2.2《制作校园生物分布图》（教学设计）-2025-2026学年科学六年级下册教科版

六年级下册科学第二单元《生物的多样性》

第2课《制作校园生物分布图》教学设计

一、设计依据

本课教学设计严格遵循《义务教育科学课程标准（2022年版）》“生命科学”领域中“生物的多样性”主题要求，以“制作校园生物分布图”为核心任务，落实科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四大核心素养。教学通过引导学生汇总调查数据、学习二歧分类法、制作生物分布图，完整经历“数据汇总—分类梳理—可视化呈现—分析研讨”的科学探究流程，在实践中深化对生物多样性、生物与环境关系的理解，培养学生的数据处理能力、分类思维与实践创新能力，同时通过分布图制作，让学生直观感受校园生物的分布特点，体现科学与生活的联系。

二、教材分析

《制作校园生物分布图》是教科版六年级下册“生物的多样性”单元的第2课，是单元的实践深化课，上承《校园生物大搜索》的调查数据，下启后续生物多样性的探究，起到承上启下的关键作用。

教材内容分为三大板块：

1. 交流调查活动板块：引导学生汇总各组的调查结果，整理到班级记录表中，为后续的分类与分布图制作奠定数据基础；

2. 利用二歧分类法对植物进行分类板块：以校园植物为例，教授二歧分类法，帮助学生掌握科学分类的方法，为后续的生物梳理提供工具；

3. 制作校园生物分布图板块：引导学生通过编号标注、图文结合等方式，制作校园生物分布图，并通过研讨交流，分析校园生物的分布特点与生物间的关系。

本课通过数据汇总、分类梳理、分布图制作的流程，将抽象的生物多样性转化为直观的可视化成果，同时通过二歧分类法的学习，培养学生的科学分类思维，为后续认识生物多样性的特点奠定方法基础。

三、学情分析

六年级学生已具备以下基础：

1. 知识基础：学生已完成校园生物调查，掌握了校园生物的调查数据，对校园生物的种类有了初步认知，但尚未系统学习科学分类方法，对二歧分类法缺乏了解，也未尝试过将调查数据转化为分布图；

2. 能力基础：学生已具备初步的小组合作、数据记录能力，能参与调查结果的汇总，但在数据整理、科学分类、可视化呈现方面仍需教师引导；

3. 认知特点：学生对制作校园生物分布图充满兴趣，乐于参与创作活动，但容易只关注分布图的美观，忽略数据的准确性，也难以从分布图中分析生物与环境的关系，需要教

师通过明确的任务指引，帮助学生建立科学、严谨的探究态度。

四、教学目标

（一）科学观念目标

1. 知道二歧分类法是科学的生物分类方法，能根据确定的标准对校园植物进行分类；

2. 了解校园不同区域的生物种类存在差异，知道生物的分布与环境密切相关；

3. 了解校园生物分布图的制作方法，知道分布图能直观呈现生物的分布特点。

（二）科学思维目标

1. 能通过汇总调查数据，梳理校园生物的种类与分布，发展数据整理与归纳能力；

2. 能运用二歧分类法对校园植物进行分类，发展科学分类与逻辑思维能力；

3. 能通过分析校园生物分布图，推理生物分布与环境的关系，发展分析与推理能力。

（三）探究实践目标

1. 能小组合作汇总各组的调查结果，整理到班级记录表中；

2. 能运用二歧分类法对校园植物进行分类，明确分类标准；