2.2 做更好的自己 教学设计-2025-2026学年统编版道德与法治七年级上册

七上《做更好的自己》教学设计 学科 道德与法治 年级 七年级上 核心素养目标 七年级学生经过一段时间的中学生活，对自我有了初步认识，但常常陷入“比较困境”——既渴望独特又担心与众不同，既想展示优点又难以面对不足。部分学生存在自我否定或过度自负的倾向。本课旨在引导学生树立积极的自我发展观，学会欣赏和接纳自我，掌握自我完善的科学方法，将个人成长与社会价值相联结。 学情分析 健全人格：形成积极自我概念，学会欣赏、接纳、完善自我，发展自尊自信、理性平和、积极向上的健康心态。 道德修养：在自我发展中培养乐观、勇气、智慧等品质，理解个人价值与社会价值的关系。 责任意识：认识到做更好的自己不仅是个体追求，更是对他人、社会的责任。 学习与创新：掌握自我发展的具体路径和方法，培养终身发展能力。 沟通与合作：理解尊重个体差异的重要性，学会在合作中取长补短、共同成长。 重难点 重点：掌握“欣赏-接纳-完善-发展”的自我成长路径，理解其内在联系。 难点：如何真正做到既接纳不完美的自我，又保持积极向上的发展动力，并在社会服务中实现自我价值。 教学过程 教学环节 教师活动 导入新课 情境创设：播放自然纪录片片段 森林中形态各异的树叶——没有两片完全相同 花园中颜色、姿态各异的花朵——每种花都有独特的美 不同动物的生存方式——鹰击长空，鱼翔浅底，各有其能 提问互动： “如果所有树叶、花朵、动物都一样，世界会怎样？” “你是否曾经因为和他人不同而感到困扰？还是为此感到自豪？” 教师引导：大自然因多样而美丽，人类因独特而精彩。就像没有两片相同的树叶，我们每个人都是独一无二的存在。然而，独特的我们如何在与他人相处的同时，成为越来越好的自己？这就是我们今天要探讨的课题。 讲授新课 总议题：如何从独特的“我”走向更好的“我”？ 分议题一：为何要做更好的自己？——成长的必然与责任 对应教材内容：个体差异的意义，成长是终身课题 例子：袁隆平院士的成长轨迹 独特起点：对植物、农业有特殊兴趣，与同龄人关注点不同 接纳不足：英语不好，但通过刻苦努力弥补 发挥优势：利用观察力、耐心等特质，在杂交水稻领域深耕 社会价值：将个人兴趣与国家需要结合，解决粮食问题 终身成长：90岁仍自称“90后”，持续学习、工作 学生活动：小组辩论“做更好的自己是为了自己还是为了社会？” 正方：主要为自己（个人发展、幸福实现） 反方：主要为社会（贡献价值、服务他人） 辩论后共识：二者统一，个人发展与社会贡献相辅相成 教师引导分析： 成长的必然性：生命本就有向上生长的力量 差异的价值：社会需要多样性，个体独特性是创新的源泉 责任的维度：对自己负责（不辜负生命），对他人负责（成为有温度的人），对社会负责（成为有用之才） 终身课题：初中是重要起点，但成长贯穿一生 教师总结：做更好的自己，是生命的本能，是时代的召唤，更是我们对自己、对他人、对世界的承诺。这不是“我必须完美”的压力，而是“我可以成长”的希望。 分议题二：起点在哪里？——欣赏与接纳独特的自己 对应教材内容：学会欣赏自己的长处，接纳自己的全部 例子：小明的心路历程 曾经：因个子矮自卑，因数学不好否定自己 转变过程： 欣赏发现：擅长绘画，班级板报总策划；幽默开朗，是朋友的“开心果” 接纳现实：接受身高暂时不高，但身体素质不错；接受数学需努力，但语文有天赋 积极行动：发挥绘画特长负责宣传，用幽默帮助同学；针对数学找方法，不放弃 现在：自信从容，发挥优势，弥补不足，人缘好，成绩稳步提升 学生活动：“我的独特光芒卡”制作 正面：写下自己的3个优点/特长（包括品质、能力、兴趣等） 背面：写下1个想改进的不足，并标注“这是我可以成长的空间” 在小组内分享，接受同伴的补充欣赏 教师引导分析： 欣赏的真谛：不是骄傲自大，而是看到自己的光，并让它照亮前行路 欣赏品质：坚持、善良、负责... 欣赏能力：动手、表达、思考... 欣赏态度：认真、乐观、好学... 接纳的智慧：不是认命躺平，而是与真实的自己和解，在此基础上建设 接纳全部：优点与不足，满意与不满，过去与现在 接纳≠放弃：承认“我现在数学不好”是接纳，说“我永远学不好数学”是放弃 接纳是起点：只有先接纳，才有改变的能量 欣赏与接纳的关系：欣赏给予力量，接纳提供勇气，二者是自我发展的情感基础 教师总结：做更好的自己，不是否定现在的自己，而是从欣赏和接纳这个真实的、不完美的、独特的自己开始。爱自己是终身浪漫的开始，也是持续成长的前提。 分议题三：路径在何方？——完善与发展自己的多维策略 对应教材内容：发挥优点、改正缺点、向他人学习、发掘潜能 例子：小雅的“成长四步法” 发挥优势：作文好→担任文学社编辑→组织征文比赛→信心提升 改进不足：胆小不敢发言→每天课堂至少举手一次→从简单问题开始→逐渐敢于表达观点 向外学习：向班长学时间管理，向运动员学坚持，从书中学历史智慧 发掘潜能：偶然参加演讲比赛→发现表达潜能→加入辩论社→规划未来向法律方向发展 学生活动：“我的成长路线图”设计 我的优势区：如何进一步发挥？（具体行动计划） 我的改进区：如何逐步改进？（第一步做什么？） 我的学习源：可以向谁/什么学习？（对象+学习点） 我的潜能矿：哪些领域我想尝试探索？（兴趣+行动） 教师引导分析： 完善是扬长补短：不是“补短”忘了“扬长”，而是让长更长，让短不拖后腿 发展是多元学习： 向人学：榜样在身边，取长补短 向书学：与智者对话，开阔视野 向事学：在实践、挫折中领悟 潜能是等待开发的宝藏： 通过兴趣发现：我喜欢做什么？ 通过活动探索：我适合做什么？ 通过社会对接：社会需要什么？我能贡献什么？ 策略的综合运用：四者交织，形成自我发展的立体网络 教师总结：成长不是盲目前行，而是有策略的探索。发挥优势让我们自信，改进缺点让我们平衡，向外学习让我们开阔，发掘潜能让我们惊喜。这就是通往更好自己的多维路径。 分议题四：价值在何处？——在服务社会中成就更好的自己 对应教材内容：做更好的自己是在为他人、为社会服务中实现的 例子：中学生志愿服务队的“双向成长” 服务行动：每周去社区教老人使用智能手机 个人收获： 提升了耐心和沟通能力（原先急躁，现在能耐心讲解） 巩固了知识（教老人过程中自己更熟练） 获得了成就感（被感谢时的温暖） 明确了价值感（科技不应抛弃老人） 社会价值：帮助老人跨越数字鸿沟，促进社区和谐 结论：在给予中收获，在服务中成长 学生活动：“价值连线”情境分析 情境卡： 小强英语好，课后帮同学补习 小美细心，主动照顾生病的室友 班级绿化角，小东负责照料植物 社区环保宣传，小丽设计海报 思考：这些行为如何让“自己变得更好”+“让周围/社会更好”？ 绘制“个人成长←→社会贡献”双向箭头。 教师引导分析： 个人与社会的辩证关系： 社会是土壤：个人发展需要社会提供平台、资源、机会 个人是种子：社会发展需要无数个体的成长与贡献 在服务中实现价值： 能力提升：服务他人是能力的试金石和练兵场 品格锤炼：责任、爱心、奉献在行动中养成 意义获得：被需要、被认可带来深层幸福感 超越“小我”的“大我”： 只关注“小我”，成长容易陷入迷茫和狭隘 联结“大我”，成长获得更持久的动力和更广阔的意义 从初中到一生：初中阶段的志愿服务、集体活动是起点，最终指向“成为对社会有用的人” 教师总结：做更好的自己，最高境界不是孤芳自赏，而是将个人的光亮，汇入社会的星河。当我们为他人撑伞，自己也不会淋湿；当我们为社会添砖，自己也有了立足之地。在服务中，我们不仅创造了价值，更定义了自己。 总结 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $