第21课《小圣施威降大圣》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级上册

《小圣施威降大圣》 教学目标和重难点 教学目标 语言运用：积累古典白话词汇，把握叙事节奏； 思维能力：梳理斗法情节，分析人物形象； 审美创造：感受奇幻想象之美； 文化自信：体悟古典神魔小说魅力，认同中华优秀传统文化。 教学重难点 重点：梳理二圣斗法的完整情节，掌握动作、细节描写的妙处； 难点：体会古典白话语言特色，理解人物性格的丰富性及情节背后的文化内涵。 教学过程 （一）情境激趣，导入新课 同学们，提起中国古典神魔小说，《西游记》无疑是绕不开的经典，而孙悟空更是家喻户晓的人物。他大闹天宫、桀骜不驯，凭一身神通赢得了“齐天大圣”的美誉。但“一物降一物”，这样神通广大的大圣，终究遇到了一位强劲的对手——二郎神杨戬，也就是课文中的“小圣”。今天，我们就一同走进《小圣施威降大圣》，亲眼目睹这场惊天动地的斗法大戏，看看小圣如何施威，大圣又如何应对。 导入后，板书课题，指导学生朗读：“小圣”指二郎神，“大圣”即孙悟空，“施威降”是施展威力、降服对方的意思，朗读时要读出斗法的紧张感和悬念感。随后简要补充背景：本文节选自《西游记》第六回，前文讲述孙悟空大闹天宫，玉帝派托塔李天王率领天兵天将捉拿，却屡战屡败，最终观音菩萨推荐二郎神出山，才有了文中的精彩较量。 设计意图：结合学生已有的《西游记》认知基础，以人物对比引发兴趣，快速拉近学生与文本的距离；补充必要的背景知识，帮助学生理清故事来龙去脉，为后续理解情节、分析人物做好铺垫；指导课题朗读，培养学生把握文本情感基调的能力。 （二）初读感知，扫清障碍 1. 自主朗读，明确要求：请同学们自主朗读课文，借助拼音读准生字字音，读通句子，不添字、不漏字；圈画出不认识、不理解的生字词和疑难语句；初步思考：课文围绕“小圣”和“大圣”，主要写了一件什么事？ 2. 字词教学，夯实基础：出示“掣、捶、迸、鏖、愕、蓼、汀、鸨”等生字，重点指导读音：“掣（chè）”“迸（bèng）”声调易错，“鏖（áo）”“愕（è）”注意声母，通过指名读、齐读、正音等方式巩固；指导字形：“掣”左边为“手”，右边为“制”，注意笔顺；“捶”左边为“扌”，右边“垂”不要多写一撇；“蓼”“汀”均为“艹”字头，与植物、水域相关。 词义解析结合上下文和生活体验，避免生硬讲解：“掣”可通过动作演示（拉、抽）帮助理解，如“掣棒”就是抽出身旁的棒子；“鏖战”结合语境“大圣与真君正斗时”，理解为激烈地战斗；“愕然”结合“众皆愕然，四望更无形影”，理解为吃惊的样子；“弄喧”结合大圣变土地庙欺骗二郎神的情节，理解为耍花招、弄玄虚。同时补充古典白话词汇特点：文中“怎生”“径”“才”等词，与现代汉语用法不同，如“径”是“直接”的意思，“怎生”是“怎样”的意思，引导学生结合语境灵活理解。 3. 范读引领，把握节奏：播放课文朗读音频，让学生认真聆听，注意朗读的停顿、节奏和语气；教师选取核心段落（如二圣初次交锋、大圣变土地庙被识破部分）进行范读，指导学生把握古典白话小说的朗读节奏——对话要读出人物性格，如大圣的傲慢愤怒、二郎神的威严沉稳；动作描写部分要读出紧张感，如“大圣慌了手脚，就把金箍棒捏做绣花针，藏在耳内，摇身一变，变作个麻雀儿，飞在树梢头钉住”，语速稍快，突出大圣的慌乱与敏捷。随后让学生跟读、自由读，逐步做到准确、流利、有感情地朗读。 4. 整体概括，梳理脉络：请学生结合朗读体验，用简洁的语言概括课文主要内容，教师引导补充，明确核心：二郎神奉玉帝之命捉拿大闹天宫的孙悟空，两人展开多轮变化斗法，最终在太上老君的助力下，孙悟空被二郎神擒获。 设计意图：七年级学生对古典白话小说的语言不够熟悉，通过自主朗读、字词教学，帮助学生扫清阅读障碍，夯实语言基础；范读引领能让学生直观感受古典白话的语言节奏和情感表达，培养朗读能力；整体概括环节，培养学生梳理文本、提炼核心信息的思维能力，为后续深入学习奠定基础。 （三）再读探究，梳理情节 1. 小组合作，梳理斗法过程：请同学们以4人小组为单位，再次朗读课文，聚焦“二圣斗法”的核心情节，完成“斗法梳理表”，重点梳理大圣的变化、小圣的应对以及每一轮斗法的结果，提醒学生抓住文中表示“变化”“应对”的关键语句，如“大圣变作个麻雀儿”“二郎变作个饿鹰儿”等。 小组合作期间，教师巡视指导，及时解决学生梳理过程中的疑问，如提醒学生注意“大圣变花鸨”后，二郎神“即现原身，取过弹弓拽满，一弹子把他打个躘踵”这一细节，明确每一轮斗法的完整过程；引导学生发现，二圣的斗法并非杂乱无章，而是有清晰的顺序，从空中到水中，再到陆地、庙宇，最后到灌江口，场景不断转换。 2. 展示交流，完善梳理：邀请2-3个小组展示梳理结果，教师结合学生回答，补充完善“斗法梳理表”，明确完整的斗法过程： ① 第一回合：大圣变麻雀（树梢）→ 小圣变饿鹰（扑打）→ 大圣飞走； ② 第二回合：大圣变大鹚老（冲天）→ 小圣变大海鹤（追击）→ 大圣入水； ③ 第三回合：大圣变鱼儿（涧中）→ 小圣变鱼鹰（等候）→ 大圣撺出水面； ④ 第四回合：大圣变水蛇（草中）→ 小圣变灰鹤（啄食）→ 大圣变花鸨； ⑤ 第五回合：大圣变土地庙（崖下）→ 小圣识破（旗竿破绽）→ 大圣逃走； ⑥ 第六回合：大圣变二郎神（灌江口庙宇）→ 小圣识破（当面对峙）→ 二人激战； ⑦ 最终结局：太上老君用金刚琢击中大圣 → 小圣捉拿大圣。 3. 探究规律，品味妙处：引导学生结合梳理好的斗法过程，思考两个问题：一是二圣的变化有什么规律？二是这样的情节设计有什么好处？ 学生发言后，教师总结：二圣的变化均源于现实中的物象（鸟类、鱼类、动物、建筑等），并非凭空想象，体现了“天马行空却贴合生活”的特点；且大圣的变化多为小巧、善躲的物象，目的是逃避追捕、戏弄小圣，而小圣的变化多为威严、善克的物象，目的是追击、降服大圣，形成“大圣变，小圣克”的对应关系。 情节设计的妙处在于“重复中见变化”：每一轮斗法都是“大圣变化→小圣应对”的模式，重复的框架让故事有规律可循，便于读者梳理；而每一轮的变化物象、场景都不同，避免了情节的单调乏味，让故事跌宕起伏、引人入胜，充分体现了古典神魔小说的情节魅力。 设计意图：小组合作梳理情节，培养学生的合作探究能力和逻辑梳理能力；通过展示交流，完善学生对情节的认知，让学生清晰把握二圣斗法的完整脉络；探究情节规律和妙处，引导学生深入文本，体会作者的叙事智慧，提升文学鉴赏能力。 （四）精读品析，分析人物 1. 聚焦细节，感知人物形象：请同学们精读课文，圈画出描写大圣和小圣的语言、动作、神态、心理的语句，结合具体语句，分析两人的性格特点，完成“人物形象分析表”，可从“神通、性格、行事风格”三个方面入手。 教师引导学生重点品析以下细节： （1）大圣的形象：“大圣见了，心中大怒道：‘泼毛神，休夸大口！看我这金箍棒，一棒打得你魂飞魄散！’”——语言描写，体现大圣的傲慢、易怒、敢于反抗的性格；“大圣慌了手脚，就把金箍棒捏做绣花针，藏在耳内，摇身一变，变作个麻雀儿”——动作描写，“慌了手脚”写出大圣的慌乱，“捏、藏、变”三个动词，生动体现大圣的神通广大、反应敏捷；“大圣听得，心惊道：‘好狠，好狠！门扇是我牙齿，窗棂是我眼睛。若打了牙，捣了眼，却怎么是好？’”——心理描写，写出大圣的机灵，也有几分孩子气的胆怯；“大圣变作二郎爷爷的模样，按下云头，径入庙里，鬼判不能相认，一个个磕头迎接”——动作、场景描写，体现大圣的顽皮、爱捉弄人，不拘小节。 总结大圣形象：神通广大、善于变化、桀骜不驯、敢于反抗、顽皮机灵，同时也有慌乱、胆怯的一面，人物形象真实鲜活，并非完美无缺。 （2）小圣的形象：“二郎圆睁凤目观看，见大圣变了麻雀儿，钉在树上，就收了法象，撇了神锋，卸下弹弓，摇身一变，变作个饿鹰儿”——动作、神态描写，“圆睁凤目”体现小圣的威严、谨慎，“收、撇、卸、变”四个动词，写出小圣的反应迅速、神通广大，应对有序；“真君笑道：‘是这猢狲了！他今又在那里哄我。我也曾见庙宇，更不曾见一个旗竿竖在后面的。断是这畜生弄喧！’”——语言、神态描写，“笑道”体现小圣的从容自信、机智敏锐，能快速识破大圣的伪装；“真君撞进门，大圣见了，现出本相道：‘郎君不消嚷，庙宇已姓孙了。’这真君即举三尖两刃神锋，劈脸就砍”——动作描写，体现小圣的果断、威严，奉命行事、不徇私情。 总结小圣形象：神通广大、机智敏锐、从容自信、威严果断、光明磊落，奉命捉拿大圣，坚守职责，行事有章法。 2. 对比分析，深化理解：引导学生对比大圣和小圣的形象，思考：两人有什么相同点和不同点？这样的对比有什么作用？ 相同点：两人都神通广大，善于变化，反应敏捷，都有超强的战斗力。不同点：大圣桀骜不驯、顽皮叛逆，追求自由，行事随心所欲；小圣威严庄重、坚守职责，奉命行事，行事有规矩、有章法。 对比的作用：通过两人的对比，不仅突出了各自的性格特点，让人物形象更加鲜明立体；还推动了情节发展，正是因为大圣的叛逆与小圣的尽责，才形成了“斗法”的核心矛盾，让故事更具张力；同时也暗含了“自由与规则”的深层思考，为后续理解主题埋下伏笔。 3. 拓展思考，关联整书：结合本节课所学，引导学生思考：课文中的大圣，与我们印象中“大闹天宫”的大圣，有什么异同？这体现了大圣什么样的性格变化？ 学生发言后，教师补充：相同点是都神通广大、敢于反抗；不同点是课文中的大圣，在与小圣的斗法中，有慌乱、有退缩，不再是一味的傲慢无畏，多了几分真实感。这体现了大圣性格的丰富性——他既有叛逆、勇敢的一面，也有普通人的胆怯、慌乱，这样的描写让大圣的形象更加贴近生活，也为他后续的成长埋下伏笔，体现了《西游记》人物塑造的高明之处。 设计意图：聚焦细节品析，引导学生学会抓住人物描写的方法分析形象，培养学生的文本解读能力；对比分析人物，深化学生对人物形象的理解，体会人物塑造的妙处；关联整书思考，帮助学生构建《西游记》人物的完整认知，提升文学鉴赏的深度。 （五）品读语言，体悟特色 1. 自主品读，发现语言特点：请同学们再次精读课文，圈画出自己认为写得精彩的语句，说说这些语句的妙处，重点关注动作描写、细节描写和古典白话的语言特色。 2. 展示交流，品析语言妙处：邀请学生分享自己圈画的语句，教师结合学生发言，重点品析以下两类语句： （1）动作描写：“那大圣就撺出水中，一变，变作一条水蛇，游近岸，钻入草中。二郎因嗛他不着，他见水响中，见一条蛇撺出去，认得是大圣，急转身，又变了一只朱绣顶的灰鹤，伸着一个长嘴，与一把尖头铁钳子相似，径来吃这水蛇。” 引导学生分析：“撺、变、游、钻”四个动词，生动形象地写出了大圣变水蛇后的敏捷、灵活，表现了他的神通广大；“急转身、变、伸、吃”四个动词，写出了二郎神的反应迅速、应对果断，突出了他的机智与威严。一系列连贯的动作描写，让斗法的场景栩栩如生，仿佛就在眼前，增强了文本的画面感和感染力。 （2）细节描写：“只有尾巴不好收拾，竖在后面，变做一根旗竿。真君赶到崖下，不见打倒的鸨鸟，只有一间小庙，急睁凤眼，仔细看之，见旗竿立在后面，笑道：‘是这猢狲了！’” 引导学生分析：“尾巴不好收拾”这一细节，写出了大圣变化的疏忽之处，既体现了他的顽皮，也让情节更具趣味性；二郎神“急睁凤眼、仔细看之”，通过细节描写，突出了他的细心、敏锐，能发现大圣的破绽，与大圣的疏忽形成对比，进一步推动情节发展，也让人物形象更加鲜明。 3. 总结语言特色：结合学生的品析，教师总结本文的语言特色：本文是古典白话小说节选，语言兼具简洁凝练与生动活泼的特点；大量运用动作描写、细节描写和语言描写，让人物形象鲜活、场景生动；用词准确传神，如“掣、撺、迸”等动词，精准刻画人物动作，增强了文本的感染力；同时，文中的古典白话词汇，如“怎生、径、才”等，保留了古典小说的语言韵味，也让学生感受到中华语言文化的魅力。 4. 仿写练习，学以致用：请学生模仿文中的动作描写，写一个“人物变换动作”的片段，要求运用连贯的动词，突出人物的特点，字数不限。写完后，邀请2-3名学生分享自己的片段，教师进行点评，引导学生学以致用，提升语言运用能力。 设计意图：通过自主品读、展示交流，引导学生体会本文的语言特色，感受古典白话的魅力；重点品析动作描写和细节描写，让学生掌握描写方法，提升文学鉴赏能力；仿写练习将阅读与写作结合，实现“读中学写”，培养学生的语言运用能力，落实核心素养中的“语言运用”目标。 （六）深读感悟，探究主题 1. 小组讨论，探究主题：请同学们以小组为单位，结合课文内容，讨论以下问题：这场斗法仅仅是“神仙对决”吗？背后蕴含着什么深层含义？作者通过这场斗法，想表达什么？ 小组讨论期间，教师巡视指导，引导学生从人物形象、情节发展等角度深入思考，避免表面化解读，如引导学生思考：大圣的叛逆与小圣的尽责，体现了什么矛盾？大圣最终被擒，说明了什么？ 2. 展示交流，深化主题：邀请各小组分享讨论成果，教师结合学生发言，总结本文的主题：本文通过描写二郎神捉拿孙悟空的斗法过程，不仅展现了古典神魔小说的奇幻魅力，塑造了鲜活的人物形象，还蕴含着深层的文化内涵与人生思考。 一方面，这场斗法体现了“正义必胜、邪不压正”的传统价值观——大圣大闹天宫，扰乱天庭秩序，属于“叛逆之举”，而二郎神奉命捉拿大圣，维护天庭秩序，属于“正义之举”，最终大圣被擒，彰显了“邪不压正”的道理；另一方面，这场斗法也暗含了“自由与规则”的辩证关系——大圣追求绝对的自由，不受约束，最终受到惩罚，说明自由不能没有边界，规则是自由的保障，没有规则的自由，只会走向混乱；此外，作者通过这场精彩的斗法，赞美了中国古典文学中丰富奇特的想象力，展现了中华优秀传统文化的独特魅力。 3. 拓展延伸，文化浸润：结合课文主题，引导学生思考：《西游记》作为中国古典四大名著之一，除了精彩的情节和鲜活的人物，还有哪些值得我们传承的文化内涵？我们应该如何看待大圣的“叛逆”与“成长”？ 学生发言后，教师补充：《西游记》不仅是一部神魔小说，更是一部蕴含着中华传统文化精髓的作品，其中“正义、勇敢、坚守、成长”等理念，值得我们传承；大圣的“叛逆”，是对不公、束缚的反抗，体现了追求自由的精神，但这种叛逆也需要引导，他后续保护唐僧西天取经，历经磨难，最终修成正果，体现了“成长”的意义——真正的自由，是在规则的框架内，承担责任、实现自我价值。 同时，引导学生课后阅读《西游记》原著相关章节，进一步感受古典神魔小说的魅力，积累中华优秀传统文化知识，增强文化自信。 设计意图：小组讨论探究主题，培养学生的深层思考能力和合作探究能力；通过展示交流，深化学生对文本主题的理解，引导学生从文本走向文化、从阅读走向思考；拓展延伸环节，将课文学习与传统文化传承结合，落实核心素养中的“文化自信”目标，让学生在阅读中感悟人生道理，提升文化素养。 （七）课堂小结，梳理收获 本节课，我们一同走进了《小圣施威降大圣》的奇幻世界，梳理了二圣斗法的完整情节，品析了鲜活的人物形象，体会了古典白话的语言特色，探究了文本背后的深层主题。我们感受到了大圣的神通广大、桀骜不驯，也看到了小圣的机智敏锐、坚守职责；体会到了古典神魔小说的奇幻魅力，也领悟了“自由与规则”“邪不压正”的人生道理。 希望同学们课后能继续阅读《西游记》，深入感受中华优秀古典文学的魅力，积累古典词汇，学习人物身上的优秀品质，同时学会运用本节课所学的阅读方法，解读更多古典文学作品，提升自己的文学素养和文化自信。 设计意图：课堂小结梳理本节课的核心内容，帮助学生构建完整的知识体系，巩固所学知识；引导学生课后延伸阅读，实现“课内外结合”，培养学生的阅读习惯，提升文学素养，落实四维核心素养目标。 板书设计 小圣施威降大圣（吴承恩） 背景：大圣闹天宫 → 小圣奉命捉拿 斗法过程：大圣变化 ↔ 小圣应对（重复中见变化） （麻雀→饿鹰、大鹚老→大海鹤、鱼儿→鱼鹰……） 人物形象： 大圣：神通广大、桀骜不驯、顽皮机灵、敢于反抗 小圣：神通广大、机智敏锐、威严果断、坚守职责 语言特色：古典白话、动作/细节描写、准确传神 主题：邪不压正、自由与规则、传统文化魅力 1 / 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