2.1《校园生物大搜索》（教学设计）-2025-2026学年科学六年级下册教科版

《校园生物大搜索》 教材 教科版六年级下册 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析 本课选自教科版六年级下册，是“生物与环境”单元的起始课。教材通过“聚焦”环节引导学生思考校园生物的多样性及调查方法；在“探索”环节，指导学生明确调查任务、制定方案并开展实地搜索，强调像科学家一样统计种类和数量；最后通过“研讨”环节总结注意事项。本课旨在让学生亲历科学探究过程，建立对校园生物多样性的初步认识，培养观察、记录和分析能力，为后续学习生态系统打下基础。 学情分析 六年级学生已具备基本的观察能力和简单的分类知识，对校园内的常见动植物有一定了解，但缺乏系统的调查方法和严谨的科学态度。他们好奇心强，喜欢户外活动，但在长时间观察和详细记录方面容易分心或流于形式。部分学生可能不知道如何识别不认识的生物，或对生物安全保护意识薄弱。教学中需通过小组合作、任务驱动和情境引导，帮助学生掌握科学的调查步骤，强化安全意识，提升数据记录的准确性。 课时教学目标 科学观念 1. 知道校园内生活着多种多样的动植物，它们构成了丰富的生物多样性。 2. 理解调查是研究生物多样性的基本方法，包括统计种类数目和单位面积内的种类数目。 科学思维 1. 能运用分类的方法对观察到的生物进行初步整理和归纳。 2. 能通过对比不同区域的生物分布，发现生物与环境之间的联系。 探究实践 1. 能制订简单的校园生物调查方案，并分工合作完成实地搜索和记录。 2. 能使用放大镜等工具观察生物特征，准确记录生物名称、数量和踪迹。 态度责任 1. 养成爱护生物、保护生态环境的意识，做到不伤害生物。 2. 保持实事求是的科学态度，如实记录观察结果，不随意编造数据。 教学重点、难点 重点 1. 掌握校园生物调查的基本步骤和方法（明确任务、制定方案、实地搜索、记录结果）。 2. 能够准确识别并记录校园内常见的动植物及其生存环境。 难点 1. 如何在有限的时间内高效、全面地统计校园生物的种类和数量。 2. 如何从脚印、粪便等踪迹推测隐藏动物的存在并进行科学记录。 教学方法与准备 教学方法 议题式教学法、情境探究法、合作探究法、讲授法 教具准备 校园平面图、放大镜、照相机、记录本、笔、生物图鉴、多媒体课件、调查记录表模板 教学环节 教师活动 学生活动 一、情境导入：神秘的校园寻宝图 一、故事引入，激发探秘欲望 （1）、创设“校园守护精灵”的任务情境 教师讲述：“同学们，今天我们的教室来了一位特殊的客人——‘校园守护精灵’。它告诉我们，我们的校园里藏着一个巨大的秘密宝藏，这个宝藏不是金银财宝，而是无数种我们熟悉又陌生的生命朋友。但是，只有最细心、最勇敢的‘小小科学家’才能找到它们。你们愿意接受挑战，成为今天的‘校园生物大搜查官’吗？” 接着展示一张模糊的校园全景图，图上有一些被遮挡的区域，提问：“大家看，这张图里藏着哪些生命？如果我们想把这些生命朋友全部找出来，该怎么做呢？”引导学生思考调查的重要性。 （2）、聚焦核心问题，引出课题 教师出示课本第20页的“聚焦”板块内容：“动物和植物的种类繁多，我们知道校园里有多少种植物、多少种动物吗？要了解校园生物的种类，我们应该怎样做？” 组织全班快速讨论，鼓励学生自由发言。教师总结：“要揭开这个秘密，我们不能靠猜，而要像科学家一样去‘调查’。今天，我们就一起开启《校园生物大搜索》的奇妙旅程。”并在黑板上板书课题。 （3）、明确学习目标，建立期待 教师简要介绍本节课的“寻宝路线图”：第一步，回顾已知；第二步，制定计划；第三步，实地搜索；第四步，绘制地图。告诉学生：“这节课，我们将分组行动，最终每个人都能获得一张属于自己的‘校园生物分布图’。” 1. 认真聆听“校园守护精灵”的故事，进入角色。 2. 观察模糊的校园图，积极猜测可能存在的生物。 3. 参与讨论，回答关于调查方法的问题。 4. 明确本节课的学习目标和任务。 设计意图 通过创设“寻宝”情境，将枯燥的调查任务转化为有趣的挑战，激发学生的参与热情。利用“聚焦”环节的核心问题，自然引出调查的必要性，为后续的活动做好铺垫。 二、方案策划：组建侦探小队 一、回顾已知，唤醒经验 （1）、头脑风暴：我认识的校园生物 教师引导：“在出发之前，我们先来盘点一下自己的‘知识库’。请大家闭上眼睛，回想一下你在校园里见过的植物和动物。可以是操场边的树，花坛里的花，也可以是树上的鸟，草丛里的虫。” 请几位学生分享，教师在黑板上快速记录关键词（如：麻雀、狗尾草、蝴蝶、柳树等）。 （2）、汇总归类，形成清单 教师出示课本第21页的“探索”第一点：“写出我们知道的校园生物的名称，将我们知道的校园生物汇总起来。” 组织学生以小组为单位，将刚才提到的生物写在一张大白纸上，并尝试将它们分为“植物”和“动物”两类。教师巡视指导，提醒学生尽量写全，不要遗漏。 （3）、发现不足，产生认知冲突 教师提问：“我们列出的这些生物，就是校园里所有的生物了吗？还有没有那些躲在角落里、或者我们平时没注意到的生物？” 引导学生意识到个人经验的局限性，从而产生“需要更系统、更全面地调查”的需求。 二、制定方案，科学部署 （1）、解读任务，明确方向 教师出示课本第21-22页的内容：“科学家研究一个区域的生物多样性，通常要对这个区域的生物种类进行调查：一是统计一个区域内生物的种类数目，二是统计单位面积内生物的种类数目。” 结合课本中的“我们的调查活动方案”，逐条讲解： 1. 找一张校园平面图，根据生态环境的不同，将校园分成几个小区域（如：教学楼前、操场、花坛、树林、水池边等）。 2. 分组调查每个区域的生物种类和数量，观察生物之间的联系。 3. 设计调查记录表，记录我们的发现。 4. 选择感兴趣的生物重点调查。 （2）、分组讨论，完善方案 将全班分为6个“侦探小队”，每队分发一张校园平面图和一份空白记录表模板。要求各组讨论：- 我们组负责哪个区域？ 我们需要带什么工具？（放大镜、照相机、记录本等） 遇到不认识的生物怎么办？（画图、拍照、查资料） 如何保证安全？ （3）、汇报交流，优化流程 每组选派代表汇报调查方案。教师针对各组提出的问题进行点拨，例如：“如果看到一只虫子在飞，怎么记录它的数量？”“如果发现有毒的植物，能不能摘？” 最终确定统一的调查路线和安全守则，强调“不要伤害生物，注意自己的安全！” （4）、模拟演练，预演步骤 教师在讲台前模拟一个“调查场景”，邀请一组学生上台演示如何使用放大镜观察一片叶子，如何记录看到的蚂蚁，如何判断是否有鸟类活动的踪迹（如羽毛、粪便）。 1. 回忆并说出自己知道的校园生物。 2. 小组合作，将生物分类并列出清单。 3. 思考并讨论是否还有遗漏的生物。 4. 阅读并理解调查任务和方案要求。 5. 分组讨论，制定具体的调查计划和分工。 6. 汇报方案，听取建议并完善。 7. 观看演示，掌握基本操作技能。 设计意图 通过回顾和汇总，激活学生的已有经验，同时暴露认知的不足。通过详细的方案制定过程，让学生像科学家一样思考，学会如何将大问题分解为可执行的小任务，培养规划能力和团队协作精神。 三、实地搜索：走进绿色迷宫 一、进入现场，细致观察 （1）、发布指令，有序出发 教师宣布：“现在，各‘侦探小队’带上你们的装备，按照预定路线，开始我们的‘校园生物大搜索’！记住三个原则：眼尖、手勤、心细。安全第一，不伤害任何一个小生命。” 带领学生有序走出教室，前往校园的不同区域。教师随队跟进，确保安全和进度。 （2）、示范观察，指导记录 教师走到一处花坛旁，示范如何使用放大镜观察蚜虫和瓢虫的关系。指着课本第22页的提示：“观察花坛中所有的动物和植物，统计它们的数量，记下它们的名称。” 教师强调：“如果你看到了不认识的动植物，不要急着离开，把它们画下来或者拍张照，这就是你的线索。” 对于躲藏起来的动物，教师引导学生寻找踪迹：“看看地上有没有脚印？草丛里有没有粪便？树皮上有没有毛发？这些都是动物曾经来过的证据，也要记录下来。” （3）、巡回指导，解决疑难 教师在各小组间穿梭，解答学生遇到的困难。例如： “这株植物叫什么名字？” -> 引导学生对照生物图鉴或询问老师。 “这只鸟飞得太快，怎么数？” -> 建议先估算大致范围，或只记录出现的种类。 “这里好像什么都没有？” -> 提醒学生仔细观察地面、树干背面、落叶层下等容易被忽略的地方。 二、收集证据，整理发现 （1）、标记位置，绘制草图 回到教室后，各小组在分发的校园平面图上，用不同颜色的笔标注出观察到的动植物位置。例如：红色代表植物，蓝色代表动物，绿色代表踪迹。 （2）、填写表格，汇总数据 各小组将观察到的生物名称、数量、所在位置填入“调查记录表”。教师提供标准格式参考： 地点 名称 类别（动/植） 数量 备注（特征/踪迹） 花坛 月季 植物 5盆 有蜜蜂采蜜 树下 麻雀 动物 3只 正在觅食 （3）、重点追踪，深入探究 鼓励学生对感兴趣的生物进行重点调查。例如，如果某组发现了蚯蚓，可以进一步观察它的生活环境（潮湿的土壤），并思考为什么蚯蚓喜欢这里。 （4）、安全收尾，清点人数 搜索结束后，教师组织学生集合，清点人数和工具，检查是否有遗漏的物品，确认所有生物都未被破坏。 1. 携带工具，跟随教师有序到达指定区域。 2. 使用放大镜等工具仔细观察动植物。 3. 记录生物名称、数量，画下或拍下不认识的生物。 4. 寻找并记录动物的踪迹（脚印、粪便等）。 5. 在平面图上标注生物位置。 6. 填写调查记录表，汇总小组数据。 7. 对特定生物进行重点观察和思考。 8. 安全返回教室，清点物品。 设计意图 这是本课的核心环节。通过真实的实地搜索，让学生亲身体验科学探究的过程，将理论知识转化为实践能力。强调观察细节和记录真实性，培养严谨的科学态度。同时，通过寻找踪迹，拓展学生的观察视角，发现隐藏的生态联系。 四、成果展示：绘制生态地图 一、交流分享，碰撞思维 （1）、小组汇报，展示成果 各小组依次上台，展示他们的“校园生物分布图”和“调查记录表”。 汇报内容包括：我们组去了哪里？发现了哪些生物？最多的生物是什么？有没有发现什么特别的联系？ 例如：“我们在教学楼后的树林里发现了大量的蚂蚁，还有一只蜗牛。我们发现蚂蚁喜欢在树干底部活动。” （2）、全班互动，补充完善 其他小组可以对汇报内容进行提问或补充。例如：“你们有没有看到蝴蝶？”“那里的植物和这里的有什么不同？” 教师适时引导，将各组的发现串联起来，形成一个完整的校园生物图谱。 二、深度研讨，提炼规律 （1）、对比分析，发现差异 教师提问：“通过大家的报告，我们发现不同区域的生物种类一样吗？为什么？” 引导学生分析：花坛里植物多，所以昆虫多；树林里树木多，所以鸟类多；水池边可能有两栖动物等。 总结出：生物的分布与环境密切相关，不同的生态环境孕育了不同的生物群落。 （2）、反思问题，总结经验 结合课本第22页的“研讨”环节：“调查校园中的动植物时要注意什么？” 组织学生讨论并总结： 1. 注意安全，不接触有毒有害生物。 2. 不要伤害生物，不惊扰它们的生活。 3. 如实记录，不夸大也不隐瞒。 4. 团队合作，分工明确。 （3）、升华主题，情感教育 教师总结：“今天的搜索让我们看到了校园里丰富多彩的生命世界。每一种生物都是地球家园的一员，它们相互依存，共同构成了美丽的生态环境。我们要像对待朋友一样对待它们。” 1. 小组代表上台展示调查成果。 2. 向全班介绍发现的生物和分布情况。 3. 倾听其他小组的汇报，提出疑问或补充。 4. 对比不同区域的生物分布，分析原因。 5. 讨论并总结调查过程中的注意事项。 6. 感悟生物与环境的关系，增强环保意识。 设计意图 通过成果展示，让学生体验成功的喜悦，锻炼表达能力。通过对比分析和深度研讨，引导学生从现象走向本质，理解生物与环境的关系。最后的总结升华，将科学知识转化为情感态度价值观，落实立德树人的根本任务。 五、总结延伸：守护绿色家园 一、课堂小结，梳理脉络 （1）、回顾流程，巩固记忆 教师带领学生回顾本节课的四个步骤：回顾已知 -> 制定方案 -> 实地搜索 -> 绘制地图。 强调：“今天我们不仅找到了校园里的生物，更重要的是学会了像科学家一样去研究它们。” （2）、布置作业，延续探究 教师布置课后作业：将今天的调查结果整理成一份完整的《校园生物分布图》，并尝试给每种生物写一句“自我介绍”。 二、情感寄语，美好祝愿 （1）、发出倡议，践行责任 教师：“希望同学们从今天开始，做校园环境的守护者。看到垃圾捡起来，看到受伤的小动物救助它，让我们的校园更加美丽。” （2）、结束课程，愉快告别 教师：“今天的‘校园生物大搜索’圆满结束，感谢各位‘小小科学家’的精彩表现！下课！” 1. 跟随教师回顾本节课的学习流程。 2. 记录课后作业要求。 3. 聆听教师的环保倡议，内心受到触动。 4. 收拾学具，有序离开教室。 设计意图 通过简洁的小结，帮助学生梳理知识脉络，巩固学习成果。通过布置延伸性作业，将课堂探究延伸至课外，培养学生的持续探究兴趣。最后的倡议和告别，强化学生的社会责任感和环保意识。 板书设计 《校园生物大搜索》 一、聚焦：有多少？怎么做？ 二、探索：像科学家一样调查 1. 回顾已知（画/说） 2. 制定方案（分区域/定工具/记踪迹） 3. 实地搜索（眼尖/手勤/心细） 统计种类数目 统计单位面积数目 记录踪迹（脚印/粪便/毛发） 三、研讨：注意事项 1. 不伤害生物 2. 注意安全 3. 实事求是 四、成果：校园生物分布图 教学反思 成功之处 1. 情境创设生动有趣，通过“寻宝”和“侦探”的角色扮演，极大地激发了六年级学生的参与热情，使原本可能枯燥的调查活动变得充满吸引力。 2. 教学过程结构清晰，严格遵循“回顾-计划-实施-总结”的科学探究步骤，让学生在活动中真正体验了科学家的思维方式，培养了严谨的观察和记录习惯。 3. 注重安全教育和环保意识，在实地搜索前反复强调“不伤害生物”和“注意安全”，并在总结环节进行了情感升华，有效落实了核心素养中的态度责任。 不足之处 1. 由于是户外实地活动，课堂时间把控略显紧张，部分小组在记录环节因过于兴奋而忽略了数据的准确性，未来需加强时间管理和纪律约束。 2. 个别学生在识别不认识的生物时存在困难，虽然提供了图鉴，但课前若能提前发放一些本地常见生物的预习资料，效果会更好。 3. 在“制作分布图”环节，部分学生的绘图技巧有限，导致地图不够美观，下次可考虑增加简笔画指导或允许使用贴纸辅助。 学科网（北京）股份有限公司 $