Unit 3 My hometown-Grammar教学设计-2025-2026学年初中英语译林版七年级下册

Unit 3 My hometown-Grammar 教学目标和重难点 教学目标 语言能力：掌握冠词、方位介词用法，能准确描述位置； 思维品质：通过对比探究构建语法体系； 文化意识：了解中外家乡描述差异； 学习能力：培养自主探究与合作学习能力。 教学重难点 重点：不定冠词a/an、定冠词the的基本用法，in、on、behind等方位介词的运用。 难点：the在特定语境的准确使用，多个方位介词的综合运用及语境适配。 教学过程 （一）热身导入：情境激趣，衔接旧知 1. 情境创设：教师展示家乡标志性景点图片（如古镇、公园、街道），用简单英语描述：“Look! This is my hometown. There is a beautiful park in it. The park is behind a school.” 同时结合手势示意方位，引导学生观察句子中的冠词和方位介词。 2. 互动提问：向学生提问：“What can you see in the pictures? Do you know how to describe their positions?” 邀请2-3名学生尝试用英语回答，教师不急于纠正错误，仅记录学生的表达亮点与不足。 3. 旧知回顾：引导学生回顾本单元Section A、B部分所学内容，提问：“In the previous lessons, we talked about our hometowns. Who can say a sentence about your hometown?” 鼓励学生大胆表达，自然引出本节课要重点学习的语法知识——冠词和方位介词，明确本节课学习目标：掌握a/an、the的用法及常见方位介词，能运用所学知识描述家乡的位置关系。 设计意图：以家乡情境为切入点，贴合单元主题，激发学生的学习兴趣和表达欲望。通过互动提问和旧知回顾，衔接单元前期内容，让学生初步感知本节课语法点的运用场景，为新知学习做好铺垫，同时培养学生的语言表达能力和课堂参与意识。 （二）新知呈现：分层探究，突破重点 1. 不定冠词a/an的用法呈现与探究 （1）例句呈现：教师通过PPT展示两组例句，引导学生观察对比： Group 1: a book, a pen, a dog, a university Group 2: an apple, an egg, an umbrella, an hour （2）自主探究：组织学生以4人小组为单位，讨论两个问题：① a和an分别用在什么类型的单词前？② 为什么a university用a，而an hour用an？小组讨论结束后，邀请各小组代表发言，分享讨论结果。 （3）总结讲解：教师结合学生的发言，总结不定冠词a/an的用法：a用于辅音音素开头的单词前，an用于元音音素开头的单词前，强调“音素”而非“字母”，并举例说明：university虽然以元音字母u开头，但发音以辅音音素/ju:/开头，所以用a；hour虽然以辅音字母h开头，但h不发音，发音以元音音素/aʊ/开头，所以用an。同时补充：a/an表示“一个”，用于泛指某类人或事物中的一个，首次提及某人或某物时使用。 （4）即时练习：给出单词（umbrella, pen, cat, orange, hospital），让学生快速判断用a还是an，邀请学生举手回答，教师及时纠正错误，强化记忆。 设计意图：采用“例句呈现—自主探究—总结讲解—即时练习”的模式，让学生主动参与语法规则的探究过程，培养学生的思维品质和自主学习能力。通过对比辨析和实例讲解，帮助学生明确a/an的用法区别，突破重点知识，同时结合小组合作，培养学生的合作学习能力。 2. 定冠词the的用法呈现与探究 （1）语境呈现：教师结合家乡情境，展示三个句子，引导学生观察the的用法： ① There is a park in my hometown. The park is very beautiful.（第二次提及公园） ② The Great Wall is famous in China.（世界上独一无二的事物） ③ The students in our class like English.（特指某一群人） （2）小组讨论：让学生再次分组讨论，结合例句总结the的常见用法，教师巡视各小组，给予适当引导和提示，帮助学生梳理思路。 （3）归纳补充：教师结合学生的讨论结果，归纳定冠词the的核心用法：① 第二次提及某人或某物时使用；② 用于世界上独一无二的事物前；③ 用于特指某类人或事物前；④ 用于专有名词（如山脉、河流、建筑等）前。同时补充：the表示“这个、那个、这些、那些”，用于特指，与a/an的泛指形成对比。 （4）情境练习：创设情境“介绍家乡的景点”，让学生用the完成句子：① There is a lake in my hometown. ______ lake is near my home. ② ______ Sun is bright today. ③ ______ people in my hometown are kind. 学生独立完成后，小组内互相检查，教师抽查并讲解，强化学生对the用法的掌握。 设计意图：结合单元主题情境呈现the的用法，让学生在真实语境中感知语法规则，避免枯燥的理论讲解。通过小组讨论和情境练习，让学生主动运用所学知识，加深对the用法的理解，同时培养学生的语言运用能力和合作意识。 3. 方位介词的用法呈现与探究 （1）实物演示：教师利用教室中的实物（如黑板、课桌、书包、粉笔盒），演示常见方位介词的用法，边演示边说句子： ① The chalk box is on the desk.（在……上面） ② The schoolbag is under the desk.（在……下面） ③ The book is in the desk.（在……里面） ④ The pen is behind the book.（在……后面） ⑤ The eraser is beside the pen.（在……旁边） ⑥ The ball is between the desk and the chair.（在……之间） （2）词汇积累：教师在PPT上呈现上述方位介词及对应的中文释义，带领学生朗读，强调发音要点，让学生结合实物演示，记忆介词的含义和用法。 （3）小组互动：组织学生分组，每组发放一套实物（如文具、书本），让学生互相配合，用方位介词描述实物的位置，例如：“The ruler is in front of the book. The pencil is beside the ruler.” 教师巡视各小组，及时纠正学生的表达错误，鼓励学生大胆运用介词。 （4）总结梳理：教师引导学生总结常见方位介词的用法，用简单的口诀帮助学生记忆：“上on下under，里in外out，前front后behind，旁边beside，中间between”，同时强调：方位介词用于描述人或事物的位置关系，使用时要结合具体语境，明确参照物。 设计意图：采用实物演示的方式，让抽象的方位介词变得直观易懂，符合七年级学生的认知特点。通过词汇积累、小组互动和口诀记忆，帮助学生快速掌握方位介词的用法，培养学生的语言运用能力和动手实践能力，同时激发学生的学习兴趣。 （三）巩固练习：分层训练，强化应用 1. 基础练习：夯实基础，突破易错点 （1）练习1：用a/an/the填空（选做10道），重点考查a/an的用法区别和the的基本用法： ① There is ______ apple on the table. ② ______ apple is red. ③ I have ______ pen. ______ pen is black. ④ ______ Great Wall is a famous place. ⑤ He goes to ______ school by bike every day. ⑥ There is ______ university near my home. ⑦ ______ sun is big and bright. ⑧ She is ______ student. ⑨ ______ students in our class are hard-working. ⑩ I saw ______ interesting movie yesterday. 学生独立完成后，教师公布答案，针对易错点（如an hour、a university）进行重点讲解，让学生再次巩固a/an的用法区别；对于the的用法，强调特指和第二次提及的场景，帮助学生纠正错误认知。 （2）练习2：选择合适的方位介词填空（in, on, under, behind, beside, between）： ① The cat is ______ the chair. ② The book is ______ the schoolbag. ③ The tree is ______ the house. ④ The ball is ______ the desk and the chair. ⑤ My home is ______ the park. ⑥ The picture is ______ the wall. 学生完成后，小组内互相批改，教师抽查部分学生的答案，针对错误较多的介词（如between的用法）进行演示讲解，确保学生掌握每个介词的含义和用法。 设计意图：基础练习注重针对性，聚焦本节课的重点知识和易错点，帮助学生夯实基础，巩固所学语法规则。通过独立完成和小组批改，培养学生的自主学习能力和合作意识，同时让教师及时了解学生的基础掌握情况，为后续的提升练习做好准备。 2. 提升练习：语境运用，衔接单元主题 （1）练习1：完成短文填空，结合家乡主题，综合运用冠词和方位介词： My hometown is a small town. There is ______ big park in the centre of the town. ______ park is very beautiful. There are many trees and flowers in ______ park. Near ______ park, there is ______ supermarket. ______ supermarket is beside ______ bank. Behind ______ bank, there is a school. My home is ______ the school and the park. I love my hometown very much. 学生独立完成短文填空后，邀请2-3名学生朗读自己的答案，教师进行点评，重点讲解冠词和方位介词在语篇中的综合运用，引导学生结合语境选择合适的语法形式，同时联系单元主题，让学生感受到语法知识在实际表达中的作用。 （2）练习2：看图描述，让学生观察家乡景点图片（如古镇街道、湖边公园），用所学的冠词和方位介词描述图片中的景物位置，要求至少使用3个方位介词和2个冠词，例如：“There is a bridge over the river. The bridge is beside a small house. Behind the house, there are some trees.” 学生先独立思考，然后小组内互相交流，分享自己的描述，教师巡视各小组，给予适当指导，鼓励学生丰富表达内容。 设计意图：提升练习注重语篇层面的综合运用，将语法知识与单元主题紧密结合，让学生在真实的语境中运用所学知识，提高语言运用能力。通过短文填空和看图描述，培养学生的语篇理解能力和书面、口头表达能力，同时强化学生对家乡的情感，渗透文化意识。 3. 拓展练习：创新应用，培养思维 （1）练习1：小组合作，设计“家乡地图”，每个小组绘制一幅简单的家乡地图，标注出主要景点、建筑（如公园、学校、超市、医院），然后用所学的冠词和方位介词向其他小组介绍自己设计的地图，例如：“This is our hometown map. There is a hospital in the west of the town. The hospital is in front of a park. The park has a big lake. Beside the lake, there are some benches.” 各小组介绍完毕后，其他小组进行评价，教师总结点评，肯定学生的创新和表达，同时纠正表达中的语法错误。 （2）练习2：句型转换，将下列句子改写，正确运用冠词和方位介词： ① There is a book on the desk.（改为否定句） ② The cat is behind the door.（改为一般疑问句） ③ The school is near my home.（对划线部分提问） ④ There is an apple in the bag.（改为复数句） 学生独立完成后，教师公布答案，讲解句型转换的方法，同时强调冠词和方位介词在句型转换中的正确运用，培养学生的语法灵活运用能力和思维转换能力。 设计意图：拓展练习注重创新和综合应用，通过绘制家乡地图、小组介绍和句型转换，让学生灵活运用所学语法知识，培养学生的创新思维、合作能力和语言综合运用能力。同时，结合家乡主题，让学生在表达中感受家乡的美好，增强文化认同感和自豪感。 （四）课堂小结：梳理知识，强化记忆 1. 学生自主小结：邀请学生回顾本节课所学内容，说说自己掌握了哪些语法知识，还有哪些疑问，例如：“I learned the usage of a/an, the and some prepositions of place. I know a is used before consonant sounds and an before vowel sounds.” 教师认真倾听学生的小结，及时解答学生的疑问。 2. 教师梳理总结：教师结合学生的小结，用思维导图的形式，在PPT上梳理本节课的核心知识：① 不定冠词a/an：泛指、首次提及，辅音音素前用a，元音音素前用an；② 定冠词the：特指、第二次提及、独一无二的事物、专有名词前；③ 方位介词：in, on, under, behind, beside, between等，用于描述位置关系。同时强调本节课的重难点，提醒学生注意易错点（如a/an的用法区别、the的特指用法）。 3. 情感升华：教师引导学生思考：“We can use the grammar we learned today to introduce our hometowns. Our hometowns are beautiful, and we should love them.” 让学生在巩固语法知识的同时，增强对家乡的热爱，渗透情感教育。 设计意图：通过学生自主小结和教师梳理总结，帮助学生构建系统的语法知识框架，强化记忆，同时培养学生的归纳总结能力。情感升华环节结合单元主题，将语法学习与情感教育相结合，培养学生的文化意识和家国情怀。 （五）作业布置：分层落实，延伸应用 1. 基础作业：① 抄写本节课所学的冠词和方位介词，每个单词抄写5遍，并背诵用法；② 完成教材Grammar部分的练习题，巩固所学知识。 2. 提升作业：用所学的冠词和方位介词，写一篇50词左右的短文，介绍自己的家乡或卧室，要求语法正确，语句通顺，至少使用3个方位介词和2个冠词。 3. 拓展作业：和家人一起用英语描述家里物品的位置，或者绘制一幅家庭地图，用英语向家人介绍，巩固所学语法知识，提升口语表达能力。 设计意图：作业布置采用分层设计，兼顾不同层次学生的学习需求，基础作业注重知识巩固，提升作业注重语篇运用，拓展作业注重实践应用，让学生在课后继续巩固所学知识，将语法学习延伸到生活中，培养学生的语言运用能力和自主学习能力。 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $