2.2《制作校园生物分布图》（教学设计）-2025-2026学年科学六年级下册教科版

《制作校园生物分布图》

教材

教科版

授课类型

新授课

第1课时

教材分析

教材分析
本课是教科版小学科学六年级下册第一单元“校园生物大搜索”的延续与升华。教材从“聚焦”环节引导学生思考校园生物的多样性及分布规律，通过“探索”活动，要求学生将前期调查的数据进行汇总、分类（重点引入二歧分类法），并最终绘制出直观的“校园生物分布图”。教材提供了详细的植物分类树状图和分布图示例，旨在培养学生处理数据、逻辑分类及空间表达的能力，是连接观察实践与科学建模的关键一课。
学情分析
学生在之前的“校园生物大搜索”活动中已经积累了大量的一手资料，对校园内的动植物有感性认识，但缺乏系统整理和科学分类的经验。他们可能知道校园里有什么，但说不清数量关系和分布规律。在分类方法上，学生习惯于随意列举，难以掌握“二歧分类法”这种严谨的逻辑思维工具。此外，如何将零散的调查数据转化为可视化的地图，对学生而言是一项挑战，需要教师搭建支架，引导其从无序走向有序。

课时教学目标

科学观念
1. 认识到校园生物种类繁多，不同区域的环境特点决定了生物的分布差异。
2. 理解二歧分类法是整理生物信息、揭示生物特征的重要科学方法。
科学思维
1. 能通过比较和分析，运用二歧分类法对校园植物进行逻辑归类。
2. 能利用图表形式（分布图）直观地表达生物与环境的关系，提升抽象概括能力。
探究实践
1. 能小组合作汇总调查数据，修正错误，形成准确的班级记录表。
2. 能依据数据和标准，绘制出包含主要生物分布点的校园生物分布图。
态度责任
1. 养成实事求是记录数据、尊重客观事实的科学态度。
2. 增强保护校园生物多样性、热爱家乡环境的意识。

教学重点、难点

重点
1. 掌握并运用“二歧分类法”对校园植物进行科学分类。
2. 能够根据调查数据，规范绘制校园生物分布图。
难点
1. 准确选择分类标准，避免分类重叠或遗漏。
2. 将抽象的生物分布数据转化为具象的空间地图，体现生物与环境的联系。

教学方法与准备

教学方法
情境教学法、任务驱动法、合作探究法、讲授法
教具准备
多媒体课件（含校园全景图、分类树状图）、各小组调查记录单、大白纸、彩笔、剪刀、胶棒、校园平面图底稿。

教学环节

教师活动

学生活动

一、情境导入，发布“校园生态侦探”任务
 

一、情境导入，发布“校园生态侦探”任务

（一）、创设情境，回顾旧知
1. 教师播放一段剪辑好的校园视频：镜头扫过操场上的麻雀、花坛里的蝴蝶、树荫下的蜗牛、草地上的狗尾草等，背景音乐轻快活泼。
2. 提问引导：“同学们，刚才我们看到了这么多生机勃勃的画面。在上节课的‘校园生物大搜索’中，大家化身小侦探，走进了校园的各个角落。现在，我们的‘校园生态侦探社’面临一个新的挑战：如果要把我们发现的这些生物像整理宝藏一样，清晰地展示给全校师生看，该怎么做呢？仅仅列个名单够不够？为什么？”
3. 引导学生思考：名单只能告诉我们“有什么”，但不能告诉我们“在哪里”、“有多少”以及它们之间的关系。我们需要一张更神奇的图——“校园生物分布图”。
（二）、发布任务，明确目标
1. 教师出示任务卡：“今天，我们要完成一项核心任务：制作一份科学的《校园生物分布图》。”
2. 拆解任务步骤：
第一步：整理数据，把大家的发现汇总成一张清晰的统计表。
第二步：科学分类，学会用“二歧分类法”给植物排队。
第三步：绘制地图，把生物“搬”到地图上，标注位置。
3. 强调评价标准：不仅要看图做得漂不漂亮，更要看分类是否科学、数据是否真实、分布是否合理。
（三）、激发兴趣，组建团队
1. 教师宣布：“现在，让我们以小组为单位，开启今天的‘生态侦探’之旅。每个小组都是‘生态研究站’，请拿出你们上节课的调查记录单。”
2. 提醒注意事项：在整理过程中，如果发现数据有冲突（比如一组说这里有蚂蚁，另一组说没有），不要急着否定，要讨论原因，可能是时间不同或观察角度不同，最终达成共识。

1. 观看校园生物视频，感受校园生物的丰富性。
2. 思考并回答教师提问，意识到单纯列表的局限性。
3. 明确本节课的核心任务是制作“校园生物分布图”，并了解三个关键步骤。
4. 拿出上节课的调查记录单，准备进入小组合作模式。

设计意图

通过视频情境和“侦探社”的角色扮演，迅速吸引学生注意力，将枯燥的数据整理任务转化为有趣的探险活动。明确任务步骤，让学生心中有数，为后续的深度探究奠定方向。

二、数据整合，构建“生物档案库”
 

一、数据整合，构建“生物档案库”

（一）、汇总交流，填表指导
1. 教师引导：“首先，我们要建立班级的‘生物档案库’。请看黑板上的《校园生物统计表（班级记录表）》模板。它包含哪些栏目？（组别、区域名称、环境特点、区域内生物名称、数量、备注）。”
2. 示范填写：教师选取一个典型区域（如“花园”），邀请两个汇报不同的组（一组说有5种，一组说有6种）。
3. 引导辨析：“为什么会有分歧？可能是因为有的同学在数的时候漏掉了躲在叶子下面的昆虫，或者把两种相似的虫子看错了

1. 观察班级记录表模板，理解各栏目的含义。
2. 小组内核对调查数据，解决组间差异，达成共识。
3. 派代表上台填写统计

。作为科学家，我们需要核实。请大家先在小组内核对，确认无误后，再派代表上台填写。”
4. 现场操作：邀请各组代表上台，将本组的调查结果填入表格。教师实时指导，对于数量较多的生物（如蚂蚁、蚜虫），提示可以估算或用“多”表示，不必强求精确数字。
（二）、数据分析，发现规律
1. 提问：“看着这张填好的大表，你有什么新发现吗？哪个区域的生物种类最多？哪个区域最少？”
2. 引导学生关注“环境特点”栏：“为什么花园里生物多，而水泥操场上生物少？这说明了什么？”
3. 总结规律：生物的分布不是随机的，它与环境密切相关。土壤、水分、光照、隐蔽物等因素决定了谁能在这里生存。这就是我们绘制分布图的重要依据。
（三）、处理疑难，统一标准
1. 针对不知名生物的处理：教师出示一个“神秘生物”卡片（画着一种常见但不易辨认的小虫）。
2. 讲解策略：“对于叫不出名字的动物，我们不能放弃。书上教了我们一个办法：描述它的样子，说明是在哪儿找到的。比如‘灰色、长条状、在潮湿的石缝下找到’。”
3. 鼓励记录：要求学生在统计表的“备注”栏详细记录这些未知生物的特征，为后续识别做准备。

表，全班共同完善数据。
4. 分析数据，找出生物种类最多的区域，并尝试解释原因（环境因素）。
5. 学习如何处理未知生物的记录方法。

设计意图

通过真实的汇总过程，让学生体验科学数据的严谨性。从数据中发现“环境决定分布”的规律，为绘制分布图提供理论支撑，同时教会学生处理未知信息的科学态度。

三、方法探究，解锁“二歧分类”密码
 

一、方法探究，解锁“二歧分类”密码

（一）、问题驱动，引入分类
1. 教师抛出难题：“现在我们有十几种植物的名字了，但如果我们要把它们编入图书馆，随便放肯定不行。怎么才能让别人一眼就找到它们呢？就像图书馆分图书一样，我们需要给植物分类。”
2. 初探分类：请学生尝试用自己的方式给校园植物分类（如按颜色、按大小、按高矮）。
3. 引导反思：“按颜色分，绿色的很多，红色的很少；按高矮分，大树和小草好分，但中间的灌木怎么办？这样分类好像有点乱，界限不清晰。科学家有一种更厉害的方法，叫‘二歧分类法’。”
（二）、深度解析，图解二歧
1. 课件展示教材P24页的植物分类树状图。
2. 教师逐层拆解：“看这个图，最上面是‘植物’。第一步，我们怎么分？看茎的特点。分成两类：一类是‘草质茎’（茎中木质部成分少，柔软），一类是‘木质茎’（茎秆坚硬，木质部多）。”
3. 继续追问：“那‘草质茎’这一类，怎么再分呢？看叶脉。平行脉（如狗尾草）和非平行脉（如蒲公英）。再看‘木质茎’，先看叶子形状。针形叶（如油松）和非针形叶。非针形叶再细分……"
 

1. 尝试多种分类方式，体会随意分类的局限性。
2. 仔细观察教材中的分类树状图，跟随教师思路理解“二歧分类”的步骤和原则。
3. 小组合作，选取校园植物，确定分类标准，绘制简易分类树。
4. 展示分类成果，参与互评，修正