力。 2. 拓展延伸：布置拓展任务，让学生课后完成：① 用英语写一段话，描述自己的动物朋友（或自己喜欢的动物），不少于5句话，运用本节课所学的词汇和句型；② 和家人分享本节课所学的内容，告诉家人要爱护动物；③ 查阅资料，了解一种珍稀动物，下节课分享自己的发现。 设计意图：课堂总结能帮助学生梳理本节课的知识，形成知识体系，提升归纳总结能力；拓展延伸任务能将课堂学习延伸到课后，实现“课内外结合”，既巩固了课堂所学知识，又提升了学生的语言输出能力和自主学习能力，同时进一步深化动物保护的意识，让核心素养的培养贯穿于整个学习过程中。 （六）作业布置（Homework） 1. 基础作业：熟读课文，背诵核心句型（It has…, It can…, It likes to…）和核心词汇，抄写单词和句型各3遍，巩固基础知识。 2. 提升作业：完成课后拓展延伸任务中的第①项，用英语描述自己喜欢的动物，不少于5句话。 3. 实践作业：和家人一起照顾家里的动物（如果没有，可观看动物相关的纪录片），记录自己的感受，下节课分享。 设计意图：作业布置遵循“分层设计”的原则，基础作业面向全体学生，巩固课堂所学的基础知识；提升作业面向学有余力的学生，提升语言输出能力；实践作业注重实践体验，让学生在实践中深化对动物的认识，培养爱护动物的意识，实现“知识学习、能力提升、情感培养”的有机结合，符合核心素养的培养要求。 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $