第21课《小圣施威降大圣》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级上册

21 小圣施威降大圣 科目 语文 年级 七年级上册 核心素养目标 语言运用：积累“掣、淬、嗛”等重点字词，梳理斗法叙事逻辑，品味古典白话的表达特色。思维能力：分析“相生相克”的变身规律，探究情节背后的逻辑严谨性。审美创造：感受奇幻夸张与细节真实统一的艺术美，体会幽默诙谐的语言韵味。文化自信：领略《西游记》的文化魅力，激发古典名著阅读兴趣，传承中华神话文化基因。 教学重难点 重点：梳理孙悟空与二郎神“七变七克”的斗法过程，理清叙事脉络；分析人物形象，把握孙悟空机智叛逆与二郎神沉稳机敏的性格特点；品味文中精准的动作、神态描写及古典白话的语言特色。难点：理解“一物降一物”的逻辑内涵，体会奇幻情节背后的现实隐喻；辩证看待孙悟空的反抗精神，理解自由与秩序的辩证关系。 教学过程——主要思路 （一）情境导入，激发兴趣 播放《西游记》主题曲《敢问路在何方》，同时展示孙悟空与二郎神斗法的经典动画片段，片段结束后提问：“视频中这场精彩的打斗，主角是谁？他们之间发生了怎样的较量？你印象最深的是哪个瞬间？”引导学生自由发言，分享自己对孙悟空的已有认知。随后出示趣味歇后语：“二郎神斗孙悟空——你变我也变”“孙悟空变土地庙——露了尾巴”，邀请学生猜典故，自然引出课题《小圣施威降大圣》，板书课题，简要解析“小圣”（二郎神杨戬）与“大圣”（孙悟空）的称号由来，明确课文节选自《西游记》第六回，导入新课学习。 设计意图：七年级学生对《西游记》有一定的童年认知，但多停留在影视片段层面，缺乏对文本的深入接触。通过主题曲、动画片段创设情境，能快速吸引学生注意力，唤醒学生的已有经验；歇后语互动既增添趣味性，又能巧妙关联课文核心情节，为后续梳理斗法过程做好铺垫，同时激发学生探究文本细节的兴趣，实现“以趣促学”。 （二）作者与背景简介，夯实基础 简要介绍作者吴承恩：明代小说家，自幼聪慧，博览群书，尤其喜爱神话故事，晚年历时多年创作《西游记》，该书是中国古典四大名著之一，也是中国古代浪漫主义神魔小说的巅峰之作。结合课文注释，补充背景知识：孙悟空大闹天宫，先后打败托塔李天王率领的天兵天将，玉帝无计可施，观音菩萨推荐二郎神杨戬捉拿孙悟空，本文节选的就是二者斗法的精彩片段。补充前五回核心情节：花果山仙石孕育石猴，石猴拜菩提老祖为师习得七十二变、筋斗云，向龙王讨得金箍棒，后大闹天宫，引出本次斗法的缘由。 设计意图：七年级学生对古典名著的作者、背景了解较少，简要介绍作者及作品地位，能帮助学生建立文学常识体系；补充情节背景，能让学生理解斗法的来龙去脉，避免因脱离上下文而难以把握文本核心，为后续深入分析情节和人物奠定基础，同时渗透古典名著文化，培养学生的文化认同感。 （三）初读课文，扫清障碍 1. 学生自由朗读课文，明确朗读要求：读准字音、读通句子，圈画出生字词，借助课文注释、工具书自行理解词义；标注出疑难词句，同桌之间相互探讨解决，无法解决的做好标记。 2. 字词精讲：结合多媒体课件，重点讲解易错字音、字形和词义。字音方面，重点指导“掣（chè）”“鹚（cí）”“嗛（xián）”“淬（cuì）”“樗（chū）”“蓼（liǎo）”等字词的读音，通过领读、齐读、指名读的方式，确保学生读准；字形方面，强调“掣”与“擎”、“鹚”与“鸬”、“幌”与“晃”的区别，指导学生规范书写；词义方面，结合语境讲解“掣”“只情”“弄喧”“愕然”“淬”等词语，如通过动作演示“掣棒”的“掣”（拔、抽），结合课文语句“大圣又将身按下，入涧中，变作一个鱼儿，淬入水内”理解“淬”（浸入水中）的含义，避免学生死记硬背。 3. 字词巩固：开展“字词闯关”活动，设计“读音抢答”“词义配对”“语境填空”三个环节。读音抢答环节，教师出示字词，学生快速抢答读音；词义配对环节，将字词与释义打乱，学生上台配对；语境填空环节，出示课文中的重点句子，让学生填写合适的字词，巩固字词掌握，评选“字词小达人”，调动学生积极性。 4. 再次自由朗读课文，做到读准字音、读通句子，初步感知课文主要内容，尝试用一句话概括：孙悟空与二郎神展开斗法，双方多次变化、相互克制，最终孙悟空暂处下风的故事。 设计意图：字词是阅读的基础，七年级学生文言字词积累较少，且本文为古典白话，部分字词与现代汉语差异较大，重点讲解易错字词，能帮助学生扫清阅读障碍；通过互动游戏巩固字词，能激发学生的学习兴趣，避免字词教学的枯燥；初读课文并概括主要内容，能培养学生的信息提取能力，让学生对文本有整体的把握，为后续深入研读做好铺垫。 （四）再读课文，梳理情节 1. 快速默读课文，小组合作完成“斗法变化对照表”，要求：圈画文中描写孙悟空与二郎神变化的语句，填写变化的事物，并用不同颜色标注变化类型（动物、建筑、人物），分析二者变化的逻辑关系。小组分工明确，一人负责寻找孙悟空的变化，一人负责寻找二郎神的变化，一人负责整理填写表格，一人负责分析逻辑关系。 2. 小组代表上台展示“斗法变化对照表”，师生共同完善，明确二者“七变七克”的完整过程： 孙悟空：麻雀→大鹚老→鱼儿→水蛇→花鸨→土地庙→二郎神； 二郎神：饿鹰→大海鹤→鱼鹰→灰鹤→原身（用弹弓）→识破破绽→原身（交锋）。 3. 引导学生分析变化逻辑：孙悟空的变化轨迹是“飞禽→水族→爬虫→低贱鸟类→建筑→冒充对方”，核心目的是逃逸、隐匿，带有慌乱和戏谑的色彩；二郎神的变化轨迹是“天敌→捕食者→猎手→原身”，核心目的是识别、克制，始终紧跟孙悟空的变化，体现出严密的逻辑和敏锐的观察力。 4. 要求学生用“起因—经过—高潮—结果”的结构，复述课文情节，教师适时引导，重点关注情节的转折点：孙悟空因看到本营妖猴惊散而心慌败走（起因）；双方展开多次变化斗法，相互克制（经过）；孙悟空变作土地庙，因尾巴变旗杆露出破绽，被二郎神识破（高潮）；孙悟空冒充二郎神，被识破后双方再次交锋，孙悟空被围困（结果）。 5. 创意活动：让学生绘制“斗法路线图”或“变化连环画”，用简笔画和简短文字，展示孙悟空与二郎神的斗法过程，完成后小组内交流展示，教师选取优秀作品进行全班展示。 设计意图：梳理情节是理解文本的关键，通过小组合作完成对照表，能培养学生的合作学习能力和信息提取能力；分析变化逻辑，能引导学生深入理解文本的叙事技巧，体会作者“以变破变、层层升级”的叙事策略；复述情节和绘制创意作品，能帮助学生巩固情节梳理的成果，同时激发学生的想象力和创造力，将文本内容转化为直观的视觉或语言表达，加深对文本的理解。 （五）精读课文，品析语言 1. 引导学生聚焦文中的动作、神态、心理描写，小组合作探究：找出文中描写孙悟空和二郎神的关键语句，分析其表达效果，体会人物性格特点。 示例1：分析孙悟空的动作描写——“大圣慌了手脚，就把金箍棒捏做绣花针，藏在耳内，摇身一变，变作个麻雀儿，飞在树梢头钉住。” 引导学生圈画“捏、藏、摇、变、飞、钉”等动词，分析这些动词的表达效果：一系列连贯的动词，精准生动地写出了孙悟空在慌乱中反应迅速、动作敏捷，体现了他的机智灵活和神通广大，同时“慌了手脚”也写出了他的一丝慌乱，让人物形象更具真实性。 示例2：分析二郎神的神态和心理描写——“二郎圆睁凤目观看，见大圣变了麻雀儿，钉在树上，就收了法象，撇了神锋，卸下弹弓，摇身一变，变作个饿鹰儿，抖开翅，飞将去扑打。” 圈画“圆睁凤目”这一神态描写，以及“收、撇、卸、摇、变、抖、飞、扑”等动词，分析得出：“圆睁凤目”写出了二郎神的敏锐、专注，一系列动词写出了他的沉着冷静、动作利落，体现了他的神通广大和侦查能力。 示例3：分析心理描写——“大圣听得，心惊道：‘好狠，好狠！门扇是我牙齿，窗棂是我眼睛。若打了牙，捣了眼，却怎么是好？’” 引导学生体会孙悟空的心理活动，得出：这段心理描写生动地写出了孙悟空被二郎神识破破绽后的惊慌失措，同时也体现了他的机敏，能快速反应出自身变化的弱点，让人物形象更具立体感，符合“猴性”的特点。 2. 品味古典白话的语言特色：选取文中的典型语句，如“那里走？趁早归降，饶你性命！”“泼猴，那里走！”“想是二郎变化了等我哩！”，引导学生朗读体会，明确古典白话的特点——口语化、简洁明快、生动形象，既有神话的奇幻色彩，又有通俗的生活气息。对比现代汉语，让学生感受古典白话的独特韵味，积累古典文学语言。 3. 赏析文中的对比手法和幽默语言： （1）对比手法：引导学生找出文中的对比之处，如梅山六兄弟“慌慌张张，前后寻觅不见，一齐吆喝”的慌乱，与二郎神的“圆睁凤目观看”“心中暗想”的沉着冷静形成对比，反衬出二郎神的镇定自若和敏锐观察力；孙悟空变化的慌乱、戏谑，与二郎神变化的沉稳、克制形成对比，突出二者的性格差异和斗法的紧张感。 （2）幽默语言：找出文中的幽默语句，如“大圣又将身按下，入涧中，变作一个鱼儿，淬入水内。二郎赶至涧边，不见踪迹，心中暗想道：这猢狲必然下水去也，定变作鱼虾之类。”“那大圣就撺出水中，一变，变作一条水蛇，游近岸，钻入草中。二郎因嗛他不着，他见水响中，见一条蛇撺出去，认得是大圣”，引导学生体会这些语句的幽默之处，分析其作用：缓解斗法的紧张氛围，增添文本的趣味性，同时体现出孙悟空的顽皮和二郎神的机敏，让奇幻的斗法情节更具生活气息。 4. 朗读训练：选取文中的精彩片段，如“大圣变土地庙”“二郎神识破破绽”等，组织学生分角色朗读，分配孙悟空、二郎神、梅山六兄弟等角色，要求学生读出人物的语气、神态，如孙悟空的慌乱、顽皮，二郎神的沉着、威严，通过朗读加深对人物形象和语言特色的理解，感受文本的语言魅力。 设计意图：语言品析是语文学习的核心，聚焦动作、神态、心理描写，能帮助学生深入理解人物性格，体会作者的描写技巧；品味古典白话的语言特色，能培养学生的语言积累和鉴赏能力，传承古典文学语言；赏析对比手法和幽默语言，能让学生感受文本的艺术魅力，提升审美能力；朗读训练能将语言品析与情感体验结合起来，让学生在朗读中体会文本的情感和语言韵味，实现“读中悟情、读中赏文”。 （六）深读课文，探究人物与主题 1. 人物形象探究：组织学生小组合作，结合文中的描写，分析孙悟空和二郎神的人物形象，填写“人物性格分析表”，要求结合具体语句说明，小组内交流讨论，形成统一观点后，小组代表上台发言，师生共同总结。 （1）孙悟空：① 机智灵活、神通广大：面对二郎神的追捕，能快速做出多次变化，反应迅速，动作敏捷，体现了他的七十二变神通；② 桀骜不驯、反抗精神：即使处于败走之境，也不轻易归降，甚至冒充二郎神戏弄对手，顽性不改，延续了大闹天宫的反抗精神；③ 顽皮诙谐：变作土地庙却留下尾巴变旗杆，变作低贱的花鸨，体现了他的“猴性”本色和诙谐幽默；④ 重情重义：开篇“忽见本营中妖猴惊散，自觉心慌，收了法象，掣棒抽身就走”，说明他心系猴群，并非只知恋战，让人物形象更有温度。 （2）二郎神：① 神通广大、技高一筹：变化之术与孙悟空旗鼓相当，且能始终克制孙悟空的变化，体现了他的高强法力；② 沉着冷静、观察入微：面对孙悟空的多次变化，不慌乱、不急躁，能细致观察，识破孙悟空的伪装，如识破“打花的鱼儿”的破绽、土地庙的旗杆破绽，体现了他的敏锐观察力和严密的逻辑思维；③ 心高气傲、原则性强：当识破孙悟空变作低贱的花鸨时，因身份尊贵“不去拢傍”，体现了他作为贵族神祇的矜持与自傲；④ 忠于职守：领命捉拿孙悟空，始终全力以赴，不徇私情，体现了他的责任感。 2. 辩证思考：组织“小小辩论赛”，正方观点“孙悟空是英雄”，反方观点“孙悟空是叛逆者”，引导学生结合课文内容和已有认知，展开辩论。辩论结束后，教师总结：孙悟空的反抗精神既有积极意义，他反抗天庭的压迫，追求自由，体现了对不公的反抗；但也有消极之处，他大闹天宫、不服管教，带有一定的任性和狂妄。我们应辩证看待孙悟空的反抗精神，既要学习他机智勇敢、不畏强权的品质，也要明白自由需要遵守规则，不能任性而为。 3. 主题探究：引导学生思考讨论：本文通过孙悟空与二郎神的斗法，表达了什么主题？师生共同总结：① 赞颂了孙悟空机智勇敢、不畏强权的反抗精神和二郎神沉着机敏、忠于职守的品质；② 体现了“一物降一物”“魔高一尺，道高一丈”的宇宙法则和辩证思想；③ 隐喻了“狂傲终需收敛”的成长真谛，探讨了自由与秩序的辩证关系——自由不是无拘无束，而是在规则范围内的自主，没有规则的自由只会走向混乱。 4. 文化内涵探究：结合课文内容，引导学生体会文中蕴含的文化内涵，如“七十二变”源于道教法术概念，象征变化无穷的智慧；斗法过程体现了道教“五行生克”的宇宙观；《西游记》作为古典神魔小说，融合了佛、道、儒三家文化，是中华传统文化的重要载体。引导学生感受中华神话文化的魅力，激发对古典名著的阅读兴趣，培养文化自信。 设计意图：人物形象是文本的核心，探究人物形象能帮助学生深入理解文本内涵，培养学生的分析能力和辩证思维；辩论赛的形式能激发学生的思维碰撞，让学生辩证看待人物，避免片面化；主题探究能引导学生从文本表面走向深层，理解文本的思想内涵和现实意义；文化内涵探究能渗透传统文化教育，让学生感受中华传统文化的魅力，落实“文化自信”的核心素养。 （七）拓展延伸，深化理解 1. 文化链接：对比中外神话中的斗法故事，如希腊神话中的宙斯与泰坦之战，引导学生探讨不同文化中“反抗与秩序”的表达差异，体会中华神话的独特魅力——中华神话中的反抗者往往带有诙谐、顽皮的色彩，且注重“相生相克”的辩证思维，而西方神话中的反抗者多带有悲壮色彩，更强调力量的对抗。 2. 创意写作：让学生结合课文内容，进行创意写作，二选一：① 仿写“斗法变化”片段，用“A变B，C变D”的追逐句式，写一段课间追逐或游戏场景；② 续写课文，想象孙悟空被围困后，会发生怎样的故事，要求延续人物性格，体现奇幻色彩。 3. 名著推荐：向学生推荐《西游记》原著，简要介绍书中的经典情节，如“大闹天宫”“三打白骨精”“三借芭蕉扇”等，鼓励学生课后阅读原著，积累古典文学知识，提升文学素养。布置课后任务：阅读《西游记》第六回完整内容，对比课文节选，说说课文删减了哪些内容，分析删减的原因；积累文中的经典语句和成语，如“法天象地”“千钧棒舞”等。 设计意图：拓展延伸能将课堂学习与课外积累结合起来，拓宽学生的视野；文化链接能培养学生的文化对比能力，增强文化自信；创意写作能激发学生的想象力和写作能力，将文本学习转化为写作实践；名著推荐能引导学生养成课外阅读的习惯，延续课堂学习的兴趣，实现“课内外结合”，提升学生的语文素养。 （八）课堂小结 教师引导学生回顾本节课的学习内容：本节课我们扫清了字词障碍，梳理了孙悟空与二郎神的斗法情节，品析了文中的精彩语言，探究了人物形象和主题内涵，感受到了《西游记》的奇幻魅力和中华传统文化的博大精深。希望同学们课后能继续阅读古典名著，积累文学知识，传承中华优秀传统文化，同时学习孙悟空的机智勇敢、二郎神的沉着冷静，在生活中勇敢面对困难，遵守规则，实现自我成长。 设计意图：课堂小结能帮助学生梳理本节课的核心知识点，巩固学习成果，形成完整的知识体系；同时升华情感，引导学生将课堂所学与生活实际结合起来，实现“立德树人”的教学目标，落实核心素养的培养。 板书设计 小圣施威降大圣（吴承恩） ——《西游记》第六回 起因：大圣大闹天宫，小圣领命捉拿 经过（七变七克）： 孙悟空：麻雀→大鹚老→鱼儿→水蛇→花鸨→土地庙→二郎神（逃逸、慌乱、顽皮） 二郎神：饿鹰→大海鹤→鱼鹰→灰鹤→原身→识破→原身（克制、沉着、机敏） 高潮：变土地庙露破绽，被二郎神识破 结果：冒充被识破，大圣被围困 人物形象： 孙悟空：机智灵活、桀骜不驯、重情重义、顽皮诙谐 二郎神：神通广大、沉着冷静、观察入微、忠于职守 主题：反抗与秩序、相生相克、成长真谛 语言：古典白话、生动形象、幽默诙谐 教学反思 本节课围绕统编版七年级上册课文要求，紧扣四维核心素养，落实教学重难点，通过情境导入、字词积累、情节梳理、语言品析、人物探究、拓展延伸等环节，引导学生深入理解文本。课堂上注重学生的主体地位，采用小组合作、辩论赛、创意写作等多种形式，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作能力、分析能力和创造力。 亮点之处在于，情境创设贴合学生认知，字词教学注重实效，情节梳理清晰直观，人物探究注重辩证思维的培养，拓展延伸兼顾文化传承与实践运用，较好地落实了语言运用、思维能力、审美创造、文化自信的核心素养。 不足在于，部分学生对古典白话的理解仍不够深入，品析语言时不够细致；小组讨论时，部分学生参与度不高，发言不够积极；对自由与秩序的辩证关系，部分学生理解不够透彻。后续教学中，需加强古典白话的积累与指导，优化小组合作机制，设计更具层次性的问题，引导学生深入思考，同时结合课后练习，巩固课堂所学，提升教学实效。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $