16《胡萝卜先生的长胡子》第一课时 教学设计-2025-2026学年统编版语文三年级下册

2026年春统编版小学语文三年级下册《胡萝卜先生的长胡子》第一课时教学设计 一、教材分析 《胡萝卜先生的长胡子》是统编版小学语文三年级下册第五单元的一篇精读童话课文。本单元以“大胆想象”为人文主题，语文要素是“在阅读中感受想象的神奇，发挥想象写故事”。课文讲述胡萝卜先生漏刮一根胡子，胡子沾到果酱后不断变长，途中帮助小男孩当风筝线、鸟太太当晾衣绳的故事。文本语言生动浅显、情节重复递进，既传递“乐于助人”的美好品质，又为学生搭建“感受想象—学习预测—尝试创编”的阶梯，是培养学生语言运用与创造性思维的优质载体。 二、学情分析 三年级学生好奇心强，喜爱童话这类充满奇幻色彩的文本，已具备独立认读生字、流利朗读课文的基础能力。他们具象思维活跃，对“胡子变长”这类神奇情节兴趣浓厚，但对故事脉络的精准梳理、关键词句的品读感悟能力较弱，且对“想象需合理有据”的认知较为模糊。同时，学生已初步接触“预测”阅读策略，但缺乏系统性练习，需要通过趣味化、梯度化的课堂活动，引导其掌握预测方法，感受童话想象的魅力。 三、核心素养目标 1.文化自信：感受童话的童趣美与温暖内涵，体会“帮助他人、快乐自己”的传统美德，激发对童话阅读的热爱。 2.语言运用：认识“萝、卜、愁”等7个生字，会写“萝、卜、愁”等9个生字；正确、流利地朗读课文，积累“浓密、发愁、匆匆忙忙”等词语，能简单复述故事主要情节。 3.思维能力：通过梳理“胡子变长原因—胡子用途”的脉络，培养信息提取与逻辑梳理能力；初步学习根据题目、插图预测故事内容，发展推理思维。 4.审美创造：感受童话“化不可能为可能”的想象趣味，激发大胆想象的意识，乐于分享自己的简单猜想。 四、教学重难点 教学重点：识字写字，正确流利朗读课文；梳理胡萝卜先生胡子变长的原因及第一次用途，初步感知童话想象的特点。 教学难点：结合课文内容，初步学习有依据地预测故事发展；理解“胡子沾果酱变长”这一想象的合理性。 五、教学过程 （一）情境激趣，导入课题 1.谈话互动：师提问“同学们，我们见过胡萝卜，也见过老爷爷的胡子，可你们见过胡萝卜先生长胡子吗？这根胡子还藏着神奇的故事呢！” 2.看图猜想：出示课文插图（胡萝卜先生留着长长的胡子，在路上行走），引导学生观察：“看看图中的胡萝卜先生，他的胡子有什么特别之处？” 3.学生交流：预设学生回答“胡子很长”“胡子飘在身后”“胡萝卜先生看起来很温和”。 4.揭示课题：师小结“这根长长的胡子，就是我们今天故事的主角。”板书课题《胡萝卜先生的长胡子》，齐读课题，指导读准“萝卜（bo）”的轻声读音。 5.设计意图：以谈话+插图猜想导入，贴合三年级学生具象思维特点，快速激发学生好奇心与阅读兴趣，自然引出课题，同时落实生字读音指导。 （二）初读课文，识字正音 1.自由朗读：学生自由朗读课文，要求“读准字音、读通句子，遇到不认识的字圈出来，借助拼音或请教同桌”。 2.生字闯关：课件出示本课生字（萝、卜、愁、浓、够、晾、飘），开展生字认读活动。 指名认读：随机指名读生字，重点指导“愁（chóu）、晾（liàng）、浓（nóng）”的读音，区分平翘舌音、前后鼻音。 趣味识记：师提问“大家有什么好办法记住这些字？”预设学生分享：“‘愁’是心上有秋，心里发愁”“‘晾’是日字旁，太阳下晾东西”；教师补充“萝”是草字头，和植物有关。 词语巩固：课件出示词语（胡萝卜、胡子、发愁、浓密、匆匆忙忙、晾干、飘动），开火车读、齐读，理解“浓密”（胡子多而密）、“匆匆忙忙”（做事着急）的意思。 3.再读课文：学生再次朗读课文，要求“把课文读得更流利，读完后想一想：课文主要讲了胡萝卜先生和胡子的什么事？”。 4.设计意图：通过“自由读—生字闯关—再读”的梯度设计，夯实识字基础，突破读音难点，帮助学生读通课文，为整体感知内容铺垫，培养自主识字能力。 （三）再读课文，整体感知 1.默读思考：学生默读课文，思考两个问题：①胡萝卜先生为什么发愁？②他的胡子发生了什么神奇的变化？用横线画出相关句子。 2.师生互动，梳理问题①： 师：“胡萝卜先生为什么发愁？谁来分享你找到的句子？” 生：“胡萝卜先生常常为胡子发愁，因为他长着浓密的胡子，必须每天刮。” 师：“‘浓密’是什么意思？每天刮胡子，你觉得麻烦吗？” 生：“浓密就是胡子很多；每天刮很麻烦，所以他发愁。” 师小结：胡萝卜先生的烦恼，就是胡子太浓密，每天都要刮。 3.师生互动，梳理问题②： 师：“这么麻烦的胡子，后来发生了什么神奇的事？” 生：“有一天他漏刮了一根胡子，胡子沾到果酱后，一点儿一点儿变长了。” 师：“为什么这根胡子会变长？从文中找关键词。” 生：“漏刮、沾到果酱、营养品。” 师引导朗读：“对一根胡子来说，果酱是多么好的营养品啊！”（读出惊喜的语气），体会想象的神奇——现实中胡子不会沾果酱变长，童话里却可以。 4.梳理脉络：师生共同完成简单脉络图： 胡萝卜先生：浓密胡子→每天刮→漏刮一根→沾果酱→胡子变长 5.设计意图：通过默读思考、师生问答，聚焦核心问题，引导学生提取关键信息，初步梳理故事起因，感受童话想象的特点，培养信息提取与朗读感悟能力。 （四）品读起因，感悟神奇 1.聚焦第1-4自然段：指名分段朗读第1-4自然段，其他同学评价朗读是否流利、有感情。 2.品析关键词句： 师：“‘匆匆忙忙’这个词，你感受到了什么？” 生：“胡萝卜先生很着急，做事匆忙。” 师：“正因为匆匆忙忙，才会漏刮胡子，这就是故事的起因。再读句子，找找胡子变长的过程。” 生：“一步一步走，胡子一点儿一点儿变长。” 师：“‘一步一步’‘一点儿一点儿’，这样的写法有什么好处？” 生：“写出了胡子慢慢变长的样子，很具体。” 师指导朗读：放慢语速，重读“一步一步”“一点儿一点儿”，读出胡子慢慢变长的画面感。 3.初步预测：师提问“胡萝卜先生的胡子越来越长，他自己知道吗？接下来，这根长长的胡子会遇到谁？会发生什么事呢？” 4.学生猜想：预设学生回答“遇到小朋友，用胡子做东西”“遇到小动物，帮小动物解决困难”，教师鼓励大胆、合理的猜想。 5.设计意图：聚焦起因段落，通过品析关键词、指导朗读，让学生感受文本语言的生动性，体会童话想象的合理性；通过初步预测，激发学生下节课的阅读期待，落实“初步学习预测”的目标。 （五）指导写字，巩固生字 1.观察生字：课件出示要求会写的生字（萝、卜、愁、浓、够、晾、飘、匆、街），引导学生观察字形、结构、笔画位置。 2.重点指导： “愁”：上下结构，上“秋”下“心”，注意“秋”的捺变点，不要写太长。 “浓”：左右结构，左窄右宽，三点水呈弧形，右边“农”不要多写一点。 “匆”：独体字，注意笔顺，最后一点不要漏掉。 3.范写临摹：教师在田字格中范写，学生跟着书空；学生在练习本上临摹2个，同桌互相评价，纠正书写错误。 4.抄写词语：学生抄写本课重点词语（胡萝卜、发愁、浓密、匆匆忙忙），巩固积累。 5.设计意图：聚焦易错生字，通过观察、范写、临摹，落实写字教学目标，培养学生规范书写的习惯，夯实语言基础。 （六）课堂小结 师引导学生回顾：“这节课，我们认识了胡萝卜先生，知道了他因为浓密的胡子而发愁，还发现他漏刮的一根胡子沾到果酱后，神奇地变长了。我们还认识了许多生字，学会了正确书写。下节课，我们继续阅读，看看这根长长的胡子还会发生哪些有趣的故事，一起学习预测故事的方法。” 六、板书设计 16 胡萝卜先生的长胡子 发愁：浓密胡子→每天刮 神奇：漏刮一根→沾果酱→慢慢变长 预测：遇到谁？做什么？ 2 学科网（北京）股份有限公司 $