Unit 3 My hometown Integration 教学设计-2025-2026学年英语译林版七年级下册

Unit 3 My hometown Integration 教学目标和重难点 教学目标 语言能力：掌握家乡描述核心词汇与句型，能连贯表达家乡特征； 文化意识：了解中外家乡文化差异，增强家乡认同感； 思维品质：提升对比、归纳与创新表达能力； 学习能力：培养自主合作、探究学习的能力。 教学重难点 重点：综合运用方位介词、There be句型及比较级，完成家乡介绍的听、说、读、写任务； 难点：连贯组织语篇，准确运用比较级区分家乡与其他地方的差异，融入真情实感。 教学过程 （一）热身导入：情境唤醒，激活旧知 1. 情境创设：教师播放一段融合中外不同家乡风貌的短视频，包含北京的长城、江南水乡的小桥流水、国外乡村的田园风光等画面，搭配轻柔的背景音乐，播放结束后提问：“What can you see in the video? Do you know these places? What’s your hometown like?” 引导学生用简单的英语词汇或短句自由表达，如“beautiful”“busy”“has a river”等。 2. 旧知回顾：呈现本单元核心词汇和句型卡片，包括hometown, capital, palace, square, in front of, next to, There be..., more...than..., It’s famous for...等，通过“快速抢答”“句型接龙”的形式，让学生集体回顾、个别抽查，确保学生熟练掌握基础语言知识。例如，教师说“描述位置”，学生快速回应“in the centre of, near...”；教师说“There is a...”，学生接龙补充具体内容。 设计意图：通过直观的短视频情境，快速吸引学生注意力，激发学生对“家乡”主题的兴趣，拉近英语学习与生活的距离。旧知回顾环节采用互动性强的游戏形式，避免机械背诵，帮助学生快速唤醒本单元所学的核心语言知识，为后续综合运用奠定坚实基础，同时培养学生的语言能力和学习能力。 （二）新知铺垫：聚焦整合，突破难点 1. 语篇输入：教师呈现一篇关于“我的家乡”的范文，范文包含家乡的地理位置、自然环境、人文景观、特色美食等内容，涵盖本单元重点句型和语法，如：“My hometown is a small town in the south of China. There is a beautiful river in front of it. It’s quieter than the city, and there are more trees here. It’s famous for its delicious rice noodles.” 教师范读范文，要求学生认真倾听，标注出文中的核心词汇、句型和语法点。 2. 重点解析：针对范文中的难点内容，进行针对性讲解。一是方位介词的辨析，结合简单的地图示意图，讲解in, on, at, near, next to, between...and...的用法，通过“看图造句”的方式，让学生当场练习，如“Our school is next to the park.”；二是There be句型与have/has的区别，通过对比例句“ There is a park in my hometown.”和“My hometown has a park.”，引导学生总结两者的用法差异，强调There be句型侧重“存在”，have/has侧重“拥有”；三是比较级的准确运用，结合范文中的more...than..., quieter, bigger等，讲解形容词比较级的构成和用法，提醒学生注意可数名词与不可数名词在比较级中的搭配，如“more people”“less water”。 3. 小组讨论：将学生分成4人小组，结合范文和自身经验，讨论“如何全面描述自己的家乡”，并梳理出描述家乡的几个核心维度，如location（位置）、environment（环境）、places of interest（名胜古迹）、food（美食）、people（人们）等，每个小组推选一名记录员，记录讨论结果，随后邀请小组代表发言，教师进行补充和总结，形成完整的描述框架。 设计意图：语篇输入为学生提供了完整的语言范例，帮助学生感知语篇结构和语言运用的准确性，培养学生的阅读能力和语言感知能力。重点解析环节针对性突破本单元的语法难点，结合直观的示意图和对比练习，降低学生的理解难度，同时培养学生的思维品质。小组讨论环节鼓励学生主动思考、合作交流，引导学生梳理描述家乡的思路，培养学生的合作学习能力和归纳能力，为后续的语言输出做好铺垫。 （三）综合实践：分层任务，提升能力 本环节设计三个分层任务，从基础到提升，逐步引导学生综合运用所学知识，实现语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的全面提升，每个任务均融入针对性的设计意图。 任务一：基础任务——听读结合，巩固输入 1. 听力练习：教师播放两段关于不同家乡的听力材料，第一段是简单的对话，围绕“家乡的位置和主要景观”展开；第二段是简短的独白，介绍家乡的环境和特色。播放前，给出明确的听力任务，如“Listen and fill in the blanks”“Listen and answer the questions”，要求学生认真倾听，捕捉关键信息，完成相应的练习。播放结束后，核对答案，针对学生出错较多的地方，再次播放听力材料，进行重点讲解，帮助学生掌握听力技巧。 2. 朗读练习：让学生分组朗读范文和听力材料，要求学生注意语音、语调的准确性，模仿教师的范读语气，体会句子的停顿和情感。随后，开展“朗读展示”活动，邀请个别学生或小组进行朗读，教师进行点评，肯定优点，指出不足，引导学生提升朗读能力。 设计意图：听读结合的基础任务，既能巩固学生的语言输入，又能提升学生的听力和朗读能力，符合七年级学生的认知特点。听力任务的设计由浅入深，逐步提升难度，帮助学生掌握捕捉关键信息的技巧；朗读练习注重语音语调的培养，为学生的口语表达奠定基础，同时培养学生的语言能力和学习能力。 任务二：提升任务——口语表达，学以致用 1. 情境任务：创设“家乡推介会”的情境，要求学生以小组为单位，每个学生轮流介绍自己的家乡，介绍内容需包含之前梳理的核心维度，运用本单元所学的核心词汇、句型和语法，时长1-2分钟。教师为学生提供句型支架，如：“My hometown is... It’s in... There is/are... in my hometown. It’s... than... It’s famous for... I love my hometown because...”，帮助学生克服表达困难。 2. 小组互评：每个小组内部进行互评，根据“语言准确性、表达连贯性、内容完整性、情感真实性”四个维度，为每位同学打分，提出改进建议。教师巡视各小组，及时指导，帮助学生解决表达中遇到的问题，如语法错误、词汇匮乏等，引导学生规范表达。 3. 全班展示：邀请2-3个小组的代表进行全班展示，展示结束后，教师进行点评，既要肯定学生的优点，如表达流畅、内容丰富等，也要针对性地指出不足，如比较级运用不当、方位介词使用错误等，并给出改进方法。同时，引导其他学生认真倾听，学习优秀的表达方法，提出自己的疑问和建议。 设计意图：“家乡推介会”的情境贴近学生生活，能够激发学生的表达欲望，让学生在真实的交际情境中综合运用所学知识，提升口语表达能力。小组互评和全班展示环节，既培养了学生的合作学习能力和评价能力，又能让学生相互学习、共同进步，同时引导学生表达对家乡的热爱，增强家乡认同感，落实文化意识的培养目标。 任务三：拓展任务——读写结合，迁移创新 1. 写作指导：教师结合之前的范文和口语表达，引导学生梳理写作思路，明确写作结构：开头介绍家乡的基本信息（位置、名称），中间分层次描述家乡的环境、名胜古迹、美食等，结尾表达对家乡的热爱和祝福。同时，提醒学生注意语法的准确性、句型的多样性和语篇的连贯性，鼓励学生运用比较级和方位介词，丰富表达内容。 2. 写作练习：学生独立完成一篇题为“My Hometown”的短文，要求字数不少于80词，包含核心维度，运用本单元所学知识。教师巡视，对写作有困难的学生进行个别指导，帮助他们梳理思路、补充词汇和句型，确保每位学生都能完成写作任务。 3. 批改反馈：采用“学生互批+教师点评”的方式，先让学生交换作文，根据写作要求进行批改，标注出语法错误、表达不当等问题，并给出修改建议；随后，教师收集部分作文，进行集中点评，展示优秀作文，分析其优点，如结构清晰、表达流畅、情感真挚等，同时针对学生普遍存在的问题，如比较级运用错误、There be句型与have/has混淆等，进行重点讲解和纠正。 4. 修改完善：学生根据互批意见和教师点评，修改自己的作文，完善内容，规范语言表达，随后将修改后的作文提交给教师，教师进行二次批改，确保学生掌握写作技巧，提升写作能力。 设计意图：读写结合的拓展任务，实现了语言输入到语言输出的迁移，培养学生的写作能力和思维品质。写作指导环节帮助学生明确写作思路和要求，降低写作难度；学生互批环节培养学生的评价能力和合作学习能力；教师点评和修改完善环节，帮助学生发现问题、解决问题，不断提升写作水平，同时引导学生在写作中融入对家乡的情感，进一步落实文化意识的培养。 （四）文化拓展：对比感知，增强认同 1. 文化呈现：教师呈现中外不同家乡的图片和简短介绍，如中国的北京、苏州，国外的伦敦、巴黎，介绍这些地方的地理位置、人文景观、文化特色等，引导学生对比中外家乡的差异，如建筑风格、生活习惯、美食特色等，提问：“What are the differences between Chinese hometowns and foreign hometowns? Which one do you prefer? Why?” 2. 小组讨论：学生分成小组，围绕上述问题展开讨论，分享自己的观点和感受，教师引导学生尊重不同国家和地区的文化差异，同时认识到中国家乡文化的独特魅力，增强文化自信和家乡认同感。例如，引导学生讨论“北京的故宫和伦敦的白金汉宫有什么不同”，让学生在对比中感受中国传统文化的博大精深。 3. 总结升华：教师进行总结，强调每个家乡都有其独特的魅力，无论是中国的家乡还是国外的家乡，都值得我们尊重和热爱。同时，引导学生珍惜自己的家乡，努力学习，将来为家乡的发展贡献自己的力量，进一步激发学生对家乡的热爱之情。 设计意图：文化拓展环节拓宽了学生的视野，让学生了解中外家乡文化的差异，培养学生的跨文化意识和文化自信。小组讨论环节鼓励学生主动思考、表达观点，培养学生的思维品质和合作学习能力。总结升华环节引导学生升华情感，增强家乡认同感和责任感，落实文化意识的核心素养目标。 （五）总结梳理：回顾收获，巩固提升 1. 学生总结：邀请学生主动发言，回顾本节课所学的知识和技能，如核心词汇、句型、语法，以及口语表达和写作的技巧，分享自己的收获和体会，如“我学会了如何用英语介绍自己的家乡”“我知道了中外家乡的不同”等。 2. 教师梳理：教师结合学生的总结，对本节课的内容进行系统梳理，重点强调本单元的核心知识和重难点，回顾综合实践环节的任务和要求，帮助学生构建完整的知识体系，巩固所学内容。同时，表扬表现优秀的小组和个人，鼓励学生在课后继续加强练习，提升英语能力。 设计意图：学生总结环节培养学生的归纳能力和表达能力，让学生主动回顾所学内容，加深记忆；教师梳理环节帮助学生构建完整的知识体系，巩固重难点，同时通过表扬和鼓励，激发学生的学习积极性，培养学生的学习能力。 （六）布置作业：分层落实，延伸拓展 1. 基础作业：抄写本单元核心词汇和句型各3遍，背诵范文；完善修改后的作文，熟读自己的家乡介绍，为下节课的展示做准备。 2. 提升作业：搜集自己家乡的名胜古迹、特色美食的图片和英文介绍，制作一份简单的“家乡名片”，包含图片和简短的英文描述。 3. 拓展作业：采访自己的家人，了解家乡的过去和现在，用英语写一段简短的文字，描述家乡的变化，感受家乡的发展。 设计意图：分层作业的设计兼顾了不同层次学生的需求，基础作业巩固课堂所学的基础知识和技能，提升作业培养学生的实践能力和创新能力，拓展作业引导学生关注家乡的变化，增强对家乡的了解和热爱，同时延伸课堂学习，实现知识的迁移和运用，培养学生的学习能力和文化意识。 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $