Unit 4 Chinese folk art-Assessment教学设计-2025-2026学年初中英语译林版七年级下册

该初中英语教学设计聚焦中国民间艺术核心词汇（如folk art, paper-cutting）及被动语态句型，通过展示民间艺术高清图片、短视频搭配传统音乐创设情境，引导学生回顾旧知并板书核心词汇，构建从感知到运用的学习支架。 资料亮点在于分层练习夯实基础、小组探究提升能力及文化渗透深化素养，如词汇闯关分拼写、搭配、辨析三层落实学习能力，小组用被动语态描述艺术制作过程提升语言能力与逻辑思维，文化讲解结合剪纸实践增强文化自信，助力学生综合发展，为教师提供清晰教学路径。

Unit 4 Chinese folk art-Assessment 教学目标和重难点 教学目标 语言运用：能运用单元核心词汇、句型描述中国民间艺术； 思维能力：通过分析、对比提升逻辑思维； 文化自信：感知民间艺术魅力，增强文化认同感； 学习能力：主动探究，提升自主与合作学习能力。 教学重难点 重点：掌握folk art, paper-cutting等核心词汇及被动语态句型，能连贯描述民间艺术； 难点：灵活运用被动语态介绍艺术制作过程，理解民间艺术背后的文化内涵。 教学过程 （一）热身导入：情境激趣，唤醒旧知 1. 情境创设：教师展示剪纸、中国结、皮影戏、书法等中国民间艺术的高清图片和短视频，播放时长适中，画面直观生动，搭配轻柔的中国传统音乐，营造浓厚的文化氛围。播放结束后，提问学生：“What do you see in the video and pictures? Do you know what they are called in English?” 引导学生自由发言，尝试说出自己熟悉的民间艺术对应的英文表达，教师不急于纠正错误，仅进行简单引导和鼓励。 2. 旧知回顾：结合学生的发言，教师板书单元核心词汇，如folk art, paper-cutting, Chinese knot, shadow puppet show, calligraphy, traditional, beautiful, creative等，同时带领学生齐读词汇，纠正发音和重音，回顾词汇的词性和基本含义。随后，通过“快速问答”形式回顾单元重点句型，如“What is your favorite Chinese folk art?” “Why do you like it?” “How is it made?” 邀请学生逐一回答，唤醒学生对单元核心知识的记忆，为后续评价性学习做好铺垫。 设计意图：以直观的图片和短视频创设情境，契合七年级学生形象思维为主的认知特点，能够快速吸引学生的注意力，激发学生对中国民间艺术的兴趣，同时自然衔接单元旧知，帮助学生梳理已学知识，为后续的综合评价和能力提升奠定基础，体现“以旧引新、循序渐进”的教学原则。 （二）基础评价：夯实基础，突破重点 本环节聚焦单元基础知识点，通过分层练习，检测学生对核心词汇、短语和基础句型的掌握情况，夯实语言基础，突破教学重点。 1. 词汇闯关练习：分为三个层次，层层递进。第一层次为“词汇拼写”，教师给出中文提示，学生在练习本上写出对应的英文单词，如“民间艺术（folk art）”“剪纸（paper-cutting）”“制作（make）”“传统的（traditional）”等，重点考查学生对基础词汇的掌握；第二层次为“短语搭配”，给出核心词汇，让学生搭配相应的短语，如“make paper-cuttings（制作剪纸）”“learn folk art（学习民间艺术）”“a piece of paper-cutting（一张剪纸）”等，培养学生的词汇运用能力；第三层次为“词汇辨析”，呈现易混淆词汇，如traditional与modern, beautiful与lovely, make与do，让学生结合语境选择合适的词汇填空，加深对词汇的理解和运用。练习结束后，教师抽取部分学生的答案进行展示和点评，对正确率高的学生给予表扬，对错误较多的知识点进行集中讲解和巩固，确保每位学生都能掌握基础词汇。 2. 句型巩固练习：聚焦单元重点句型，尤其是被动语态的基础用法（一般现在时被动语态：be made of/from...）。首先，教师带领学生回顾被动语态的结构和用法，结合例句“Paper-cuttings are made of paper.” “The Chinese knot is made by hand.” 讲解被动语态的构成和含义，强调be动词的单复数变化和介词of/from的区别（of表示能看出原材料，from表示看不出原材料）。随后，布置句型转换练习，将主动句改为被动句，如“He makes paper-cuttings.” 改为“Paper-cuttings are made by him.”；同时，给出情境，让学生用被动语态完成句子，如“These Chinese knots ______ (make) by my mother.” “The shadow puppets ______ (make) of wood.” 学生完成后，以小组为单位进行互相检查和纠错，教师巡视指导，针对学生普遍存在的错误（如be动词遗漏、介词使用错误）进行集中讲解，帮助学生掌握被动语态的基础用法。 设计意图：分层练习符合七年级学生的认知差异，能够兼顾不同层次学生的学习需求，基础薄弱的学生可以巩固词汇和句型基础，能力较强的学生可以提升词汇辨析和句型运用能力。通过小组互助纠错的形式，培养学生的合作学习能力和自主纠错能力，同时聚焦教学重点，帮助学生夯实语言基础，为后续的综合运用做好准备，体现“因材施教”的教学理念。 （三）能力提升：综合运用，突破难点 本环节以综合任务为载体，引导学生将所学知识运用到实际情境中，重点训练学生的语言表达能力、逻辑思维能力和文化感知能力，突破教学难点，落实四维核心素养。 1. 小组探究任务：将学生分为4-5人一组，每组分配一种中国民间艺术（剪纸、中国结、皮影戏、书法），发放探究任务单，任务单包含以下问题：① What is this folk art called in English? ② What is it made of? ③ How is it made? ④ What is its meaning? ⑤ Why do people like it? 引导学生结合已学知识，通过小组讨论、查阅资料（教师提前准备好相关的英文资料卡片）等方式，完成任务单。在小组讨论过程中，教师巡视指导，鼓励学生积极发言，引导学生运用单元核心词汇和句型进行交流，提醒学生注意被动语态的正确运用，帮助学生梳理思路，解决讨论中遇到的问题，如如何用英文描述制作过程、如何表达艺术的寓意等。 2. 成果展示与点评：每个小组推选一名代表，上台展示小组的探究成果，用英文介绍所分配的民间艺术，要求语言连贯、条理清晰，至少运用3个单元核心词汇和2个被动语态句型。展示结束后，教师进行点评，首先肯定学生的努力和成果，表扬表达流畅、内容完整的小组，然后针对学生存在的问题（如句型运用不灵活、发音不准确、文化内涵表达不清晰等）进行针对性指导和纠正。同时，引导其他学生认真倾听，对展示小组进行评价，提出改进建议，培养学生的倾听能力和评价能力。 3. 拓展延伸任务：结合学生的展示，教师进一步拓展，引导学生对比不同民间艺术的异同，提问：“What are the differences between paper-cutting and Chinese knots? Do they have the same meaning?” 引导学生进行思考和讨论，培养学生的逻辑思维能力。随后，布置拓展任务：让学生选择自己最喜欢的一种民间艺术，用英文写一段80-100词的短文，介绍其制作材料、制作过程和寓意，要求运用被动语态和单元核心词汇。学生完成后，抽取部分短文进行展示和点评，对写得好的短文进行表扬和分享，对存在的问题进行指导和修改，帮助学生提升书面表达能力。 设计意图：小组探究任务能够激发学生的探究兴趣，培养学生的合作学习能力和自主探究能力，让学生在探究过程中进一步巩固核心知识，学会运用语言解决实际问题。成果展示环节能够锻炼学生的口头表达能力，增强学生的自信心；拓展延伸任务则能够引导学生深入思考，突破教学难点，同时提升学生的书面表达能力，让学生在综合运用中落实语言运用和思维能力的培养，感知中国民间艺术的魅力，增强文化自信。 （四）文化渗透：深化认知，落实素养 本环节聚焦文化自信的培养，引导学生深入了解中国民间艺术的文化内涵，增强对中国传统文化的认同感和自豪感，同时培养学生的审美创造能力。 1. 文化讲解：教师结合前面的展示和探究，详细讲解每种民间艺术的文化内涵，如剪纸象征着吉祥、幸福，常用于节日装饰；中国结代表着团结、友谊和祝福，是中国传统文化的象征；皮影戏是中国古老的民间戏剧形式，承载着中国的历史和文化；书法是中国特有的艺术形式，体现了中国人的审美情趣和文化底蕴。讲解过程中，结合具体的例子和图片，让学生更直观地理解民间艺术背后的文化意义，同时引导学生思考：“Why should we learn about Chinese folk art? How can we protect and spread Chinese folk art?” 2. 讨论与分享：引导学生围绕上述问题进行小组讨论，鼓励学生结合自己的生活实际，分享自己对中国民间艺术的理解和看法，探讨保护和传播中国民间艺术的方法，如向家人和朋友介绍民间艺术、学习制作简单的民间艺术品、在社交媒体上分享民间艺术的相关知识等。讨论结束后，邀请学生分享自己的观点，教师进行总结和引导，强调保护和传播中国民间艺术的重要性，培养学生的文化责任感和使命感。 3. 审美体验：教师展示一些优秀的民间艺术作品，如精美的剪纸、精致的中国结、优美的书法作品等，引导学生欣赏作品的美感，让学生谈谈自己对作品的感受，培养学生的审美创造能力。随后，组织学生进行简单的实践活动，如制作简单的剪纸或中国结（教师提前准备好材料），让学生在实践中感受民间艺术的魅力，增强对中国传统文化的热爱。 设计意图：文化渗透环节能够让学生在学习语言的同时，深入了解中国民间艺术的文化内涵，突破“只学语言、忽视文化”的局限，落实文化自信的核心素养。讨论与分享环节能够培养学生的思维能力和表达能力，让学生树立保护和传播中国传统文化的意识；审美体验和实践活动则能够培养学生的审美创造能力，让学生在实践中感受民间艺术的魅力，增强对中国传统文化的认同感和自豪感。 （五）总结评价：梳理知识，反思提升 1. 知识总结：教师引导学生一起梳理本单元的核心知识，包括核心词汇、重点句型和语法（被动语态），通过提问的方式，让学生回顾本节课所学内容，如“ What core words have we reviewed today?” “What key sentences have we practiced?” “How to use the passive voice to introduce folk art?” 帮助学生构建完整的知识体系，加深对单元知识的理解和记忆。 2. 多元评价：采用“自评、互评、师评”相结合的方式，对学生本节课的表现进行全面评价。自评：让学生对照本节课的学习目标，反思自己的学习情况，说说自己的收获和不足；互评：让学生之间互相评价，肯定彼此的优点，提出改进建议；师评：教师结合学生的课堂表现、练习情况和成果展示，对学生进行全面、客观的评价，既要肯定学生的努力和进步，也要指出学生存在的问题和改进方向，鼓励学生在今后的学习中不断提升自己。 3. 作业布置：结合本节课的学习内容，布置分层作业，兼顾不同层次学生的需求。基础层：抄写单元核心词汇和重点句型，背诵1段介绍民间艺术的短文；提高层：完善课堂上写的短文，补充更多细节，字数增加到100-120词；拓展层：查阅资料，了解一种国外的民间艺术，用英文写一段短文，对比其与中国民间艺术的异同，培养学生的跨文化意识。 设计意图：知识总结环节能够帮助学生梳理本节课所学知识，构建完整的知识体系，巩固学习成果。多元评价能够全面、客观地评价学生的学习表现，激发学生的学习动力，培养学生的反思能力。分层作业能够兼顾不同层次学生的学习需求，让基础薄弱的学生巩固基础，能力较强的学生得到拓展提升，同时培养学生的自主学习能力和跨文化意识，落实学习能力的核心素养。 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $