4.6《哪个传热快》（教学设计）-2025-2026学年科学五年级下册教科版

五年级下册科学第四单元《热》

第6课《哪个传热快》教学设计

一、设计依据

本课教学设计严格遵循《义务教育科学课程标准（2022年版）》中“物质的结构与性质”核心概念，聚焦“不同材料的导热性能不同”这一学习内容，落实科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四大核心素养的培养要求。教学以学生为主体，通过真实情境导入、问题驱动探究、实验验证猜想、研讨拓展延伸的完整流程，引导学生经历“提出问题—作出假设—设计实验—动手操作—分析现象—得出结论”的科学探究过程，同时将科学知识与生活实际紧密结合，让学生感受科学的实用性，培养其用科学知识解决生活问题的意识与能力。

二、教材分析

《哪个传热快》是教科版小学科学五年级下册“热”单元的第6课。本单元以“热的传递”为核心主线，前几课学生已学习了热传导、热对流、热辐射等热传递的基本方式，本课则聚焦“不同材料导热性能的差异”，是对热传导概念的深化与应用。

教材内容分为三个核心板块：

1. 聚焦板块：从生活场景切入，提出“不同材料制成的物体在传热方面有什么不同吗？”的核心问题，引发学生对

材料导热性的思考；

2. 探索板块：设计两个递进式探究活动——一是通过木勺、塑料勺、金属勺插入热汤的生活体验，初步感知不同材料的传热差异；二是用蜡或感温油墨验证不同材料勺子的传热快慢，再延伸到铜、铝、铁等不同金属材料导热性能的对比实验，引导学生从定性感知走向定量验证；

3. 研讨板块：围绕两个核心问题展开讨论，梳理不同材料的传热特点，以及导热性能差异在生活中的应用，帮助学生建立“科学知识服务于生活”的认知。

本课内容既承接了前几课的热传导知识，又为后续学习保温与散热的内容奠定基础，在单元中起到承上启下的关键作用，同时教材设计注重生活化与探究性，为培养学生的科学探究能力和科学思维提供了良好载体。

三、学情分析

五年级学生已具备以下基础：

1. 知识基础：学生已经学习了热传递的三种方式，知道热可以从高温物体传向低温物体，对生活中常见的传热现象（如锅柄烫手、金属勺热汤烫手）有一定的感性认知，但尚未形成“导热性”的科学概念，也不清楚不同材料导热性能的具体差异；

2. 能力基础：经过四年的科学学习，学生已掌握基本的实验操作技能，能独立完成简单的对比实验，具备初步的观

察、记录和分析实验现象的能力，也有一定的小组合作经验，但在控制变量实验的严谨性设计上仍需教师引导；

3. 认知特点：学生好奇心强，对动手实验充满兴趣，乐于从生活现象中发现问题，但抽象思维仍处于发展阶段，需要借助具体的实验现象和生活实例来理解抽象的科学概念，同时在将实验结论与生活应用建立联系的过程中，需要教师的引导与启发。

四、教学目标

（一）科学观念目标

1. 知道不同材料的物体导热性能不同，金属材料导热性能好，属于热的良导体；木头、塑料等材料导热性能差，属于热的不良导体；

2. 了解不同金属材料的导热性能也存在差异，铜、铝、铁的导热性能依次减弱；

3. 认识到导热性能的差异是材料的固有性质，且这种性质在生活中有着广泛的应用。

（二）科学思维目标

1. 能基于生活现象和已有知识，对不同材料的传热快慢作出合理假设；

2. 能通过分析实验现象，推理得出不同材料导热性能的差异，发展对比分析、归纳概括的逻辑思维能力；

3. 能对实验设计的合理性进行反思，提出改进建议，初