2.7《保护生物多样性》（教学设计）-2025-2026学年科学六年级下册教科版

《保护生物多样性》 教材 教科版小学科学 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析 本课选自教科版六年级下册《生物与环境》单元，核心议题是“为什么要保护生物多样性”以及“如何保护”。教材通过聚焦问题引入，引导学生思考地球家园中生物的相互依存关系。探索环节设计了查阅资料、交流讨论等活动，旨在让学生理解生物多样性对人类生存的重要性，并了解建立自然保护区等保护措施。研讨部分则深化认知，探讨人类行为对生物多样性的影响及个人行动指南。本课时是培养学生生态意识、树立人与自然和谐共生理念的关键节点，为后续制作宣传海报奠定基础。 学情分析 六年级学生已具备初步的生态系统概念，知道动植物之间存在食物链关系，但对“生物多样性”的具体内涵及其对人类生存的深层价值缺乏系统认知。他们生活经验中可能接触过动物园或公园，但对濒危物种和自然保护区的概念较为模糊。在心理上，该阶段学生好奇心强，乐于参与探究活动，但信息筛选与整合能力尚显不足，容易碎片化理解知识。教学中需通过情境创设和任务驱动，引导其从感性认识上升到理性思考，突破“为何要保护”这一难点，并激发其参与环保行动的责任感。 课时教学目标 科学观念 1. 理解生物多样性的含义，认识到生物体内的相互作用形成了复杂的、互相联系的生态系统，提供了所有生命赖以生存的条件。 2. 知道生物多样性对人类的健康和生存至关重要，每一个物种都是独一无二的，具有不同的价值。 科学思维 1. 能通过查阅资料、交流讨论，归纳出保护生物多样性的原因，形成基于证据的逻辑推理能力。 2. 能分析人类行为对生物多样性的影响，运用综合思维评估不同保护措施的利弊。 探究实践 1. 能够利用多种途径（如植物图鉴、图书馆、网络）收集关于生物多样性和自然保护区的信息。 2. 能参与小组合作，制定简单的保护方案或设计宣传海报的构思框架。 态度责任 1. 树立与自然和谐相处的意识，认同保护生物多样性是人类共同的责任。 2. 愿意主动关注家乡的生物多样性现状，并尝试做出力所能及的保护行动。 教学重点、难点 重点 1. 理解生物多样性对人类健康和生存的重要性，掌握生态系统的基本概念。 2. 了解目前为保护生物多样性正在采取的主要措施，特别是建立自然保护区的意义。 难点 1. 深刻理解生物之间相互依存、相互影响的复杂关系，以及单一物种消失可能引发的连锁反应。 2. 将保护意识转化为具体的、可操作的日常行为，并能向他人传播保护理念。 教学方法与准备 教学方法 议题式教学法、情境探究法、合作学习法、讲授法 教具准备 多媒体课件（含热带雨林视频、哈勃望远镜照片）、活动手册、植物图鉴资料包、彩色卡纸、画笔、板书贴纸。 教学环节 教师活动 学生活动 一、情境导入：宇宙尘埃的启示 一、故事线启动：寻找失落的家园 （1）、播放宇宙影像，引发宏观思考 教师播放一段从浩瀚宇宙视角拍摄地球的延时摄影视频，随后展示1995年4月1日哈勃太空望远镜在老鹰星云中拍摄的珍贵照片——“创生之柱”。 教师深情讲述：“同学们，请看这张照片。这是1995年4月1日，哈勃太空望远镜在老鹰星云中捕捉到的‘创生之柱’。这是一张圆柱形的星云气体和尘埃的照片。在其中最高的一根‘柱子’里，孕育着许多新生的恒星。卡尔·萨根曾说：‘好奇是人类的天性，理解是一种乐趣，知识是生存的先决条件。因为我们在这个宇宙中只不过是晨空中飞扬的一粒尘埃，所以我们认为，人类的未来取决于我们对这个宇宙的理解程度。’” 接着，教师话锋一转：“在这颗蓝色的星球上，我们并非孤独。地球是我们美丽的家园，各种各样的生物在这个家园中都扮演着重要的角色。如果这颗星球失去了色彩，失去了声音，我们将何去何从？今天，让我们化身‘地球守护者’，开启一场保护生物多样性的探索之旅。” 二、聚焦问题：为什么是现在？ （1）、出示核心议题，激活旧知 教师在黑板中央贴上一张巨大的地球剪影，并在上面写下两个大字：“守护”。 教师提问：“地球上的生物种类那么多，人类为什么还如此重视保护生物多样性？难道只有一种生物存在不行吗？请大家结合自己已有的知识，简单说说你的想法。” 教师巡视课堂，倾听学生的初步观点，不急于评价，而是用鼓励的眼神引导学生大胆表达，如“你提到了食物链”，“你注意到了环境变化”等，并将关键词记录在黑板边缘。 三、明确任务，组建战队 （1）、发布“守护者”挑战书 教师宣布：“为了找到答案，我们将全班分为若干个‘地球守护者小队’。每个小队需要完成三项核心任务：第一，揭秘生物多样性的重要性；第二，诊断生物多样性锐减的原因；第三，开出保护良方。最终，我们要选出‘金牌守护队’，并制作一份震撼的宣传海报。准备好了吗？” 教师引导学生快速分组，每组4-6人，选出队长、记录员、汇报员和材料员，分发任务单和学习资源包（包含植物图鉴、自然保护区简介等）。 1. 观看宇宙视频和“创生之柱”图片，感受宇宙的浩瀚与生命的渺小，聆听卡尔·萨根的名言。 2. 思考教师提出的“为什么重视保护生物多样性”的问题，结合已有经验进行头脑风暴。 3. 迅速组成“地球守护者小队”，推选组长，领取任务单和资源包，进入角色状态。 4. 齐声回应“准备好了！”，激发探究热情。 设计意图 利用宏大的宇宙视角和震撼的“创生之柱”图片，瞬间抓住学生的注意力，通过卡尔·萨根的名言升华主题，将抽象的“保护生物多样性”与人类在宇宙中的命运紧密相连，激发学生的敬畏感和责任感。同时，通过“地球守护者”的故事线和战队组建，赋予学习过程以游戏化和任务驱动的特征，让枯燥的知识探究变得生动有趣，自然引出本节课的核心议题。 二、探索研讨：解密生命密码 一、查阅资料，深度解码 （1）、提供资源，指导查阅策略 教师向各小组分发“资源锦囊”，内含：①简易植物图鉴（展示不同形态的植物）；②文字资料卡：“生物多样性对人类的健康和生存至关重要。生物体内的相互作用形成复杂的、互相联系的生态系统，提供了所有生命赖以生存的条件。”；③案例卡片：关于某种珍稀动物因栖息地破坏而灭绝的描述。 教师指导：“请各小组仔细阅读手中的资料。想一想，资料中提到的‘生态系统’是什么意思？为什么说生物体内的相互作用形成了复杂的联系？请尝试用箭头图画出一种假设的食物网，比如：草→兔子→狼，如果草没了会怎样？如果狼没了又会怎样？” 教师深入各小组，引导学生不仅看表面文字，更要挖掘背后的逻辑。例如，当有学生说“因为大家都要吃东西”时，教师追问：“那如果中间某个环节断了，整个链条会发生什么？这就是‘相互依存、相互作用、相互影响’的含义。” 二、交流碰撞，构建认知 （1）、组织班级研讨会 教师邀请几个小组代表上台，利用实物投影仪展示他们的“食物网”图解和阅读心得。 预设1组分享：“我们发现，如果蜜蜂消失了，很多开花植物就无法授粉，结果植物减少，吃植物的动物也会饿死，连我们人类吃的粮食也会受影响。所以每一个物种都是独一无二的。” 教师总结并补充：“说得真好！正如教材中所说：‘每一个物种都是独一无二的。’而且，‘多种多样的生物具有不同的价值。’有的提供食物，有的净化空气，有的维持土壤肥力。它们就像精密仪器里的齿轮，缺一不可。” 预设2组分享：“我们查了资料，发现有些动物生病了，可能会把病毒传给人类，比如蝙蝠身上的病毒。这说明生物之间还有健康方面的联系。” 教师肯定：“这是一个非常深刻的发现！生物多样性不仅是数量的多少，更是质量的保障，它构成了人类健康的防线。” 三、数据冲击，强化危机感 （1）、展示对比数据与图片 教师展示一组对比强烈的图片：一边是郁郁葱葱的热带雨林，猴子、鸟类、松鼠活跃其中；另一边是荒漠化的土地，寸草不生。 教师陈述：“然而，现实并不乐观。由于人类的某些行为，生物多样性正在锐减。请大家回顾刚才的资料，思考一下，哪些行为导致了这种后果？是过度砍伐？是乱捕滥杀？还是环境污染？” 教师引导学生回到教材第38页的研讨问题：“人类的哪些行为会导致生物多样性的锐减？”并鼓励学生结合生活实际举例，如“我见过有人抓青蛙卖钱”、“工厂排放污水毒死了鱼”等。 1. 小组合作，利用植物图鉴和资料卡，绘制简单的食物链/网示意图，分析物种间相互依存的关系。 2. 代表上台展示小组讨论成果，阐述“生态系统”的作用及物种消失的后果，其他同学进行补充或质疑。 3. 结合图片和生活经验，列举导致生物多样性锐减的人类行为，如乱砍滥伐、过度捕捞、污染环境等。 4. 在教师引导下，深刻理解“每一个物种都是独一无二的”这一观点，形成对生物多样性价值的全面认知。 设计意图 本环节紧扣“探索”目标，通过“查阅资料—绘制图解—交流研讨”的链条，将抽象的“生态系统”概念具象化。学生不再是被动接受知识，而是通过动手画图和逻辑推演，亲身体验生物间“相互依存、相互作用”的复杂关系。教师通过预设的引导和追问，帮助学生突破“为何要保护”的认知难点，从感性认识上升到理性分析，为后续提出保护措施奠定坚实的理论和情感基础。 三、行动倡议：守护绿色家园 一、探秘措施，了解现状 （1）、解读教材，梳理措施清单 教师引导学生翻到教材第37-38页，聚焦“拓展”栏目。 教师提问：“面对严峻的形势，人类已经行动起来。请大家找出书中提到的保护生物多样性的措施有哪些？” 学生快速浏览后回答：“建立自然保护区”、“建立植物种子库和花粉库”、“建立动物精子库”、“颁布相关法律法规”。 教师进一步展开讲解：“什么是自然保护区？教材第37页给出了定义：‘自然保护区，是指对有代表性的自然生态系统、珍稀濒危野生动植物物种的天然集中分布区、有特殊意义的自然遗迹等保护对象所在的陆地、陆地水体或者海域，依法划出一定面积予以特殊保护和管理的区域。人类建立自然保护区已有百余年的历史。’” 教师展示青海湖国家级自然保护区和敦煌西湖国家级自然保护区的照片，介绍：“看，这就是我们国家的骄傲。青海湖保护区保护着斑头雁等珍稀鸟类，敦煌西湖保护区则是沙漠中的绿洲，保护着野骆驼。这些地方是生物的避难所，也是人类的基因库。” 二、头脑风暴，制定行动方案 （1）、角色扮演：我是小小决策者 教师设定情境：“假设你们是一个城市规划顾问团，市长面临一个难题：要在一片森林旁建一座工厂，这会带来经济效益，但会破坏当地鸟类的栖息地。作为顾问，你们会建议怎么做？请结合刚才学到的知识，提出至少两条建设性意见。” 各小组热烈讨论，有的建议“保留缓冲区”，有的建议“建立生态走廊”，有的建议“采用更环保的技术”。 教师点评：“大家的建议非常有创意且切中要害。除了国家层面的大举措，我们每个人能做些什么呢？教材第38页提出了第三个问题：‘我们能做哪些力所能及的事来保护生物多样性？’” 教师引导学生从日常生活入手： 1. 拒绝购买野生动物制品（如象牙、虎骨）； 2. 不乱扔垃圾，特别是电池等有害垃圾； 3. 爱护花草树木，不践踏草坪； 4. 参与植树造林或社区清洁活动； 5. 向家人朋友宣传保护知识。 三、任务布置：海报设计大赛 （1）、发布创作指令 教师宣布：“现在，各‘守护者小队’的任务升级！请将你们的研究成果和保护建议，制作成一张‘保护生物多样性’宣传海报。海报内容要包括：为什么保护、现在的危机、我们可以做什么。要求图文并茂，富有感染力。” 教师强调：“海报不是简单的抄写，而是要用你们独特的视角打动人心。可以画一只哭泣的小动物，可以画一个绿色的地球，也可以列出你们的行动公约。” 教师分发彩色卡纸和画笔，各组开始动手创作，教师巡回指导，协助解决构图和文案问题。 1. 阅读教材，摘录并复述“自然保护区”的定义，观看相关图片，了解我国在保护生物多样性方面的成就。 2. 参与角色扮演活动，针对“建厂与护林”的冲突提出解决方案，锻炼综合思维和决策能力。 3. 结合自身生活，列举出至少三条个人能做的保护生物多样性的具体行动。 4. 小组分工合作，绘制“保护生物多样性”宣传海报，将理论知识转化为创意作品。 设计意图 此环节落实“探究实践”与“态度责任”目标。通过解读教材定义和展示真实案例，让学生了解国家层面的保护措施，增强民族自豪感。通过“小小决策者”的情境模拟，将抽象的保护理念转化为具体的问题解决能力，让学生明白保护与发展可以协调共存。最后的海报制作任务，既是对本节课知识的综合运用，也是一种情感升华，让学生在创作中内化环保意识，实现从“知”到“行”的跨越。 四、总结延伸：承诺与出发 一、成果展示，互评互鉴 （1）、举办“守护者”海报展 教师邀请各小组将海报张贴在教室四周的展示区。 教师组织“点赞时刻”：“现在，请各位‘守护者’离开座位，去欣赏其他小组的作品。请在你们最喜欢的海报下贴上小星星贴纸，并说一句推荐理由，比如‘这幅画的配色很温暖’或‘这条建议很实用’。” 教师选取几幅优秀海报进行现场展示和点评，重点表扬那些能将科学知识、情感表达和行动呼吁完美结合的作品。 二、课堂总结，升华情感 （1）、回顾核心知识点 教师带领学生回顾本节课的学习路径：“今天我们像侦探一样，发现了生物多样性的重要性；像医生一样，诊断了生态危机的原因；像设计师一样，开出了保护的良方。我们明白了，地球不仅仅是人类的，也是万物共同的家园。” （2）、重申核心价值观 教师再次引用教材原文：“我们应该与自然和谐相处。保护生物多样性已经成为人类共同的话题。” 教师寄语：“同学们，知识是生存的先决条件，而行动是未来的希望。希望大家能把今天学到的知识带回家，告诉爸爸妈妈，告诉身边的朋友。让我们从身边的小事做起，守护我们的蓝色星球。” 三、课后拓展，持续行动 （1）、布置分层作业 教师布置作业： 1. 基础作业：完成活动手册中关于“保护生物多样性”的练习题。 2. 实践作业：周末和父母一起调查家乡保护生物多样性的现状，拍一张照片或画一幅画，下节课分享。 3. 拓展作业：将今天的海报制作成电子版，发送到班级公众号或家长群，扩大宣传影响力。 1. 参观其他小组的海报作品，进行投票和口头评价，学习他人的优点。 2. 跟随教师回顾本节课的重点内容，梳理知识脉络，强化记忆。 3. 认真聆听教师的寄语，在心中许下保护环境的承诺。 4. 记录课后作业，明确下一步的行动方向，带着使命感走出课堂。 设计意图 总结环节通过展示评价和师生对话，巩固了本节课的知识体系，提升了学生的表达能力和审美情趣。最后的寄语将课堂氛围推向高潮，将科学课上升为生命教育和公民教育。分层作业的设计兼顾了不同层次学生的需求，特别是“调查家乡现状”的实践作业，将课堂延伸至课外，真正实现了“做中学”，让保护生物多样性成为学生的一种生活习惯。 板书设计 7 保护生物多样性 聚焦：为什么要保护？ 探索：重要性 + 措施 研讨：原因 + 行动 草 → 兔 → 狼 ↓ ↓ ↓ (相互依存) (缺一不可) 生态系统、独一无二、和谐相处 行动清单：1. 建立自然保护区 2. 种子库/精子库 3. 法律法规 4. 个人行动（拒买、护绿、宣传） 口号：“守护地球，从我做起！” 教学反思 成功之处 1. 巧妙运用“宇宙尘埃”和“创生之柱”的宏大叙事作为导入，成功激发了学生的好奇心和敬畏感，使“保护生物多样性”不再是一个枯燥的知识点，而是关乎人类命运的严肃话题。 2. “地球守护者”的角色扮演贯穿始终，将枯燥的查阅资料和研讨转化为一场生动的探险任务，极大地提高了学生的参与度和课堂活跃度，学生在画图、辩论、制作海报的过程中，深度学习得以发生。 3. 板书设计采用了图文结合的方式，清晰地呈现了“原因-措施-行动”的逻辑链条，突出了核心概念，便于学生理解和记忆。 不足之处 1. 在“查阅资料”环节，部分小组对信息的筛选和整合能力较弱，花费了较多时间在寻找无关信息上，导致后续海报制作时间略显紧张，下次需提供更结构化的资料索引。 2. 对于“生态系统”复杂性的讲解，虽然使用了食物网图示，但对于个别理解能力较弱的学生来说，仍显抽象，可能需要更多具体的动画演示辅助。 3. 课堂评价方式主要依赖教师观察和小组互评，缺乏量化的数据支持，未来可考虑引入电子评价量表，使评价更加精准多元。 学科网（北京）股份有限公司 $