16《胡萝卜先生的长胡子》第一课时 教学设计-2025-2026学年统编版语文三年级下册

2026年春统编版小学语文三年级下册《胡萝卜先生的长胡子》第一课时教学设计

一、教材分析

《胡萝卜先生的长胡子》是统编版小学语文三年级下册第五单元的一篇精读童话课文。本单元以“大胆想象”为人文主题，语文要素是“在阅读中感受想象的神奇，发挥想象写故事”。课文讲述胡萝卜先生漏刮一根胡子，胡子沾到果酱后不断变长，途中帮助小男孩当风筝线、鸟太太当晾衣绳的故事。文本语言生动浅显、情节重复递进，既传递“乐于助人”的美好品质，又为学生搭建“感受想象—学习预测—尝试创编”的阶梯，是培养学生语言运用与创造性思维的优质载体。

二、学情分析

三年级学生好奇心强，喜爱童话这类充满奇幻色彩的文本，已具备独立认读生字、流利朗读课文的基础能力。他们具象思维活跃，对“胡子变长”这类神奇情节兴趣浓厚，但对故事脉络的精准梳理、关键词句的品读感悟能力较弱，且对“想象需合理有据”的认知较为模糊。同时，学生已初步接触“预测”阅读策略，但缺乏系统性练习，需要通过趣味化、梯度化的课堂活动，引导其掌握预测方法，感受童话想象的魅力。

三、核心素养目标

1.文化自信：感受童话的童趣美与温暖内涵，体会“帮助他人、快乐自己”的传统美德，激发对童话阅读的热爱。

2.语言运用：认识“萝、卜、愁”等7个生字，会写“萝、卜、愁”等9个生字；正确、流利地朗读课文，积累“浓密、发愁、匆匆忙忙”等词语，能简单复述故事主要情节。

3.思维能力：通过梳理“胡子变长原因—胡子用途”的脉络，培养信息提取与

逻辑梳理能力；初步学习根据题目、插图预测故事内容，发展推理思维。

4.审美创造：感受童话“化不可能为可能”的想象趣味，激发大胆想象的意识，乐于分享自己的简单猜想。

四、教学重难点

教学重点：识字写字，正确流利朗读课文；梳理胡萝卜先生胡子变长的原因及第一次用途，初步感知童话想象的特点。

教学难点：结合课文内容，初步学习有依据地预测故事发展；理解“胡子沾果酱变长”这一想象的合理性。

五、教学过程

（一）情境激趣，导入课题

1.谈话互动：师提问“同学们，我们见过胡萝卜，也见过老爷爷的胡子，可你们见过胡萝卜先生长胡子吗？这根胡子还藏着神奇的故事呢！”

2.看图猜想：出示课文插图（胡萝卜先生留着长长的胡子，在路上行走），引导学生观察：“看看图中的胡萝卜先生，他的胡子有什么特别之处？”

3.学生交流：预设学生回答“胡子很长”“胡子飘在身后”“胡萝卜先生看起来很温和”。

4.揭示课题：师小结“这根长长的胡子，就是我们今天故事的主角。”板书课题《胡萝卜先生的长胡子》，齐读课题，指导读准“萝卜（bo）”的轻声读音。

5.设计意图：以谈话+插图猜想导入，贴合三年级学生具象思维特点，快速激发学生好奇心与阅读兴趣，自然引出课题，同时落实生字读音指导。

（二）初读课文，识字正音

1.自由朗读：学生自由朗读课文，要求“读准字音、读通句子，遇到不认识的字圈出来，借助拼音或请教同桌”。

2.生字闯关：课件出示本课生字（萝、卜、愁、浓、够、晾、飘），开展生字认读活动。

指名认读：随机指名读生字，重点指导“愁（chóu）、晾（liàng）、浓（nóng）”的读音，区分平翘舌音、前后鼻音。

趣味识记：师提问“大家有什么好办法记住这些字？”预设学生分享：“‘愁’是心上有秋，心里发愁”“‘晾’是日字旁，太阳下晾东西”；教师补充“萝”是草字头，和植物有关。

词语巩固：课件出示词语（胡萝卜、胡子、发愁、浓密、匆匆忙忙、晾干、飘动），开火车读、齐读，理解“浓密”（胡子多而密）、“匆匆忙忙”（做事着急）的意思。

3.再读课文：学生再次朗读课文，要求“把课文读得更流利，读完后想一想：课文主要讲了胡萝卜先生和胡子的什么事？”。

4.设计意图：通过“自由读—生字闯关—再读”的梯度设计，夯实识字基础，突破读音难点，帮助学生读通课文，为整体感知内容铺垫，培养自主识字能力。

（三）再读课文，整体感知

1.默读思考：学生默读课文，思考两个问题：①胡萝卜先生为什么发愁？②他的胡子发生了什么神奇的变化？用横线画出相关句子。

2.师生互动，梳理问题①：

师：“胡萝卜先生为什么发愁？谁来分享你找到的句子？”

生：“胡萝卜先生常常为胡子发愁，因为他长着浓密的胡子，必须每天刮。”

师：“‘浓密’是什么意思？每天刮胡子，你觉得麻烦吗？”

生：“浓密就是胡子很多；每天刮很麻烦，所以他发愁。”

师小结：胡萝卜先生的烦恼，就是胡子太浓密，每天都要刮。

3.师生互动，梳理问题②：

师：“这么麻烦的胡子，后来发生了什么神奇的事？”