Unit 4 Chinese folk art-Reading 教学设计-2025-2026学年初中英语译林版七年级下册

Unit 4 Chinese folk art-Reading 教学目标和重难点 教学目标 语言能力：掌握剪纸相关词汇句型，读懂语篇； 文化意识：了解剪纸文化，增强文化自信； 思维品质：培养逻辑与批判性思维； 学习能力：提升自主与合作阅读能力。 教学重难点 重点：掌握paper-cutting等相关词汇句型，理解语篇大意及细节； 难点：用英语解释剪纸寓意，运用所学表达观点，深化文化传承意识。 教学过程 （一）Lead-in 导入环节 1. 情境创设：播放1分钟剪纸相关短视频，展示春节门窗上的剪纸、婚礼上的“囍”字剪纸、花鸟鱼虫图案剪纸等，搭配轻快的中国传统音乐，让学生直观感受剪纸的视觉魅力。播放结束后，提问学生：“What can you see in the video? Do you know what this traditional Chinese art is called in English?” 引导学生说出“paper-cutting”，教师板书核心词汇，纠正发音，强调其复数形式为“paper-cuttings”。 2. 自由讨论：组织学生以两人为一组，围绕两个问题展开简短讨论：“Where have you seen paper-cuttings before? What do you think they mean?” 讨论结束后，邀请3-4组学生分享观点，教师给予积极反馈，如“Your idea is great!”“That’s a good point.”，同时补充剪纸在不同场合的寓意，如“Double happiness” for weddings, “fish” for good luck。 设计意图：通过短视频创设真实、直观的情境，快速吸引学生注意力，激活学生已有的生活经验，自然引出本节课核心话题——剪纸艺术。自由讨论环节既能调动学生的学习积极性，又能初步了解学生对剪纸的认知程度，为后续语篇学习做好铺垫，同时渗透文化意识，让学生初步感知剪纸的文化寓意，契合单元主题“What belongs to the nation is a gift to the world”的内涵。 （二）Pre-reading 读前环节 1. 词汇铺垫：结合剪纸图片，呈现本节课核心词汇和短语，包括scissors（剪刀）、knife（刀）、shape（形状）、put up（张贴）、express wishes（表达祝愿）、intangible cultural heritage（非物质文化遗产）、master（大师）等。采用“图片+英文+中文释义”的方式，帮助学生理解词汇含义；对于易混淆词汇，如“scissors”（复数形式）和“scissor”（错误形式）、“paper-cutting”（剪纸艺术）和“paper-cut”（剪纸作品），进行重点区分，通过例句示范用法，如“We use scissors to make paper-cuttings.”。同时，引导学生结合词汇，尝试用简单的句子描述剪纸，如“Paper-cutting is a traditional Chinese art.”。 2. 语篇预测：展示阅读语篇的标题、配图（剪纸大师赵月的照片及作品），引导学生观察图片，猜测语篇内容。提问：“Who is the woman in the picture? What do you think the passage is about?” 鼓励学生大胆猜测，如“It may be about a paper-cutting master.”“It may talk about how to make paper-cuttings.”，教师不急于给出答案，引导学生带着猜测进入阅读环节，培养学生的预测能力。 3. 体裁感知：简要介绍本文是一篇人物专访类记叙文，围绕剪纸大师赵月展开，主要介绍她的剪纸作品、创作理念以及剪纸艺术的意义，帮助学生明确语篇体裁特点，为后续梳理语篇结构、把握阅读重点做好准备。 设计意图：词汇是阅读的基础，读前铺垫核心词汇，能有效降低学生的阅读难度，避免因词汇障碍影响阅读体验；语篇预测环节培养学生的观察能力和推理能力，激发学生的阅读兴趣；介绍语篇体裁，帮助学生建立语篇意识，掌握不同体裁语篇的阅读方法，提升学习能力。同时，通过词汇讲解渗透剪纸相关的文化知识，进一步强化文化意识的培养。 （三）While-reading 读中环节 本环节分为略读、寻读、精读三个层次，逐步引导学生深入理解语篇，培养阅读技能，同时落实核心素养目标。 1. 略读（Skimming）：引导学生快速阅读全文，不纠结于个别生词和难句，重点把握语篇大意和整体结构。阅读结束后，完成两个任务：（1）回答问题：“What is the passage mainly about?” （2）给每个段落匹配核心大意，如Paragraph 1: Introduction of Zhao Yue and her opinion on paper-cutting; Paragraph 2: The shapes of Zhao Yue’s paper-cuttings and how she became a master; Paragraph 3: The uses of paper-cuttings; Paragraph 4: The meaning of a special paper-cutting and the value of paper-cutting。 学生完成后，教师进行核对和讲解，引导学生梳理语篇结构，明确本文“总—分—总”的写作思路，即先介绍剪纸大师赵月及其对剪纸的看法，再详细介绍剪纸的形状、制作、用途和特殊寓意，最后总结剪纸艺术的价值。 设计意图：略读训练学生快速获取语篇大意的能力，帮助学生建立语篇整体认知，梳理语篇结构，培养逻辑思维能力。通过匹配段落大意，让学生学会提炼段落核心信息，掌握略读的阅读技巧，提升学习能力。 2. 寻读（Scanning）：引导学生带着具体问题再次阅读语篇，快速定位关键信息，完成细节理解任务，培养寻读能力。设计以下任务，分段落开展： （1）Paragraph 1: ① What tools does Zhao Yue use to make paper-cuttings? ② What does Zhao Yue think of paper-cutting? （答案：Scissors and knives; She thinks paper-cutting is an art full of life.） （2）Paragraph 2: ① What shapes are Zhao Yue’s paper-cuttings? ② How did Zhao Yue become a paper-cutting master? （答案：Flowers, birds, fish, landscapes and so on; She started learning paper-cutting at the age of 6, and she practised hard every day.） （3）Paragraph 3: ① When do people put up paper-cuttings? ② What do paper-cuttings express? （答案：During the Spring Festival, at weddings and other important festivals; They express people’s wishes for good luck, happiness and a better life.） （4）Paragraph 4: ① What is the special paper-cutting in this paragraph? ② What does it mean? （答案：A bamboo paper-cutting; It means strong and brave.） 任务完成后，组织学生核对答案，对于学生容易出错的地方，如“at the age of 6”的用法、“express wishes for...”的搭配，进行重点讲解和示范。同时，引导学生圈画语篇中的关键信息，如时间、地点、人物、事件等，培养学生定位信息、梳理细节的能力。 设计意图：寻读训练学生快速定位关键信息的能力，帮助学生深入理解语篇细节，掌握语篇中的核心词汇和句型。分段落开展任务，降低学生的阅读难度，让学生逐步积累阅读经验，同时通过核对答案和重点讲解，巩固所学知识，提升语言能力。 3. 精读（Intensive reading）：引导学生逐句精读语篇，深入分析难句、重点句型，理解语篇的深层含义，体会作者的情感和态度，同时渗透文化内涵和思维品质的培养。 （1）重点句型分析：选取语篇中的核心句型，进行讲解和示范，引导学生仿写，提升语言运用能力。 ① “Paper-cutting is one of the most popular traditional Chinese folk arts.” （one of + the + 形容词最高级 + 可数名词复数，表示“……之一”），引导学生仿写，如“Beijing is one of the most beautiful cities in China.”。 ② “She has been making paper-cuts for more than 20 years.” （现在完成进行时，表示动作从过去开始，持续到现在，还在进行），讲解时态结构和用法，结合例句帮助学生理解，如“I have been learning English for three years.”。 ③ “People put up paper-cuts on windows, doors and walls to express their wishes.” （动词不定式作目的状语，表示“为了……”），引导学生分析句子结构，仿写句子，如“I study hard to get good grades.”。 （2）难句解析：针对语篇中的难句，如“With a pair of scissors and a piece of paper, she can make all kinds of beautiful paper-cuts in a short time.”，引导学生拆分句子成分，理解句子含义，即“用一把剪刀和一张纸，她能在短时间内做出各种各样漂亮的剪纸”，帮助学生突破阅读难点。 （3）深层思考：引导学生结合语篇内容，思考以下问题，培养批判性思维和文化意识：① Why do you think Zhao Yue can become a paper-cutting master? ② What makes paper-cutting an art full of life? ③ What can we learn from Zhao Yue? 组织学生分组讨论，每组推选一名代表分享观点，教师进行总结和引导，强调“persistence”（坚持）、“hard work”（努力）的重要性，以及剪纸艺术背后蕴含的工匠精神和文化价值，引导学生感悟文化传承的意义，坚定文化自信。 设计意图：精读环节帮助学生突破阅读难点，掌握重点句型和语法知识，提升语言运用能力。深层思考环节引导学生从语篇中提炼精神内涵，培养批判性思维和逻辑思维能力，同时深化对剪纸文化的理解，增强文化认同感和自豪感，落实文化意识和思维品质的培养目标。 （四）Post-reading 读后环节 本环节注重知识的巩固、迁移和运用，通过多种活动，让学生将所学知识转化为语言能力，同时进一步深化文化意识和思维品质的培养。 1. 语篇复述：引导学生结合语篇结构和关键信息，进行语篇复述。首先，教师给出复述提纲，如“Introduce Zhao Yue → Her paper-cutting tools and shapes → How she became a master → The uses of paper-cuttings → The value of paper-cutting”，帮助学生梳理复述思路；然后，组织学生以小组为单位，进行分工复述，每组4人，每人负责一个段落，合作完成完整复述；最后，邀请2-3组学生展示复述成果，教师给予评价和指导，纠正发音和语法错误，鼓励学生使用所学的核心词汇和句型，提升语言表达能力。 设计意图：语篇复述训练学生的语言组织能力和表达能力，帮助学生巩固语篇内容，强化核心词汇和句型的运用，同时培养学生的合作学习能力，提升学习能力。 2. 语言运用：开展“介绍自己喜欢的剪纸”活动，引导学生结合所学知识，用英语描述自己喜欢的剪纸作品，包括形状、寓意、用途等。活动要求：每人准备1-2句描述，可参考句型：“My favorite paper-cut is... It is in the shape of... It means... People usually put it up...”。首先，学生独立思考，组织语言；然后，两人一组，相互交流，互相纠正错误；最后，邀请学生上台展示，教师给予积极反馈，如“You speak very fluently!”“Your description is clear and interesting.”，同时补充相关表达，帮助学生提升语言运用能力。 设计意图：通过语言运用活动，让学生将所学知识迁移到实际情境中，实现“学用结合”，提升语言表达能力。同时，让学生进一步感受剪纸的文化寓意，深化文化意识，培养学生用英语讲述中国传统文化的能力，契合单元主题的育人目标。 3. 小组讨论：组织学生分组讨论两个问题：① Why is paper-cutting still popular among young people? ② What can we do to make more people know about Chinese paper-cutting? 讨论前，教师引导学生结合语篇内容和生活实际，拓展思路；讨论过程中，教师巡视各组，给予指导和帮助，鼓励学生大胆表达自己的观点；讨论结束后，每组推选一名代表分享讨论成果，教师进行总结和引导，强调剪纸艺术的文化价值，鼓励学生做中国民间艺术的传承者和传播者，培养学生的社会责任感和文化传承意识。 设计意图：小组讨论培养学生的合作学习能力和批判性思维能力，让学生从不同角度思考剪纸艺术的现代价值，深化对文化传承的理解。同时，引导学生将个人观点与文化传承相结合，落实文化意识和思维品质的培养目标，让核心素养真正落地。 4. 文化拓展：简要介绍剪纸的历史和现状，告诉学生剪纸是中国非物质文化遗产之一，有着超过1500年的历史，不仅在中国受欢迎，还传播到了世界各地，成为中外文化交流的桥梁。同时，展示不同地区的剪纸风格，如陕北剪纸、江南剪纸等，让学生了解剪纸艺术的多样性，进一步拓宽文化视野，增强文化自信。 设计意图：文化拓展环节丰富学生的文化知识，拓宽文化视野，让学生更全面地了解剪纸艺术的历史和价值，增强对中国传统文化的认同感和自豪感，进一步落实文化意识的培养目标，同时激发学生传播中国传统文化的热情。 （五）Summary 总结环节 引导学生共同回顾本节课的核心内容，包括：1. 核心词汇和句型：paper-cutting, scissors, put up, express wishes等，以及one of...、现在完成进行时、动词不定式作目的状语等重点语法；2. 语篇内容：剪纸大师赵月的故事、剪纸的形状、用途、寓意和文化价值；3. 核心素养：了解剪纸文化，掌握阅读技巧，提升语言表达能力，树立文化传承意识。教师进行补充和总结，强调本节课的重点，同时鼓励学生在课后继续学习和了解中国民间艺术，主动传播中国传统文化。 设计意图：总结环节帮助学生梳理本节课的核心知识，巩固所学内容，形成知识体系。同时，再次强化核心素养目标，让学生明确本节课的收获，激发学生课后学习的积极性，实现“学无止境”的学习理念。 （六）Homework 作业布置 作业分为基础作业、提升作业和拓展作业，分层设计，满足不同学生的学习需求，同时巩固所学知识，延伸课堂内容。 1. 基础作业：抄写本节课核心词汇和句型，每个词汇抄写5遍，每个句型仿写2句；熟读阅读语篇，背诵核心段落（Paragraph 1和Paragraph 4）。 2. 提升作业：用英语写一篇50-80词的短文，介绍自己喜欢的剪纸作品，包括形状、寓意、用途等，要求使用本节课所学的核心词汇和句型。 3. 拓展作业：和家人一起制作一幅简单的剪纸作品，了解家人对剪纸的看法，下节课上台分享自己的剪纸作品和收获；查阅资料，了解一种其他的中国民间艺术，如瓷器、紫砂茶壶、木雕等，用简单的英语记录下来。 设计意图：分层作业兼顾不同层次学生的学习需求，基础作业帮助学生巩固核心知识，提升作业培养学生的语言写作能力，拓展作业让学生将课堂知识与生活实际相结合，进一步了解中国民间艺术，培养自主探究能力和文化传承意识，同时促进家校合作，让家长参与到学生的文化学习中，全方位落实核心素养目标。 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $