Unit 3 My hometown-Reading 教学设计-2025-2026学年英语译林版七年级下册

Unit 3 My hometown-Reading 教学目标和重难点 教学目标 语言能力：掌握家乡介绍类词汇句型； 文化意识：感知中外家乡文化差异，增强文化自信； 思维品质：培养信息整合与逻辑推理能力； 学习能力：掌握阅读策略，提升自主与合作学习能力。 教学重难点 重点：理解阅读文本大意，掌握核心词汇句型，能梳理家乡相关信息； 难点：灵活运用句型介绍家乡，理解文本逻辑，实现语言知识向交际能力的转化。 教学过程 （一）热身导入（Warm-up & Lead-in） 1. 情境创设：教师展示不同家乡风貌图片（包含城市、乡村、古镇等，涵盖中外特色），搭配轻柔的英文背景音乐，提问学生：“Look at these pictures. What can you see? Do you like your hometown? What’s special about it?” 引导学生用简单的英文或中英结合的方式分享自己家乡的特点，鼓励学生大胆表达，不局限于句式的完整性。 2. 词汇铺垫：结合学生的分享，自然引出本节课核心词汇，如hometown, capital, centre, palace, museum, square, siheyuan, duck, opera, theatre等，通过图片匹配、单词跟读、简单造句等方式，帮助学生初步感知词汇含义和发音，避免单纯的词汇罗列，让词汇学习贴合学生的生活体验。 设计意图：热身环节以情境创设为核心，贴合七年级学生形象思维活跃的特点，通过直观的图片和贴近生活的提问，激发学生的学习兴趣和表达欲望，拉近学生与“家乡介绍”这一主题的距离。同时，结合学生分享铺垫核心词汇，遵循“词不离境”的原则，为后续阅读教学降低词汇障碍，培养学生主动运用语言的意识，落实学习能力中“主动积累词汇”的要求。 （二）读前准备（Pre-reading） 1. 文本预测：呈现阅读文本的标题“Welcome to Beijing, the capital of China!”和相关插图（故宫、天安门广场、四合院等），引导学生观察图片细节，提问：“What do you think this passage is about? What places will be mentioned? What can we do there?” 组织学生小组讨论，将预测的关键词（如Palace Museum, Tian’anmen Square, Beijing duck等）记录下来，小组代表发言分享预测结果。 2. 背景补充：简要介绍北京的基本概况，结合学生已有的中文知识，补充故宫、四合院、京剧、北京烤鸭等文化元素的简单英文表达，强调这些元素是中国传统文化的重要组成部分，引导学生感知家乡文化的魅力，增强文化认同感。同时，提醒学生注意文本的体裁的是说明文，重点关注“介绍家乡的哪些方面”“如何介绍”等问题。 设计意图：读前预测环节旨在培养学生的略读技能和逻辑推理能力，让学生带着问题和期待进入阅读，提高阅读的针对性和主动性，落实思维品质中“逻辑推理”的核心要求。背景补充环节既衔接了学生的已有知识，又渗透了文化意识的培养，让学生在阅读前对文本主题和文化背景有初步认知，同时明确说明文的阅读重点，为后续深入阅读做好铺垫。 （三）读中探究（While-reading） 本环节分为三个层次，由浅入深，引导学生逐步理解文本，掌握阅读策略，落实语言能力和思维品质的培养。 1. 略读（Skimming）：让学生快速浏览全文，不纠结于生词和细节，完成两个任务：① 找出文本的主旨句，明确文章主要介绍了北京的哪些方面；② 核对读前预测的内容，看看哪些预测是正确的，哪些需要补充。随后，邀请学生分享主旨句（Welcome to Beijing, the capital of China! Let me show you around my hometown.），并梳理出文本介绍的核心内容：故宫、天安门广场、四合院、北京烤鸭、京剧等。 设计意图：略读训练的核心是培养学生把握文本主旨的能力，让学生学会“跳读”，忽略次要信息，聚焦核心内容，落实学习能力中“掌握阅读策略”的要求。同时，通过核对预测，增强学生的阅读成就感，激发学生的阅读兴趣，培养学生的逻辑归纳能力。 2. 寻读（Scanning）：呈现结构化任务单（表格形式），让学生再次阅读文本，快速定位关键信息，完成表格填写。表格内容如下： Places/Things Location/Features Things we can do Palace Museum In the centre of Beijing; has wonderful buildings and art treasures Visit it; enjoy the buildings and art treasures Tian’anmen Square Near the Palace Museum; very big Watch the raising of the national flag Siheyuan A traditional house; a house on each side and a courtyard in the middle Visit it; know about traditional Beijing life Beijing duck Delicious; a famous local food Try it Beijing opera Traditional art; in local theatres Enjoy it at night 学生完成后，小组内核对答案，教师进行巡视指导，针对学生容易出错的信息点（如故宫的位置、四合院的特点）进行重点讲解，同时结合文本语境，再次巩固核心词汇和短语，如in the centre of, be worth a visit, watch the raising of the national flag, get a taste of等。 设计意图：寻读训练旨在培养学生定位和提取特定信息的能力，通过表格这一结构化工具，帮助学生将零散的文本信息系统化、条理化，深化对文本内容的理解，同时落实语言能力中“掌握核心词汇和短语”的要求。小组核对环节培养学生的合作学习能力，教师的针对性指导则能及时解决学生的阅读困难，确保阅读任务的有效落实。 3. 精读（Intensive reading）：引导学生逐段精读文本，深入分析句子结构和语言特点，解决阅读中的难点问题，同时挖掘文本的文化内涵。 （1）第一段：重点分析句子“In the centre of Beijing is the Palace Museum.”，讲解倒装句的基本结构和用法（地点状语置于句首，主谓倒装），结合简单例句（In the centre of our school is a big playground.）帮助学生理解，避免过度讲解语法规则，注重在语境中感知用法。同时，引导学生体会“it’s well worth a visit”的表达，掌握“be worth + 名词/doing”的用法，结合“Beijing is well worth visiting.”进行拓展练习。 （2）第二段：聚焦“Tian’anmen Square”，讲解“watch the raising of the national flag”这一短语，结合图片和简单描述，让学生了解升国旗仪式的意义，渗透爱国主义教育。同时，分析“Many visitors like to come early in the morning to watch...”中动词不定式“to watch”作目的状语的用法，通过简单造句（I come to school early to study.）帮助学生掌握。 （3）第三段：围绕“siheyuan”，引导学生理解“a house on each side and a courtyard in the middle”的描述，结合图片感知四合院的建筑特点，讲解“side”“courtyard”等词汇，同时引导学生思考：“Why do people want to visit siheyuan?” 让学生明白四合院是北京传统建筑的代表，承载着北京的历史和文化，培养学生的文化意识。 （4）第四段：重点讲解“try some delicious Beijing duck”中“try”的用法（try sth. 尝试某物；try to do sth. 尽力做某事），结合例句进行辨析练习。同时，分析“remember to enjoy Beijing opera at one of the local theatres”中“remember to do sth.”的用法，引导学生了解京剧是中国传统艺术的瑰宝，增强文化自信。 （5）全文梳理：精读结束后，引导学生再次回顾全文，梳理文本的“总—分”结构（开篇总起，邀请读者参观北京；中间分述北京的景点、美食和文化；结尾隐含对家乡的热爱），让学生理解说明文清晰、有条理的写作特点，培养学生的逻辑思维能力。 设计意图：精读环节是落实语言能力的核心环节，通过逐段分析句子结构、词汇用法，帮助学生突破阅读难点，夯实语言基础。同时，结合文本内容挖掘文化内涵，将语言学习与文化教育有机结合，落实文化意识的培养。全文梳理环节则帮助学生把握文本结构，培养逻辑归纳能力，为后续的语言运用和写作铺垫。 （四）读后巩固（Post-reading） 本环节注重语言知识的巩固和迁移运用，通过多样化的活动，让学生将阅读中所学的词汇、句型和阅读策略运用到实际交际中，落实语言能力、思维品质和学习能力的综合培养。 1. 文本复述：组织学生进行文本复述练习，分为三个层次，满足不同学生的学习需求：① 基础层：结合表格和核心词汇，进行简单的句子复述（如“The Palace Museum is in the centre of Beijing. It’s well worth a visit.”）；② 提高层：结合文本结构，连贯地复述全文主要内容；③ 拓展层：加入自己的感受，对文本内容进行简单的评价（如“I think Beijing is a beautiful city. I want to visit it one day.”）。学生可以单独复述，也可以小组合作复述，教师进行点评和指导，重点关注学生的语音语调、词汇运用和句子连贯性。 设计意图：复述练习是巩固文本理解、强化语言记忆的有效方式，分层设计符合七年级学生的学情差异，让不同层次的学生都能获得成就感，同时培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力，落实语言能力和学习能力的要求。 2. 词汇句型巩固：开展“词汇接龙”和“句型仿写”两个活动。① 词汇接龙：以本节课核心词汇为起点，学生依次接龙，要求接龙的词汇与家乡介绍相关（如hometown → capital → centre → palace → museum...），巩固词汇记忆；② 句型仿写：呈现本节课核心句型（There is/are...; It’s worth...; You can...; Why not...?），让学生结合自己的家乡，仿写句子，如“Why not visit the park in my hometown? It’s very beautiful.” 学生完成后，小组内分享，教师选取优秀句子进行展示和点评。 3. 小组探究：布置小组任务“Introduce your hometown”，要求小组内成员分工合作，围绕“家乡的位置、景点、美食、文化”等方面，运用本节课所学的词汇和句型，准备一段简短的介绍（3-5句话）。小组内先进行讨论、分工（如一人负责景点介绍，一人负责美食介绍），然后共同完善介绍内容，最后每个小组推选一名代表进行班级展示。教师进行点评，重点关注学生的词汇运用、句型准确性和表达连贯性，同时鼓励学生大胆创新，加入自己的感受。 设计意图：小组探究活动培养学生的合作学习能力和沟通能力，落实学习能力的要求。同时，让学生在真实的交际情境中运用所学语言，实现语言知识向交际能力的转化，突破教学难点。此外，通过介绍自己的家乡，进一步增强学生对家乡的热爱，深化文化意识的培养。 4. 文化拓展：呈现中外不同家乡的介绍片段（如英国小镇、美国城市、中国古镇等），引导学生对比分析：“What are the differences between these hometowns? What are the similarities?” 组织学生小组讨论，分享自己的发现，引导学生尊重不同地域的文化差异，培养开放、包容的文化态度，同时增强对自己家乡文化的认同感和自豪感。 设计意图：文化拓展环节拓宽学生的文化视野，落实文化意识中“尊重文化多样性”的要求，让学生在对比中深化对家乡文化的理解，培养跨文化沟通的意识和能力，同时培养学生的逻辑对比和分析能力。 （五）总结与拓展（Summary & Extension） 1. 课堂总结：引导学生自主总结本节课的核心内容，包括：① 核心词汇和句型；② 阅读策略（略读、寻读、精读）；③ 文本结构和文化内涵。教师进行补充和梳理，帮助学生构建完整的知识体系，强调“介绍家乡”的基本思路和语言表达方法，巩固本节课的学习重点。 2. 拓展延伸：布置分层作业，满足不同学生的学习需求：① 基础作业：背诵本节课核心词汇和重点句子，抄写文本中的重点段落；② 提高作业：完善课堂上小组合作的家乡介绍，写成一段5-8句话的短文；③ 拓展作业：查阅资料，了解更多中外家乡的特色，用英语记录1-2个亮点，下节课分享。 设计意图：课堂总结环节培养学生的自主归纳能力，帮助学生梳理知识，强化记忆，落实学习能力的要求。分层作业设计贴合学生的学情差异，让不同层次的学生都能得到提升，同时延伸课堂学习，让学生在课后继续巩固和拓展知识，实现语言能力的持续提升。 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $