Unit 3 My hometown Pronunciation 教学设计-2025-2026学年初中英语译林版七年级下册

Unit 3 My hometown Pronunciation 教学目标和重难点 教学目标 语言能力：掌握单词重音规则，能准确识别、朗读重读音节； 学习能力：通过听读练习自主探究重音规律； 思维品质：培养分析归纳能力； 文化意识：感知英语语音韵律，增强文化认同感。 教学重难点 重点：理解单词重音概念及规则，能准确识别并读出不同位置重音的单词。 难点：在句子、诗歌朗读中自然运用重音知识，克服母语发音习惯的影响。 教学过程 （一）热身导入：情境激趣，唤醒旧知 教师创设“家乡美景介绍”情境，播放一段包含本单元核心词汇（如hometown, beautiful, museum, favorite, between等）的英语音频，音频中刻意突出单词重音，让学生闭目聆听。播放结束后，提问：“Did you hear the difference between the pronunciation of different words? Some parts sound louder and clearer. What are they?” 引导学生初步感知重音的存在。随后，展示本单元已学的单音节词（如town, lake, hill）和多音节词（如pronunciation, museum, delicious），让学生分组朗读，对比两类单词的发音差异，教师适时点评，指出多音节词中某一个音节会读得更重、更响亮，从而引出本节课主题——单词重音（word stress）。 设计意图：以单元主题“家乡”为切入点，结合学生已学词汇，通过音频感知、对比朗读，自然引出重音概念，既激活了学生的旧知储备，又激发了学生的学习兴趣，让学生在熟悉的语境中初步感知重音的特点，为后续学习奠定感性基础，同时贴合单元整体教学脉络，实现知识的衔接。 （二）新知讲授：探究规律，突破基础 首先，教师明确单词重音的定义：当单词有多个音节时，其中一个音节会被重读，重读音节发音更强、更清晰、时长更长，非重读音节则相对较轻、较短，重音符号“ˈ”标注在重读音节的左上方，单音节词单独读时均需重读。随后，结合教材示例和学生熟悉的词汇，分类讲解重音的三种常见位置，每一类均遵循“示例展示—听读模仿—规律总结”的步骤，确保学生理解透彻。 第一类：重音在第一音节。教师展示单词favorite, emperor, opera, market, silver，播放标准音频，让学生跟随音频跟读，感受重音位置，随后引导学生观察单词结构，总结规律：多数名词、形容词的重音常在第一音节。为了强化记忆，教师设计“拍手跟读”活动，学生读重读音节时用力拍手，非重读音节时轻轻拍手，通过肢体动作加深对重音的感知。 第二类：重音在第二音节。展示单词museum, tradition, delicious, computer，同样播放音频，让学生跟读对比，引导学生发现：部分双音节或多音节词，尤其是由前缀构成的词，重音常在第二音节。教师补充简单前缀知识（如mu-、tra-），帮助学生辅助判断，同时请学生尝试列举类似单词，如student, potato，进一步巩固规律。 第三类：重音在最后一个音节。展示单词between, today, recommend，播放音频后，让学生分组讨论这类单词的特点，教师总结：部分动词、介词的重音常在最后一个音节。随后，教师示范正确发音，纠正学生可能出现的重音错位问题，强调重读音节的发音力度和时长，避免出现重音不突出或非重读音节重读的情况。 在讲解过程中，教师结合音节划分技巧，补充简单的音节划分口诀：“找元音，辅元拼，划音节；两元音，中间分；元辅元，辅靠后；成音节，辅+/l/、/m/、/n/”，结合单词pronunciation（pro-nun-ci-a-tion）、dairy（dar-ry）、towel（tow-el）等示例，帮助学生通过划分音节，更准确地判断重音位置，降低学习难度。 设计意图：遵循“从具体到抽象、从感知到理解”的认知规律，分类讲解重音规则，结合音频模仿、肢体互动、规律总结等活动，让抽象的语音知识变得具体可操作。补充音节划分口诀，为学生判断重音提供方法支撑，同时兼顾不同层次学生的学习需求，让基础薄弱的学生能通过技巧辅助学习，基础较好的学生能自主探究规律，培养学生的学习能力和思维品质。 （三）巩固练习：分层训练，强化运用 练习环节分为三个层次，由浅入深、层层递进，确保学生能扎实掌握重音知识，并能灵活运用，同时融入小组合作，培养学生的协作能力。 第一层：基础练习——听辨重音，准确标注。教师播放教材练习A中的单词录音，每单词播放2-3遍，第一遍让学生认真聆听，感受重音位置；第二遍让学生跟随录音跟读，同时用铅笔在重读音节下方划线；第三遍播放录音，学生核对自己的标注，纠正错误。播放结束后，教师邀请学生上台展示自己的标注结果，针对错误较多的单词（如pronunciation、museum），再次播放音频，进行重点示范，讲解错误原因，帮助学生巩固重音规则。随后，开展“重音接龙”游戏，教师说出单词，学生快速读出并标注重音，接龙正确的学生获得小奖励，调动学生的积极性。 设计意图：基础练习聚焦“听辨+标注”，紧扣教学重点，通过多遍听读、核对纠正、游戏巩固，帮助学生准确掌握重音的识别和标注方法，夯实基础知识，同时通过游戏激发学生的参与度，让枯燥的语音练习变得生动有趣。 第二层：提升练习——小组合作，朗读巩固。将学生分成4-6人小组，每组发放练习A中的单词清单，小组内成员轮流朗读单词，其他成员认真倾听，判断其重音是否准确，若有错误，及时纠正，教师巡视各小组，适时给予指导，重点关注基础薄弱的学生，帮助其纠正发音。小组练习结束后，每组推选1-2名代表上台朗读，全班同学共同评价，教师进行总结点评，肯定优点，指出不足，强调重读音节的发音要点。此外，教师补充本单元与家乡主题相关的拓展单词（如hometown, beautiful, famous, convenient），让学生分组讨论其重音位置，朗读巩固，实现知识的迁移运用。 设计意图：提升练习聚焦“朗读+纠错”，通过小组合作，让学生在互动中巩固重音规则，培养学生的合作学习能力和倾听能力。补充拓展单词，结合单元主题，让语音学习与单元核心内容紧密结合，避免语音学习与语境脱节，同时让学生在实践中学会运用重音知识，提升语言能力。 第三层：拓展练习——语境运用，感悟韵律。教师展示教材C部分关于昆明湖的诗歌，先播放诗歌的标准录音，让学生闭目聆听，感受诗歌的韵律和重音的运用，提问：“How does the poem sound? Which words are stressed? How does stress make the poem more beautiful?” 引导学生体会重音在语篇中的作用。随后，教师逐句讲解诗歌中的重音位置，结合诗歌内容，让学生理解重音不仅能突出重点，还能增强语言的韵律感和感染力。讲解结束后，让学生跟随录音跟读诗歌，分组朗读，每组展示朗读成果，教师点评时，重点关注学生重音的运用和韵律的把握，引导学生读出诗歌的美感。最后，让学生尝试修改诗歌中的重音位置，对比朗读效果，深刻体会重音对语义表达和语言韵律的影响。 设计意图：拓展练习聚焦“语篇运用”，突破教学难点，让学生从单词层面的重音运用，上升到句子、语篇层面，体会重音在实际语境中的作用。通过诗歌朗读、修改对比，让学生感受英语语音的韵律美，培养学生的审美能力和语言运用能力，同时渗透家乡文化教育，让学生了解昆明湖的美景，增强本土文化认同感，落实文化意识素养。 （四）深化拓展：文化渗透，提升素养 在学生掌握重音规则并能灵活运用的基础上，教师进行文化拓展，引导学生对比英语和汉语的语音差异：汉语是音节计时语言，每个音节的时长大致相同，而英语是重音计时语言，重读音节决定语言的节奏和韵律，准确的重音运用是英语口语地道的关键。随后，展示一段包含重音运用的英语演讲片段（节选关于家乡介绍的内容），让学生观看视频，感受重音在真实交际中的运用，提问：“Why is stress important in English communication? What will happen if we read the words with wrong stress?” 引导学生认识到重音不仅影响发音的准确性，还可能影响语义的表达，甚至造成误解。 接着，设计“家乡文化使者”任务，让学生用英语简单介绍自己的家乡，要求在介绍中正确运用重音知识，突出家乡的特点（如美景、美食、特色文化），每组推选代表进行展示，教师点评时，不仅关注学生重音的运用，还关注学生的表达流畅度和内容完整性，鼓励学生大胆开口，增强学生的自信心。同时，引导学生用英语向他人介绍中国的美景（如昆明湖、颐和园），传播中国文化，培养学生的跨文化交流能力和文化自信。 设计意图：文化拓展环节，既帮助学生了解英语语音的文化特点，拓宽文化视野，又将语音学习与真实交际、文化传播相结合，落实文化意识素养。“家乡文化使者”任务，让学生在实践中运用重音知识，提升语言表达能力，同时激发学生对家乡的热爱，实现语言学习与情感教育的融合，培养学生的综合素养。 （五）总结梳理：回顾新知，强化记忆 教师引导学生共同回顾本节课所学内容，提问：“What did we learn today? What are the rules of word stress? How to find the stressed syllable?” 让学生自主总结单词重音的概念、三种常见重音位置及规律、音节划分技巧，教师适时补充完善，帮助学生构建系统的知识框架。随后，让学生用自己的话说说重音在英语学习中的重要性，强化学生对重音知识的认知。最后，教师强调：语音学习需要多听、多读、多练习，鼓励学生在今后的英语学习中，主动关注单词重音，养成良好的发音习惯，不断提升自己的口语表达能力。 设计意图：通过自主总结、教师补充，帮助学生梳理本节课的核心知识，强化记忆，构建系统的知识体系，培养学生的归纳总结能力。鼓励学生主动练习，树立正确的学习观念，培养学生的自主学习能力，为后续语音学习和英语学习奠定基础。 （六）作业布置：分层落实，延伸巩固 作业分为基础层和提升层，兼顾不同层次学生的学习需求，让每个学生都能在作业中巩固所学知识，提升能力。 基础层：1. 朗读教材练习A中的单词和C部分的诗歌，录制音频，注意重音的运用，下节课分享；2. 找出10个含有不同重音位置的英语单词，标注重音符号，并朗读熟练。 提升层：1. 用英语写一段50词左右的家乡介绍，要求正确运用重音知识，突出家乡的一个特点；2. 寻找一首简单的英语诗歌，标注其中的重读音节，尝试有感情地朗读，并分析重音对诗歌韵律的作用。 设计意图：分层作业设计，既落实了基础，又实现了拓展，让基础薄弱的学生能巩固重音规则和朗读技巧，基础较好的学生能进一步提升语言运用能力和探究能力。作业与课堂内容紧密衔接，延伸了课堂学习，同时结合单元主题，让语音学习与写作、朗读相结合，全面提升学生的语言能力。 板书设计 Unit 3 My hometown — Pronunciation 一、Word Stress（单词重音） 1. 定义：多音节词中读得更强、更清晰的音节（单音节词全重读） 2. 重音符号：ˈ（标注在重读音节左上方） 二、重音位置及规律 1. 重音在第一音节（名、形居多） 例：ˈfavorite, ˈemperor, ˈmarket, ˈsilver 2. 重音在第二音节（部分双/多音节词） 例：muˈseum, traˈdition, deˈlicious, comˈputer 3. 重音在最后一个音节（部分动、介居多） 例：beˈtween, toˈday, reˈcommend 三、音节划分口诀 找元音，辅元拼，划音节；两元音，中间分；元辅元，辅靠后；成音节，辅+/l/、/m/、/n/ 四、关键提醒 重音影响发音、语义和韵律，多听、多读、多练习！ 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $