Unit 3 My hometown-Assessment教学设计-2025-2026学年初中英语译林版七年级下册

Unit 3 My hometown-Assessment 教学目标和重难点 教学目标 语言能力：掌握家乡相关词汇及句型，能听懂、读懂家乡描述类语篇，能简单介绍家乡。 文化意识：了解中外家乡差异，增强家国情怀与文化自信。 思维品质：培养观察、对比、表达个人观点的能力。 学习能力：学会自主积累词汇，主动参与合作交流，提升自主学习能力。 教学重难点 重点：掌握hometown、capital、wonder等核心词汇，熟练运用There be句型及方位介词描述家乡；能听懂、仿写家乡相关简单语篇。 难点：There be句型与have/has的辨析，准确运用比较级描述家乡特点，构建连贯的描述性语篇。 教学过程 （一）热身导入：唤醒旧知，激发兴趣 1. 情境创设：教师展示中国地图、北京天安门、长城、四合院等图片，结合教材单元主题，用简单英文提问：“Do you know these places? They are in Beijing, the capital of China. Beijing is many people’s hometown. What about your hometown?” 引导学生用中文或简单英文回应自己的家乡。 2. 词汇铺垫：结合学生回应，自然呈现单元核心词汇hometown、capital、city、town、village，通过图片匹配、领读、拼写巩固，重点强调hometown的发音及用法，补充“an old friend of mine”等相关短语，为后续学习铺垫。 3. 互动问答：教师示范句型“Where is your hometown? It’s in/near...”，邀请学生轮流回答，鼓励学生结合自己的家乡位置大胆表达，对于表达困难的学生，教师给予提示和帮助，如“Is your hometown in Jiangsu?” 设计意图：以学生熟悉的中国名胜古迹为切入点，贴合教材文化渗透要求，激发学生对家乡话题的兴趣，同时唤醒学生已有的方位表达基础，自然导入单元核心词汇和句型，降低后续学习难度，培养学生的语言表达勇气，落实学习能力的初步培养。 （二）新知探究：突破重点，夯实基础 1. 核心词汇拓展与运用 展示更多与家乡相关的图片，包括自然景观（river, lake, hill, forest）、人文设施（school, hospital, supermarket, theatre）、描述性形容词（beautiful, quiet, modern, busy, old），逐一呈现词汇，结合语境讲解用法： （1） 名词类：结合图片说明river（河流）、theatre（剧院）等词汇的含义，补充“local theatre”“places of interest”等短语，结合教材中“visit our local theatre”“enjoy Beijing opera”等表达，让学生了解词汇的实际运用场景。 （2） 形容词类：通过对比图片（繁华的城市与安静的乡村），引导学生理解beautiful, quiet等形容词的含义，练习“a beautiful village”“a busy city”等短语搭配，为后续描述家乡特点做准备。 （3） 词汇巩固活动：开展“词汇配对”游戏，将词汇与对应的图片、中文释义配对；小组竞赛，每组轮流说出一个与家乡相关的词汇，说错或重复则淘汰，获胜小组给予鼓励。 设计意图：通过直观图片辅助词汇教学，结合教材语境拓展短语，让学生在情境中理解词汇含义和用法，避免机械记忆；游戏化巩固活动，调动学生参与积极性，培养学生的合作意识和竞争意识，同时落实语言能力中词汇积累的目标。 2. 核心句型讲解与操练 重点讲解本单元核心句型，结合教材对话和语篇，分层次操练，突破重点： （1） There be句型（单复数、一般疑问句及回答）：教师结合图片示范：“There is a river in my hometown. There are many trees near the river.” 讲解句型结构，强调be动词的单复数变化（is对应单数/不可数名词，are对应复数名词）；接着示范一般疑问句及回答：“Is there a park in your hometown? Yes, there is./No, there isn’t. Are there any schools? Yes, there are./No, there aren’t.” 操练活动1：看图造句，教师展示不同家乡场景的图片，学生用There be句型描述图片内容，如“ There is a big supermarket in my hometown.”，教师及时纠正be动词使用错误。 操练活动2：小组问答，两人一组，用There be句型的一般疑问句互相提问，如“A: Is there a theatre in your hometown? B: Yes, there is. What about you? A: No, there isn’t.”，练习句型的灵活运用。 （2） 方位介词的运用：结合图片讲解in, on, at, near, next to, in front of, behind, between...and...等方位介词，示范句子：“My school is next to the hospital. The park is in front of the library. There is a river between the village and the hill.”，强调不同介词的用法区别，避免混淆。 操练活动：“方位描述”游戏，教师在黑板上画出简单的家乡地图，标注学校、医院、公园等地点，邀请学生上台用方位介词描述各个地点的位置，其他学生补充纠正，巩固介词用法。 （3） 描述性句型：结合形容词，讲解“ My hometown is... It has... There are... You can... ”等句型，示范完整描述：“My hometown is a small village. It is quiet and beautiful. It has a big lake. There are many trees around the lake. You can row a boat on the lake.” 设计意图：遵循“讲解—示范—操练”的教学逻辑，结合教材核心句型要求，分层次突破重点，通过多样化的操练活动，让学生熟练掌握句型用法，同时培养学生的语言组织能力和表达能力，落实语言能力的核心目标；方位介词的实物化、可视化教学，降低学生理解难度，提升思维的直观性。 3. 重难点辨析：突破难点 针对本单元难点，进行专项讲解和练习，帮助学生理清易混淆点： （1） There be句型与have/has的辨析：教师结合例句对比讲解：“There is a book on the desk.（表示某地有某物，强调存在） I have a book.（表示某人拥有某物，强调归属）”，通过对比，让学生明确两者的用法区别；接着给出例句，让学生判断用There be还是have/has，如“______ a park in my hometown.（There is） My father ______ a car.（has）”，及时纠正错误。 （2） 比较级的简单运用：结合形容词，讲解more/fewer/less...than的用法，强调fewer修饰可数名词复数，less修饰不可数名词，more修饰可数名词复数或不可数名词，示范句子：“My hometown has more trees than yours. There is less pollution in the village than in the city. There are fewer cars in my hometown than in Beijing.”，结合家乡对比场景，让学生理解比较级的含义和用法。 操练活动：“家乡对比”，学生两人一组，对比自己的家乡与同桌的家乡，用比较级句型描述，如“My hometown is smaller than yours. There are more supermarkets in your hometown than in mine.”，教师巡视指导，及时纠正比较级使用错误。 设计意图：针对难点进行专项突破，结合例句对比和场景操练，帮助学生理清易混淆点，避免使用错误；家乡对比的操练活动，贴近学生生活，让学生在真实语境中运用比较级，同时培养学生的对比思维和语言表达能力，落实思维品质的培养目标。 （三）语篇输入：理解运用，提升能力 1. 听力理解：感知语篇，巩固新知 （1） 听前准备：展示听力材料相关的图片（如不同家乡的场景），引导学生预测听力内容，提问：“What do you think the listening is about? What places will be mentioned?”，激发学生的听力兴趣，同时回顾已学词汇和句型。 （2） 听力操练：播放教材Part B对话录音，第一遍让学生整体感知，了解对话大意（Shirley介绍自己的家乡北京，Sandy表达对北京名胜的兴趣）；第二遍让学生完成听力任务，如填写表格（家乡名称、著名景点、特点）；第三遍逐句播放，核对答案，讲解听力中的重点句型和词汇，如“ It’s very long and old. I’d love to visit it someday.”。 （3） 听力拓展：播放一段补充听力材料（介绍一个乡村家乡），让学生听完后回答问题：“Where is the hometown? What’s it like? Are there any famous places?”，巩固听力理解能力，同时拓展学生的知识面。 设计意图：遵循“听前预测—听中捕捉—听后巩固”的听力教学流程，结合教材听力材料，让学生在听力中感知语篇结构和核心词汇、句型，巩固已学知识；听力拓展材料的补充，丰富学生的语篇输入，提升学生的听力理解能力，落实语言能力的培养目标。 2. 阅读理解：精读语篇，学习结构 （1） 读前导入：展示教材阅读语篇相关的图片（如北京故宫、颐和园），提问：“Do you know these places? They are in Beijing. What do you know about them?”，引导学生分享自己对北京名胜的了解，自然导入阅读语篇。 （2） 精读语篇：带领学生逐段阅读教材阅读语篇，讲解语篇中的重点词汇和句型，如“the Palace Museum, be worth visiting, show sb. around”等，帮助学生理解语篇大意；引导学生分析语篇结构，明确语篇为“总—分—总”结构：开头介绍家乡名称和整体特点，中间描述家乡的具体景点和设施，结尾表达对家乡的热爱。 （3） 阅读练习：让学生完成阅读任务，如判断对错、回答问题（What is the hometown famous for? What can you do in the hometown?），巩固阅读理解能力；引导学生找出语篇中的There be句型、方位介词和比较级句子，回顾已学知识，加深理解。 （4） 语篇分析：引导学生讨论语篇中表达的情感，提问：“How does the writer feel about his hometown? Do you love your hometown?”，引导学生表达自己对家乡的情感，自然渗透家国情怀教育。 设计意图：通过精读语篇，让学生掌握语篇结构和核心词汇、句型，提升阅读理解能力；语篇分析和情感讨论，不仅巩固语言知识，还能培养学生的语篇分析能力和情感表达能力，落实文化意识和思维品质的培养目标，贴合教材立德树人的编写理念。 （四）语篇输出：迁移运用，学以致用 1. 小组合作：描述家乡，提升表达 将学生分成4-6人小组，布置任务：“小组内互相介绍自己的家乡，包括家乡的位置、特点、著名景点、可以做的事情，每组推选一名代表，向全班介绍小组内某位同学的家乡”。 教师提供句型支架，帮助学生组织语言：“My hometown is... It is... It is in... There is/are... You can... I love my hometown because...”；巡视各小组，对表达困难的学生给予提示和帮助，如补充词汇、纠正句型错误，引导学生运用所学的方位介词、There be句型和比较级。 小组代表展示结束后，教师进行点评，肯定学生的优点，指出存在的问题，如词汇运用不当、句型错误等，帮助学生改进；鼓励其他学生补充提问，如“Is there a park in your hometown? Can you swim in the river?”，提升学生的互动表达能力。 设计意图：小组合作活动，培养学生的合作意识和沟通能力，让学生在真实的交流场景中迁移运用所学知识，提升语言表达能力；句型支架的提供，降低学生的表达难度，照顾不同层次的学生，落实学习能力的培养目标；教师的点评和学生的互动，进一步巩固所学知识，提升学生的语言运用能力。 2. 书面表达：仿写语篇，巩固提升 布置书面表达任务：“Write a short passage about your hometown. You can talk about its location, features, famous places and your feelings.”，要求学生结合所学知识，仿写教材阅读语篇，不少于6句话。 教师提供写作提示：① 开头：介绍家乡的名称和位置；② 中间：描述家乡的特点、著名景点、可以做的事情，运用There be句型、方位介词和比较级；③ 结尾：表达对家乡的热爱。同时展示一篇范文，让学生参考范文的结构和句型，如： My Hometown My hometown is a small town. It is in the south of Jiangsu. It is quiet and beautiful. There is a big lake in my hometown. There are many trees and flowers around the lake. You can row a boat on the lake or walk along the lake. I love my hometown very much. It is a wonderful place to live. 学生完成写作后，小组内互相批改，检查词汇拼写、句型运用、语法错误等，教师抽取部分学生的作文进行点评，肯定优点，指出不足，帮助学生改进写作能力；对于写作困难的学生，教师进行单独指导，帮助他们完成写作任务。 设计意图：书面表达是语言输出的重要形式，通过仿写语篇，让学生巩固所学的词汇、句型和语篇结构，提升书面表达能力；小组互批和教师点评，帮助学生发现自己的错误，改进写作技巧，同时培养学生的自主学习能力和合作意识，落实语言能力和学习能力的培养目标。 （五）文化拓展：渗透素养，升华情感 1. 文化对比：展示中外不同家乡的图片（如中国的乡村、美国的小镇、英国的村庄），引导学生观察对比，提问：“What are the differences between Chinese hometowns and foreign hometowns?”，让学生自由发言，如建筑风格、生活习惯等方面的差异。 2. 文化渗透：结合教材中北京的名胜古迹，简单介绍中国的家乡文化，如四合院、京剧等，引导学生了解中国传统文化，增强文化自信；同时引导学生尊重不同国家的家乡文化，培养跨文化交际意识。 3. 情感升华：引导学生讨论：“What can we do to make our hometown better?”，鼓励学生说出自己的想法，如“Plant more trees.”“Keep our hometown clean.”，培养学生的责任意识和热爱家乡的情感，落实文化意识的培养目标。 设计意图：通过中外家乡文化对比，拓宽学生的视野，培养学生的跨文化交际意识；结合教材文化内容，渗透中国传统文化教育，增强学生的文化自信和家国情怀；情感升华环节，让学生将对家乡的热爱转化为实际行动，落实立德树人的教学目标，贴合教材核心素养导向的编写理念。 （六）总结巩固：梳理知识，强化记忆 1. 知识梳理：引导学生回顾本节课所学的核心词汇、句型和重难点，师生共同总结：① 核心词汇：hometown, capital, river, theatre等；② 核心句型：There be句型、方位介词句型、比较级句型；③ 重难点：There be句型与have/has的辨析、比较级的运用。 2. 巩固练习：开展“知识抢答”游戏，教师提问，学生抢答，如“What’s the meaning of ‘hometown’?”“How to say ‘我的家乡有一条河’ in English?”，巩固所学知识，强化记忆。 3. 作业布置：分层布置作业，兼顾不同层次的学生：① 基础作业：抄写核心词汇和句型各2遍，背诵教材对话和阅读语篇；② 提升作业：完善课堂上的书面表达，补充更多细节，如家乡的美食、节日等；③ 拓展作业：查找一个自己感兴趣的中外家乡，用英文简单介绍，下节课分享。 设计意图：知识梳理环节，帮助学生构建知识体系，强化记忆；游戏化巩固活动，调动学生的积极性，进一步巩固所学知识；分层作业的布置，照顾不同层次的学生，让每个学生都能获得成就感，同时培养学生的自主学习能力和拓展能力，落实学习能力的培养目标。 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $