Unit 3 My hometown-Further study教学设计-2025-2026学年英语译林版七年级下册

Unit 3 My hometown-Further study 教学目标和重难点 教学目标 语言能力:掌握家乡相关拓展词汇与句型,能连贯介绍家乡特色; 思维品质:通过对比分析培养逻辑思维; 文化意识:了解中外家乡文化差异,增强文化自信; 学习能力:提升自主探究与合作交流能力。 教学重难点 重点:掌握hometown相关拓展词汇、句型及用法,能运用所学连贯介绍家乡; 难点:灵活运用方位介词、比较级描述家乡,准确传递家乡文化内涵,提升跨文化表达能力。 教学过程 (一)热身导入:情境激趣,激活旧知 1. 情境创设:教师展示不同地域家乡风貌图片(江南水乡、北方平原、西部小镇等),搭配轻柔的英文背景音,提问:“Look at these pictures. They are different hometowns. What do you think of them? Can you talk about your own hometown in English?” 引导学生结合本单元前序所学,用简单的词汇和句型描述自己的家乡,如“My hometown is small. There is a river in it.”“It is beautiful. I like it very much.” 2. 词汇衔接:教师根据学生的回答,自然引出本节课Further study的核心拓展词汇,如“hometown culture(家乡文化)”“traditional craft(传统工艺)”“local food(当地美食)”“scenic spot(景点)”“change(变化)”等,通过图片匹配、领读、拼写等方式,帮助学生初步感知词汇含义和发音,重点纠正“craft”“scenic”等易错单词的发音。 3. 导入课题:教师总结学生的分享,引出本节课主题:“Today we will go on learning about our hometowns in Further study. We will learn more words and sentences to introduce our hometowns better, and also know about different hometown cultures.” 设计意图:通过直观的图片情境和生活化提问,快速吸引学生注意力,激活学生本单元已学的家乡相关知识,降低新知学习的难度;同时自然引出拓展词汇,为后续教学做好铺垫,契合七年级学生形象思维为主的认知特点,激发学生的表达欲望和学习兴趣。 (二)新知呈现:分层突破,夯实基础 1. 核心词汇精讲 教师结合具体情境和例句,逐一精讲本节课核心拓展词汇,注重词汇的用法和搭配,避免孤立讲解,同时结合学生的生活实际,让词汇学习更具实用性。 (1)hometown culture:讲解含义为“家乡文化”,搭配例句:“There are many interesting things in my hometown culture, such as dragon boat races.” 结合端午节龙舟赛的图片,补充说明这是中国家乡文化的重要组成部分,渗透文化意识。 (2)traditional craft:含义为“传统工艺”,例句:“Paper-cutting is a famous traditional craft in my hometown.” 展示剪纸、刺绣等传统工艺图片,让学生直观理解词汇含义,同时引导学生思考自己家乡的传统工艺,实现知识与生活的联结。 (3)local food:含义为“当地美食”,例句:“Noodles are the local food in my hometown. They are very delicious.” 邀请学生分享自己家乡的当地美食,用英文说出食物名称,如“dumplings”“rice noodles”等,调动学生的积极性。 (4)scenic spot:含义为“景点”,例句:“There are many beautiful scenic spots in my hometown, like the West Lake.” 结合知名景点图片,帮助学生记忆,同时补充“a famous scenic spot”“visit a scenic spot”等常用搭配。 (5)change:可作动词或名词,含义为“变化”,动词例句:“My hometown has changed a lot in recent years.” 名词例句:“There are great changes in my hometown.” 引导学生结合自身经历,说说家乡的变化,如“Many new buildings are built.”“The roads are wider.” 词汇巩固:采用“单词接龙”“图文匹配”两种方式巩固词汇。单词接龙:教师说出一个核心词汇,学生依次接出相关词汇或包含该词汇的短语,如“hometown culture culture traditional culture traditional craft”;图文匹配:展示词汇对应的图片,学生快速说出英文词汇,巩固词汇的认读和记忆。 设计意图:分层精讲核心词汇,结合情境、例句和图片,帮助学生理解词汇的含义和用法,避免机械记忆;通过生活化的互动和巩固练习,让学生在运用中记忆词汇,同时渗透家乡文化,兼顾语言能力和文化意识的培养,符合新课标“语言学习承载文化理解”的要求。 2. 核心句型精讲 本节课的核心句型围绕“介绍家乡文化、描述家乡变化、对比家乡差异”展开,教师结合具体语境,逐一呈现句型,讲解用法,引导学生模仿运用,突破重点难点。 (1)介绍家乡文化:“There are many interesting things in my hometown culture, such as...” 讲解“such as”的用法,意为“例如”,用于列举事物,后面可接名词或名词短语,例句:“There are many interesting things in my hometown culture, such as paper-cutting and dragon boat races.” 引导学生模仿例句,用自己家乡的文化元素造句。 (2)描述家乡变化:“My hometown has changed a lot. It used to be..., but now it is...” 讲解“used to be”的用法,意为“过去是……”,用于描述过去与现在的对比,例句:“My hometown has changed a lot. It used to be a small village, but now it is a big town.” 重点强调“used to”后接动词原形,结合学生分享的家乡变化,引导学生用该句型描述。 (3)描述家乡景点:“There is/are... in my hometown. It/They is/are very beautiful. Many people come to visit it/them every year.” 讲解该句型的结构,结合方位介词“in”“near”“next to”等,让描述更具体,例句:“There is a beautiful lake in my hometown. It is near the center of the town. Many people come to visit it every year.” 引导学生加入方位介词,丰富描述内容。 (4)对比家乡与其他地方:“My hometown is different from... It has... while... has...” 讲解“be different from”的用法,意为“与……不同”,“while”用于对比,意为“而”,例句:“My hometown is different from Beijing. It has small rivers while Beijing has big lakes.” 帮助学生理解对比句型的用法,培养逻辑思维能力。 句型巩固:采用“小组模仿”“句型仿写”的方式巩固句型。小组模仿:将学生分成4个小组,每组负责一个核心句型,结合家乡实际情况,创编1-2个句子,小组内互相交流;句型仿写:给出例句,让学生根据自己的家乡,仿写句子,教师巡视指导,及时纠正错误,重点关注方位介词、“used to be”“such as”等的正确运用。 设计意图:核心句型的讲解结合具体语境和学生生活实际,让学生更容易理解和运用;通过小组模仿和仿写,让学生在实践中巩固句型,突破“灵活运用句型描述家乡”的重点,同时培养学生的模仿能力和语言表达能力,契合七年级学生“模仿-运用”的语言学习规律。 (三)巩固练习:层层递进,学以致用 巩固练习分为基础层、提高层和拓展层,层层递进,兼顾不同层次学生的学习需求,让学生在练习中巩固新知,提升语言运用能力,同时培养思维品质和学习能力。 1. 基础层:词汇与句型基础练习 (1)词汇填空:给出句子,让学生根据句意和首字母提示,填写本节课所学的核心词汇,如:① There are many beautiful s_ spots in my hometown. ② Paper-cutting is a famous traditional c_. ③ My hometown has c_ a lot in recent years. (2)句型转换:根据要求改写句子,如:① My hometown is a small village.(用used to be改写) My hometown used to be a small village. ② There is a river in my hometown.(改为复数句) There are some rivers in my hometown. 练习反馈:教师逐一核对答案,重点讲解易错题目,如“change”的动词和名词用法、“used to be”的正确形式、“scenic”的拼写等,帮助学生夯实基础,避免常见错误。 2. 提高层:对话练习,提升口语表达 创设情境:“Suppose your foreign pen pal comes to visit your hometown. You need to introduce your hometown to him/her, including the scenic spots, local food and changes of your hometown.” 任务要求:将学生分成两人一组,结合本节课所学的词汇和句型,创编一段5-8句的对话,对话内容需包含家乡景点、当地美食、家乡变化等元素,要求语言连贯、语法正确。 实施过程:学生分组讨论、创编对话,教师巡视指导,帮助学生解决词汇和句型运用中的问题,鼓励学生大胆表达,适当运用方位介词和对比句型,丰富对话内容。之后邀请2-3组学生上台展示对话,教师进行点评,肯定优点,指出不足,重点点评语言表达的连贯性和语法的准确性,同时鼓励学生互相学习,共同进步。 3. 拓展层:语篇写作,提升综合运用能力 写作任务:“Write a short passage about your hometown. You can introduce its scenic spots, local food, traditional culture and changes. Use at least 5 new words and 3 key sentences we learned today.” 写作指导:教师引导学生梳理写作思路,先开头介绍自己的家乡在哪里,再分层次介绍家乡的景点、当地美食、传统工艺和变化,最后结尾表达对家乡的热爱。同时提醒学生注意词汇和句型的正确运用,注意句子之间的连贯性,可适当使用“and”“but”“so”等连接词。 实施过程:学生独立完成写作,教师巡视指导,针对学生写作中出现的问题,如词汇拼写错误、句型运用不当、逻辑不连贯等,进行个别指导。写作完成后,采用“同桌互改”的方式,让学生互相检查作文,对照写作要求,圈出错误并改正,之后教师选取1-2篇优秀作文和1-2篇存在典型问题的作文,进行全班点评,帮助学生明确写作要点,提升写作能力。 设计意图:分层练习兼顾不同层次学生的学习需求,基础层巩固词汇和句型基础,提高层提升口语表达能力,拓展层提升语篇写作能力,层层递进,让学生在练习中学以致用;同时,小组对话和同桌互改的方式,培养学生的合作交流能力和自主探究能力,契合“学习能力”的核心素养要求;语篇写作则整合了本节课的所有新知,提升学生的综合语言运用能力。 (四)文化拓展:对比中外,增强自信 1. 文化呈现:教师展示国外不同国家的家乡文化图片和简短介绍,如英国的乡村小镇、日本的传统民居、法国的小镇风情等,用简单的英文介绍其家乡特色,如:“In England, many people live in small villages. There are many green fields and beautiful castles. Their local food includes fish and chips.” 2. 对比讨论:引导学生对比中外家乡文化的异同,提问:“What are the differences between our hometown culture and foreign hometown culture? What are the similarities?” 让学生分组讨论,分享自己的看法,如:“Our hometown has traditional crafts like paper-cutting, while foreign hometowns have different traditional crafts.”“Both our hometown and foreign hometowns have beautiful scenic spots.” 3. 情感升华:教师总结学生的讨论,引导学生认识到不同国家的家乡文化各有特色,没有优劣之分,我们应该尊重不同的文化,同时也要热爱自己的家乡文化,主动向他人介绍自己的家乡,增强文化自信,培养跨文化交际意识。 设计意图:通过中外家乡文化的对比,拓宽学生的文化视野,培养学生的文化意识;引导学生尊重多元文化,热爱自己的家乡文化,实现“文化意识”核心素养的培养目标,同时也能激发学生用英语介绍家乡文化的欲望,提升跨文化表达能力。 (五)总结梳理:回顾新知,强化记忆 1. 学生自主总结:教师引导学生回顾本节课所学内容,提问:“What did we learn today? Can you list the new words and key sentences we learned?” 邀请学生上台分享,梳理本节课的核心词汇和句型,其他学生补充完善。 2. 教师补充总结:教师结合学生的总结,梳理本节课的重点内容,强调核心词汇的用法、核心句型的运用以及家乡文化的相关知识,同时提醒学生注意易错点,如“used to be”的用法、方位介词的正确运用等,帮助学生构建完整的知识体系,强化记忆。 3. 情感总结:教师再次强调:“Our hometown is special and beautiful. We should love our hometown and learn to introduce it to others in English. Let’s be proud of our hometown and our culture.” 设计意图:让学生自主总结,培养学生的归纳总结能力和自主学习能力;教师补充总结,帮助学生梳理知识,强化记忆,构建完整的知识体系;情感总结则进一步激发学生对家乡的热爱,升华情感,契合核心素养的育人要求。 (六)作业布置:分层作业,延伸拓展 1. 基础作业:抄写本节课所学的核心词汇和句型,每个词汇抄写3遍,每个句型仿写2句;背诵本节课的核心句型和1段优秀对话。 2. 提高作业:完善课堂上的短文写作,修改错误,增加细节描写,不少于80词;用英文向家人介绍自己的家乡,录制一段1-2分钟的口语视频或音频。 3. 拓展作业:查阅资料,了解一个外国小镇的家乡文化,用英文写一段50词左右的介绍,下节课分享;绘制一幅“我的家乡”手抄报,用英文标注家乡的景点、美食和传统工艺。 设计意图:分层作业兼顾不同层次学生的学习需求,基础作业巩固课堂所学,提高作业提升学生的口语和写作能力,拓展作业拓宽学生的视野,培养学生的自主探究能力和信息收集能力,让课堂学习延伸到课外,实现“学习能力”的持续培养。 1 / 1 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 $