Unit 4 Chinese folk art-Pronunciation 教学设计-2025-2026学年英语译林版七年级下册

Unit 4 Chinese folk art-Pronunciation 教学目标和重难点 教学目标 语言能力：掌握单元相关词汇及句子重读、连读规则，提升口语表达流畅度； 文化意识：结合民间艺术语境，理解语音背后的文化内涵； 思维品质：通过观察、模仿、探究，培养逻辑分析能力； 学习能力：养成自主模仿、合作练习的良好学习习惯。 教学重难点 重点：掌握句子中名词、形容词等关键词的重读规则及连读技巧，能准确模仿发音； 难点：在真实口语表达中自然运用重读和连读，区分不同语境下的语音变化，避免机械模仿。 教学过程 （一）热身导入：情境激趣，激活旧知 1. 文化情境导入：教师展示剪纸、泥塑、皮影戏等中国民间艺术图片，用简单的英语提问引导学生交流，如“Do you know these Chinese folk arts? What do you think of them?” 鼓励学生用单元已学词汇如“paper cutting, clay sculpture, shadow puppet show”进行简单回应，同时教师有意识地运用含有连读和重读的句子，如“Paper cutting is a traditional Chinese folk art.”，让学生初步感知语音特点。 2. 旧知回顾：带领学生齐读Unit 4已学核心词汇，如“folk, art, traditional, beautiful, intricate, preserve”，重点纠正易读错单词的发音，同时强调部分单词在句子中的重读倾向，如“traditional”“intricate”这类形容词，自然过渡到本节课的语音学习主题，告知学生：“Today we will learn Pronunciation of this unit. Mastering stress and liaison can make our English more natural and easy to understand.” 设计意图：以学生熟悉的中国民间艺术为情境载体，既呼应单元主题，又能激活学生已学的词汇和句型，降低语音学习的陌生感。通过教师的示范发音，让学生在无意识中感知重读和连读的语音现象，为后续的系统学习做好铺垫，同时契合文化意识和语言能力的核心素养培养要求。 （二）新知呈现：聚焦重难点，分层突破 1. 句子重读：明确规则，示范引领 首先，教师呈现本节课核心语音知识点——句子重读，结合单元民间艺术相关例句，如“Zhao Yue is drawing a bamboo picture.”“Paper cutting symbolizes good luck.”，通过对比朗读的方式，让学生感受重读的作用：第一次朗读时不强调任何单词，语气平淡；第二次朗读时着重突出“Zhao Yue”“bamboo picture”“Paper cutting”“good luck”等单词，引导学生观察并思考：“Which words are stressed? Why?” 学生自由发言后，教师总结句子重读的基本规则：句子中表达关键信息的单词需要重读，通常包括名词、主要动词、形容词、副词等；而冠词、介词、代词、连词等非关键信息单词通常不重读。结合单元例句，逐一标注需要重读的单词，如“Paper cutting is a traditionalChinese folk art.”，并借助手势辅助（重读时手势加重、声调提高），进行慢速示范，让学生清晰感知重读的发音特点。 随后，教师展示更多与民间艺术相关的例句，如“Clay sculptures are very cute.”“We love Chinese folk art.”，带领学生逐句跟读，先集体跟读，再分组跟读，最后指名跟读，及时纠正学生的发音错误，重点指导学生把握重读单词的语气和节奏，避免出现重读位置错误或重读不明显的问题。 设计意图：采用对比朗读的方式，让学生主动观察、探究重读规则，而非被动接受知识，培养学生的观察能力和逻辑思维品质。结合单元主题例句，将语音学习与单元内容紧密结合，避免语音学习与语境脱节，同时通过分层跟读练习，兼顾不同层次学生的学习需求，夯实语言基础，提升语言能力。 2. 连读：讲解技巧，模仿巩固 在学生掌握句子重读规则后，过渡到连读知识点的学习。教师先播放单元Pronunciation部分的音频片段，让学生认真倾听，提问：“Did you hear any special pronunciation when the speaker read the sentences? For example, ‘paper cutting is’.” 引导学生发现连读现象。 教师结合音频例句，讲解连读的基本技巧：当一个单词以辅音结尾，下一个单词以元音开头时，两个单词会自然连读，将辅音和元音连在一起读，使句子朗读更流畅。重点讲解单元中常见的连读搭配，如“paper cutting is”（/ˈpeɪpə ˈkʌtɪŋ ɪz/ 连读为 /ˈpeɪpə ˈkʌtɪŋɪz/）、“folk art”（/fəʊk ɑːt/ 连读为 /fəʊkɑːt/）、“very beautiful”（/ˈveri ˈbjuːtɪfl/ 连读为 /ˈveriˈbjuːtɪfl/），并进行慢速示范，拆解连读的发音过程，让学生看清口型，模仿发音。 为了帮助学生巩固连读技巧，教师设计“句子拆分与连读”练习：将含有连读的句子拆分成分词，如“Paper / cutting / is / a / traditional / art.”，让学生先单独朗读每个词，再尝试将相邻的辅音结尾和元音开头的词连读，逐步过渡到完整句子的连读朗读。同时，再次播放音频，让学生跟随音频跟读，感受 native speaker 的连读节奏，对比自己的发音，及时调整。 设计意图：通过音频倾听、教师示范、拆分练习等方式，让学生清晰掌握连读的技巧和规律，突破教学难点。结合单元主题相关的连读搭配，让语音学习更具针对性，同时培养学生的听力感知能力和模仿能力，提升学习能力，让学生在模仿中感受英语语音的韵律美。 （三）巩固练习：多样活动，深化运用 1. 基础练习：跟读模仿，夯实基础 教师呈现Unit 4 Pronunciation部分的全部例句和对话，播放标准音频，引导学生进行分层跟读练习。第一遍，学生跟随音频轻声跟读，重点关注重读和连读的位置；第二遍，大声跟读，模仿音频的语气和节奏；第三遍，分组朗读，一组朗读对话的一方，另一组朗读另一方，确保每个学生都能参与其中，教师巡视指导，及时纠正发音不标准、重读错误、连读不自然等问题，对基础薄弱的学生进行个别指导，帮助他们掌握发音技巧。 随后，开展“语音小法官”活动：教师邀请几位学生单独朗读例句或对话，其他学生担任“小法官”，认真倾听，判断其重读和连读是否正确，若有错误，及时指出并纠正。通过这种方式，不仅能让学生更专注地倾听他人发音，巩固所学的语音规则，还能培养学生的合作意识和评价能力。 设计意图：基础跟读练习是语音学习的核心，通过多遍跟读，帮助学生巩固重读和连读规则，形成肌肉记忆。“语音小法官”活动增加了练习的趣味性，调动学生的积极性，同时让学生在评价他人的过程中，进一步深化对语音规则的理解和运用，提升思维品质和语言能力。 2. 提升练习：情境运用，学以致用 结合单元“Chinese folk art”主题，设计情境对话练习：将学生分成若干小组，每组3-4人，围绕“Introduce your favorite Chinese folk art”这一话题，编写简短的对话，要求对话中必须包含至少3个含有重读和连读的句子。学生编写对话时，教师巡视指导，帮助学生运用单元已学词汇和句型，同时提醒学生注意重读和连读的运用，确保对话的连贯性和语音的准确性。 对话编写完成后，每组推选代表上台展示，其他学生认真倾听，评价其对话内容、语音语调（重点评价重读和连读的运用），教师进行总结点评，肯定学生的优点，指出存在的问题并给出改进建议。例如，若学生在对话中未正确运用连读，教师可现场示范，让学生再次模仿，直到掌握为止。 此外，设计“句子改写”练习：给出若干简单的句子，如“I like paper cutting.”“It is beautiful.”，让学生将其改写为含有更多细节的句子，并标注出需要重读的单词，尝试运用连读技巧朗读。例如，将“I like paper cutting.”改写为“I really like the beautiful paper cutting.”，标注重读单词“really”“beautiful”“paper cutting”，并练习连读“really like”“beautiful paper”。 设计意图：情境对话练习将语音学习与单元主题、语言运用紧密结合，让学生在真实的交际情境中运用重读和连读技巧，实现“学以致用”，提升语言运用能力。句子改写练习则能帮助学生灵活运用语音规则，同时巩固单元词汇和句型，培养学生的思维灵活性和创造性，契合学习能力和思维品质的培养要求。 3. 拓展练习：文化渗透，提升素养 教师呈现更多与中国民间艺术相关的英语句子和短文片段，如“Shadow puppet shows are very popular in ancient China. They tell many traditional stories.”“Woodcarving is a kind of delicate folk art. It needs a lot of patience.”，让学生先标注出重读单词，再练习连读朗读，同时引导学生思考：“Why do we stress these words? What information do they want to convey?” 随后，开展“文化分享”活动：让学生用英语简单介绍一种自己熟悉的中国民间艺术，在介绍过程中，要求正确运用本节课所学的重读和连读技巧，教师鼓励学生大胆表达，对表达流畅、语音标准的学生给予表扬和鼓励。同时，教师补充简单的文化背景知识，如剪纸的起源、泥塑的特点等，让学生在学习语音的同时，进一步了解中国民间艺术文化，增强文化认同感和自豪感。 设计意图：拓展练习不仅能巩固学生所学的语音知识，还能将语音学习与文化教育相结合，落实文化意识的核心素养目标。让学生用英语介绍中国民间艺术，既能提升学生的口语表达能力，又能培养学生的文化自信，实现语言能力和文化意识的协同发展。 （四）总结升华：梳理回顾，强化记忆 1. 知识梳理：教师引导学生共同回顾本节课所学的核心知识点，即句子重读和连读的规则，通过提问的方式帮助学生梳理：“Which words should we stress in a sentence? When do we use liaison?” 让学生主动发言，总结规则，教师进行补充和完善，确保每个学生都能掌握核心知识点。 2. 方法总结：教师总结语音学习的方法，告诉学生：“Pronunciation needs more listening and imitation. We should listen to standard English more, imitate carefully, and practice more. Only in this way can we speak natural English.” 鼓励学生在课后坚持练习，养成良好的语音学习习惯。 3. 情感升华：结合单元主题，教师引导学生感悟中国民间艺术的魅力，鼓励学生用英语向身边的人介绍中国民间艺术，传播中国文化，同时培养学生认真学习英语、提升跨文化交际能力的意识，实现核心素养的全面提升。 设计意图：通过知识梳理，帮助学生构建完整的知识体系，强化对重读和连读规则的记忆。方法总结能引导学生掌握正确的语音学习方法，提升学习能力。情感升华则将语音学习与文化传播、情感教育相结合，落实文化意识和情感态度的培养目标，让教学更具深度和温度。 （五）布置作业：分层设计，巩固提升 1. 基础作业：跟读Unit 4 Pronunciation部分的音频，每天跟读10分钟，录制自己的朗读音频，下节课分享，要求准确运用重读和连读技巧，发音标准、流畅。 2. 提升作业：结合本节课所学，编写一段5-8句话的英语短文，介绍自己喜欢的中国民间艺术，标注出重读单词，尝试运用连读技巧朗读，下节课上台展示。 3. 拓展作业：查阅资料，收集3-5句与中国民间艺术相关的英语句子，练习重读和连读，同时了解句子背后的文化背景，下节课与同学分享。 设计意图：分层作业兼顾不同层次学生的学习需求，基础作业注重巩固语音技巧，提升作业注重语言运用，拓展作业注重文化渗透和自主学习能力的培养。通过作业练习，让学生在课后继续巩固本节课所学知识，实现“学练结合”，同时培养学生的自主学习能力和探究精神，落实四维核心素养的培养要求。 板书设计 Unit 4 Chinese folk art - Pronunciation 一、Sentence Stress（句子重读） 1. 重读单词：名词、主要动词、形容词、副词（关键信息） 例：Paper cutting is a traditional art. Clay sculptures are cute. 2. 不重读单词：冠词、介词、代词、连词（非关键信息） 例：It is a beautiful picture.（It, is, a 不重读） 二、Liaison（连读） 1. 规则：辅音结尾 + 元音开头 → 连读 2. 单元常见搭配： paper cutting is → /ˈpeɪpə ˈkʌtɪŋɪz/ folk art → /fəʊkɑːt/ very beautiful → /ˈveriˈbjuːtɪfl/ 三、Key Tips（关键提示） 1. 多听、多模仿、多练习 2. 结合语境，自然运用 3. 用英语介绍中国民间艺术，传播文化 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $