Unit 4 Chinese folk art-Grammar教学设计-2025-2026学年英语译林版七年级下册

该初中英语教学设计聚焦名词所有格（’s/’构成与用法）和物主代词（形容词性与名词性辨析），通过展示剪纸、灯笼等中国民间艺术品图片创设情境，以提问“Whose...is this?”引导学生用已学词汇初步感知名词所有格，搭建新旧知识衔接的学习支架。 该资料特色在于融合文化意识与思维品质培养，以民间艺术为载体渗透文化自信，如用“艺术家的剪纸”“孩子们的中国结”等情境例句引导学生观察归纳语法规则，通过分层练习（基础填空、情境对话、短文写作）提升语言能力，助力学生掌握语法并增强文化认同，为教师提供系统教学流程与多元资源。

Unit 4 Chinese folk art-Grammar 教学目标和重难点 教学目标 语言能力：掌握名词所有格、物主代词用法； 文化意识：结合民间艺术渗透文化自信； 思维品质：通过观察归纳提升逻辑能力； 学习能力：培养自主探究与合作学习习惯。 教学重难点 重点：名词所有格（’s/’）的构成与用法，形容词性和名词性物主代词的辨析及运用。 难点：名词所有格共同所属与各自所属的区分，名词性物主代词的独立使用。 教学过程 （一）热身导入：情境激趣，衔接主题 1. 情境创设：教师展示剪纸、灯笼、中国结等中国民间艺术品图片，用简单英语提问：“Do you know these Chinese folk arts? What do you think of them?” 引导学生用已学词汇回答，如 beautiful, traditional, interesting 等。随后呈现具体情境：“Look! This is a paper-cut. It’s Zhao Yue's paper-cut.（结合图片指向剪纸）This is a lantern. It’s her cousin's lantern.” 着重强调句中的 “Zhao Yue's” 和 “her cousin's”，让学生初步感知名词所有格的用法。 2. 互动提问：教师手持学生熟悉的民间艺术小摆件（如迷你剪纸、小灯笼），提问：“Whose paper-cut is this? Is it your paper-cut?” 引导学生尝试用 “It’s...’s” 的句式回答，若学生表达不规范，教师不直接纠错，而是顺势引导，自然过渡到本节课语法内容，同时板书核心句型：Whose...is this? It’s...’s. 设计意图：以单元主题“Chinese folk art”为切入点，结合学生熟悉的民间艺术品创设真实情境，既能唤醒学生对单元话题的记忆，又能让学生在语境中初步感知名词所有格的表达形式，降低语法学习的抽象感。同时，互动提问能调动学生的参与积极性，激发学习兴趣，为后续语法知识的学习奠定情感和认知基础。 （二）新知呈现：分层突破，探究规律 本环节围绕“名词所有格”和“物主代词”两大核心语法点，分层呈现、逐步深入，引导学生自主观察、归纳规律，落实思维品质的培养。 1. 名词所有格（Part A）：从具体到抽象，归纳规则 （1）呈现例句，观察感知：教师结合民间艺术情境，呈现一组精心设计的例句，投影展示在黑板上，引导学生分组观察，找出共同特点。 ① Zhao Yue's “double happiness” paper-cuts are very beautiful.（赵越的“喜”字剪纸非常漂亮。） ② Her cousin's home has many paper-cuts.（她表妹的家里有很多剪纸。） ③ This is the child's kite.（这是这个孩子的风筝。） ④ Those are the children's kites.（那些是这些孩子们的风筝。） ⑤ This is my dad's picture.（这是我爸爸的图片。） ⑥ These are my parents’ pictures.（这些是我父母的图片。） 引导学生观察后提问：“What do we add after the nouns in these sentences? What do these expressions mean?” 学生分组讨论后，教师引导总结：这些句子中的名词后面加了 “’s” 或 “’”，用来表示“……的”，即名词所有格，表达所属关系。 （2）分层讲解，突破细节：结合上述例句，分层讲解名词所有格的构成规则，每讲解一种规则，搭配民间艺术相关例句巩固，确保学生理解透彻。 规则1：一般情况下，单数名词和不带词尾 s 的复数名词，在词尾加 “’s”。结合例句①②③⑤，补充例句：“The artist's paper-cuts are famous.（这位艺术家的剪纸很有名。）”“The woman's lantern is red.（这位女士的灯笼是红色的。）”，引导学生尝试模仿造句，如 “My friend's Chinese knot is nice.” 规则2：以 s 结尾的复数名词，在词尾加 “’”。结合例句④⑥，补充例句：“The students’ folk art works are on show.（学生们的民间艺术作品在展出。）”“The teachers’ paper-cuts are very creative.（老师们的剪纸很有创意。）”，强调“以 s 结尾的复数名词，只需加 ’，无需再加 s”，避免学生混淆。 规则3：特殊情况补充：以 s 结尾的单数名词（如人名），可加 “’s” 或只加 “’”，如 “Dickens’ novels / Dickens’s novels（狄更斯的小说）”；用 and 连接的并列名词，表示各自所属时，分别加 “’s”，如 “Tom’s and Jim’s paper-cuts（汤姆和吉姆各自的剪纸）”；表示共同所属时，只在最后一个名词后加 “’s”，如 “Tom and Jim's room（汤姆和吉姆共同的房间）”。结合民间艺术情境补充例句，帮助学生理解区分。 （3）即时练习，巩固规则：呈现民间艺术相关图片，如“艺术家的风筝”“孩子们的中国结”“父母的灯笼”等，让学生用名词所有格完成句子填空，教师巡视指导，及时纠正错误，重点关注学生对 “’s” 和 “’” 的使用是否正确，尤其提醒以 s 结尾的复数名词的用法。 设计意图：遵循“观察—归纳—练习”的认知规律，让学生在民间艺术情境中自主探究名词所有格的规则，而非被动接受知识点，培养学生的观察能力和逻辑思维能力。分层讲解规则，结合具体例句和即时练习，既能突破重点，又能帮助学生逐步掌握细节，避免混淆，同时将语法学习与单元主题紧密结合，落实文化意识的渗透。 2. 物主代词（Part B）：对比辨析，明确用法 （1）复习衔接，引入新知：教师提问：“We know ‘Zhao Yue's paper-cut’ means the paper-cut belongs to Zhao Yue. Can we say ‘It’s her paper-cut’? What’s the difference between ‘her’ and ‘Zhao Yue's’?” 引导学生思考，随后呈现一组对比例句，结合民间艺术情境，让学生观察物主代词的两种形式。 ① This is my paper-cut.（这是我的剪纸。）→ My paper-cut is beautiful.（我的剪纸很漂亮。） ② This paper-cut is mine.（这张剪纸是我的。） ③ That is your Chinese knot.（那是你的中国结。）→ Your Chinese knot is nice.（你的中国结很好看。） ④ That Chinese knot is yours.（那个中国结是你的。） 引导学生观察后分组讨论：“What do ‘my, your’ look like? What do ‘mine, yours’ look like? Where are they used in the sentences?” （2）讲解辨析，明确功能：教师结合学生的讨论结果，总结物主代词的两种形式——形容词性物主代词和名词性物主代词，重点讲解两者的区别和用法，结合民间艺术例句逐一说明，确保学生理解。 ① 形容词性物主代词（my, your, his, her, its, our, their）：后面必须跟名词，作定语，修饰名词，说明名词的所属关系。如 “her paper-cut”（她的剪纸），“our folk art works”（我们的民间艺术作品），强调“形容词性物主代词 + 名词”的结构。 ② 名词性物主代词（mine, yours, his, hers, its, ours, theirs）：后面不跟名词，相当于“形容词性物主代词 + 名词”，可作主语、宾语或表语。如 “This paper-cut is mine.” 相当于 “This paper-cut is my paper-cut.”，“I like yours.” 相当于 “I like your Chinese knot.”。 （3）对比记忆，强化理解：教师呈现物主代词对比表格（结合民间艺术情境设计例句），帮助学生梳理两种物主代词的对应关系和用法，引导学生朗读记忆，加深印象。 随后，教师引导学生总结口诀：“形物代，先加名；名物代，不加名；名物代，等于形物代加名”，帮助学生快速记忆用法。 （4）即时练习，辨析运用：呈现民间艺术相关情境，让学生选择合适的物主代词填空，如： ① —Whose paper-cut is this? —It’s ______ (my/mine). ______ (My/Mine) paper-cut is red. ② These lanterns are ______ (their/theirs). ______ (Their/Theirs) lanterns are very beautiful. 练习完成后，邀请学生上台分享答案，教师进行点评，重点纠正学生混淆形容词性和名词性物主代词的错误，强调两者的用法差异，确保学生能准确区分和运用。 设计意图：通过对比辨析的方式，让学生自主发现两种物主代词的区别和用法，培养学生的对比分析能力和逻辑思维能力。结合民间艺术情境设计例句和练习，让语法学习更具趣味性和实用性，同时通过口诀记忆，降低学生的记忆难度，帮助学生快速掌握知识点，突破难点。 （三）巩固练习：分层递进，学以致用 本环节设计分层练习，从基础巩固到综合运用，逐步提升学生的语法运用能力，同时结合单元主题，让学生在运用语法知识的过程中，进一步深化对中国民间艺术的理解，落实语言能力和文化意识的培养。 1. 基础练习：夯实基础，纠正错误 （1）名词所有格练习：让学生根据句意，用所给名词的适当形式填空，重点考查名词所有格的构成规则，尤其是以 s 结尾的复数名词和共同所属、各自所属的区分。 ① The ______ (artist) paper-cuts are very famous. ② These are the ______ (child) kites. ③ This is ______ (Lucy and Lily) room. They share it. ④ Those are ______ (Lucy) and ______ (Lily) paper-cuts. They are different. ⑤ The ______ (teachers) office has many folk art books. （2）物主代词练习：让学生选择合适的物主代词填空，重点考查形容词性和名词性物主代词的辨析和运用。 ① —Is this ______ (your/yours) Chinese knot? —Yes, it’s ______ (my/mine). ② ______ (His/He) lantern is big. ______ (It/Its) color is yellow. ③ Our folk art works are better than ______ (their/theirs). ④ —Whose works are these? —They are ______ (our/ours). 练习完成后，教师逐题讲解答案，针对学生容易出错的地方（如以 s 结尾的复数名词所有格、共同所属与各自所属的区分、名词性物主代词的独立使用）进行重点强调和纠正，确保学生夯实基础，避免重复犯错。 2. 提升练习：情境运用，灵活表达 创设“民间艺术展”情境，让学生分组完成对话练习，要求运用本节课所学的名词所有格和物主代词，围绕民间艺术品展开交流，如剪纸、灯笼、中国结、陶艺等。 给出对话模板，引导学生拓展： A: Look at the folk art show! Whose ______ (paper-cut/lantern) is this? B: It’s ______ (sb.’s) ______. It’s very beautiful. A: Is this ______ (your/yours)? B: No, it isn’t. ______ (My/Mine) is ______ (color/shape). What about yours? A: ______ (My/Mine) is over there. It’s made by myself. B: Wow! It’s great. I like ______ (your/yours) ______. 学生分组讨论，创编对话，每组推选2-3名代表上台展示，教师进行点评，重点关注学生语法知识的运用是否准确、表达是否流畅，同时鼓励学生大胆表达，补充更多与民间艺术相关的词汇，如 creative, traditional, beautiful 等，提升学生的语言表达能力。 3. 综合练习：读写结合，深化运用 让学生结合自己喜欢的中国民间艺术品，写一篇50-80词的短文，要求运用至少3个名词所有格和3个物主代词，介绍这件民间艺术品的归属、特点和自己的感受。 给出示例短文，引导学生模仿： My favorite Chinese folk art is paper-cut. This is my grandma’s paper-cut. It’s a “double happiness” paper-cut. Its color is red. I like it very much because it’s very beautiful. My friend’s paper-cut is also nice. Hers is a picture of a dragon. Our paper-cuts are all traditional and creative. We are proud of Chinese folk art. 学生完成短文后，同桌之间互相批改，重点检查语法知识的运用是否准确、语句是否通顺、内容是否贴合主题，教师巡视指导，收集学生的典型错误，进行集中讲解和纠正。随后，挑选几篇优秀短文和有代表性错误的短文，在班级内展示点评，既肯定学生的进步，又帮助学生发现自身不足，提升读写能力。 设计意图：分层练习遵循“基础—提升—综合”的递进原则，符合七年级学生的认知规律，既能帮助学生夯实语法基础，又能提升学生的语言运用能力。情境对话和短文写作结合单元主题，让学生在运用语法知识的同时，进一步了解中国民间艺术，增强文化自信，落实四维核心素养的培养。同桌互改和班级点评，能培养学生的合作学习能力和自我反思能力，提升学习效率。 （四）拓展延伸：文化渗透，提升素养 1. 文化拓展：教师呈现更多中国民间艺术品的图片，如苏绣、玉雕、龙泉水墨等，用英语简单介绍这些民间艺术的特点和文化价值，如 “Suzhou embroidery is very famous in China. It’s full of cultural value. Many artists’ Suzhou embroidery works are loved by people all over the world.” 引导学生用本节课所学的语法知识，描述这些民间艺术品的归属和特点，如 “This is an artist’s Suzhou embroidery. Its patterns are very beautiful.” 同时，简单介绍英语文化中表达所属关系的其他方式，如 “of + 名词” 结构，如 “a map of China”（一张中国地图），对比其与名词所有格的用法差异，如 “the window of the classroom”（教室的窗户）和 “the classroom's window” 的区别，培养学生的跨文化交际意识。 2. 思维拓展：引导学生思考：“How can we use the grammar we learned today to introduce Chinese folk art to foreigners?” 鼓励学生分组讨论，分享自己的想法，如用名词所有格和物主代词介绍自己喜欢的民间艺术品，向外国人传递中国传统文化，培养学生的创新思维和跨文化交际能力。 设计意图：将语法学习与文化拓展相结合，既能让学生在运用语法知识的同时，深化对中国民间艺术的理解，增强文化自信，又能培养学生的跨文化交际意识，落实文化意识的核心素养。思维拓展环节，能激发学生的创新思维，让学生学会灵活运用语法知识解决实际问题，提升语言运用能力和思维品质。 （五）总结回顾：梳理知识，强化记忆 1. 学生自主总结：教师引导学生回顾本节课所学内容，提问：“What did we learn today? What are the rules of the possessive case of nouns? What’s the difference between possessive adjectives and possessive pronouns?” 邀请学生上台分享自己的总结，其他学生补充完善，教师进行引导和梳理。 2. 教师总结升华：教师结合板书，系统梳理本节课的核心知识点，强调名词所有格和物主代词的重点用法和易错点，再次巩固“形物代 + 名词，名物代不加名词”“以 s 结尾的复数名词所有格加 ’”等关键规则。同时，升华主题：“Today we learned grammar through Chinese folk art. We can use this grammar knowledge to introduce Chinese folk art and show our traditional culture. Let’s love Chinese folk art and pass it on.” 设计意图：让学生自主总结，能培养学生的归纳总结能力和自主学习能力，让学生主动梳理知识，强化记忆。教师的总结升华，既能帮助学生系统掌握知识点，又能将语法学习与文化传承相结合，落实核心素养的培养，让学生感受到语法学习的实用性和文化意义。 （六）作业布置：分层落实，延伸巩固 结合学生的学习水平，设计分层作业，让不同层次的学生都能得到提升，同时延伸课堂学习，巩固语法知识，落实学习能力的培养。 1. 基础作业：（必做）完成课后练习，巩固名词所有格和物主代词的基础用法；观察自己周围的民间艺术品（或日常物品），用名词所有格和物主代词各写5个句子，描述其所属关系和特点。 2. 提升作业：（选做）创编一段3-5句的对话，围绕民间艺术品展开，运用本节课所学的语法知识，要求表达流畅、语法准确。 3. 拓展作业：（选做）收集一些英语商标、品牌名称或广告标语，找出其中使用名词所有格或物主代词的例子，并分析其表达效果；同时，用英语简单介绍一种自己喜欢的中国民间艺术品，不少于60词，运用所学语法知识。 设计意图：分层作业兼顾不同层次学生的学习需求，基础作业帮助学生巩固课堂知识，提升作业让学生进一步提升语言运用能力，拓展作业则能拓展学生的学习视野，让学生感受到英语在日常生活中的应用，培养学生的自主学习能力和跨文化交际意识，实现“学用结合”。 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $