17爬天都峰（教学设计）-2025-2026学年四年级语文上册（统编版）

2026年祁阳市优质教学资源评选活动 ——四年级上册第五单元第17课《爬天都峰》教学设计 课程基本信息 主备人 杨哲 课型 新授课 学科 语文 年级 四年级 学段 小学 版本章节 统编版五单元第17课 教学目标 1.了解课文内容，知道要将一件事按顺序写清楚。 2.通过分析课文关键词句，学会抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚。 3.感受爬山的乐趣，明白遇到困难不能放弃的道理。 教学重难点 重点：知道作者通过人物的语言、动作、神态等将事情写清楚。 难点：尝试通过人物的语言、动作、神态等将一件事情写清楚。 学情分析 四年级学生已经有了读懂课文内容，分析课文写作手法的能力，但是如何抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚是一个难点。因此本课时通过讲述课文，从而帮助学生获得写作的方法。 教学准备 课件、视频 教学过程 教学环节 教学活动 设计意图 一、复习旧知，梳理结构 1.回顾单元学习目标，理清思路。 师：同学们，第五单元是习作单元，还记得本单元的学习目标吗？ 生：这个单元的学习目标都是围绕着“把事情写清楚”这一要求。 2.出示导读提示，梳理文章结构。 师：今天我们继续走进《爬天都峰》这篇课文，来学习把一件事情写清楚的方法。先来回顾一下这篇课文讲了一件什么事？是按照什么顺序来写的？ 写作教学必须关注学生的学习起点，梳理文章结构，以便与单元目标和本节课教学的重点建立联系，凸显单元整体教学理念。 二、品读课文，梳理写法 1.小组合作，初读课文。 师：接下来请同学们小组合作，分别找出作者怎么想、怎么说、怎么做的语句。 2.出示“爬山前”文段，细品心理（怎么想）。 师：接下来我们就跟随作者开启登山之旅吧！现在我们来到了天都峰脚下，哪位同学愿意为我们读一读？ （1）体会天都峰“高、陡”的特点。 师：同学们，抬头望望，这是一座怎样的山峰啊？（学生汇报：高、陡） 师：天都峰高1840米，相当于600层楼那么高，最陡的地方将近90度，有“飞鸟难落脚，猿猴难攀登”一说。接下来通过一个视频一起来领略下它的风采吧！ （2）细品心理，朗读感悟。 师：看视频是不是更能体会到作者当时的心情了？看到这样的情景，小姑娘什么心情？ 生：从“真叫人发颤”这句话中，我感受到小姑娘此时非常害怕，她担心自己爬不上去。 ①学生朗读，感悟“害怕”的心理。 师：谁能读出害怕的感觉？（学生汇报朗读） 师：听了你的朗读，不禁让人发颤、害怕，我们学着他的样子，一起读读看吧！（齐读）听了你们的朗读，我更加体会到了小姑娘的心情了。 3.出示“爬山中”文段，细品动作（怎么做）。 （1）师出示“爬山中”文段，引导学生找出动词。 师：想要征服这样的险峰，难度可想而知啊，于是“我奋力......” 同学们这一段是爬山的过程，要爬上峰顶是如此的——（学生接读：难）。 师：那作者怎么做的呢？请你们圈出表示动作的字词？（学生汇报：爬、攀） （2）复习生字“攀”。 师：“攀”林子里杂草丛生，手要张的大大的，牢牢地抓住树木、杂草，向上攀登。 （3）指导朗读：读出爬山过程的艰难。 师：同学们，现在你就是这个小姑娘，你也来奋力爬一爬这天都峰吧，一起试着读一读吧！（自由朗读，小组读）我听出了你们想要征服天都峰的勇气！ 观看视频，有助于学生直观地了解天都峰高而陡的特点，帮助学生理解作者心理活动。 以读促悟，语文的学习离不开朗读，让学生在朗读中进一步体会到“我”的害怕。 圈画学习法，可以帮助学生快速找到关键词，养成良好的学习习惯。 三、精读课文，探究写法 师：登山之难难于上青天啊，作者通过动作把爬天都峰写清楚了。可是我们写文章啊，总要有一些有价值的东西与人分享，这篇课文有价值的东西就藏在人物之间的对话。 1.出示第一次对话，细品对话（怎么说）。 （1）指名朗读第一次对话（怎么说），交流“也”背后的感情。 师：同学们，这段对话中“也”字出现了两次，从这个“也”字你读出了什么？ 生1：从两个“也”字，我看出小姑娘和老爷爷都感到十分疑问、惊讶。 生2：我从中看出了他们惊讶于对方的勇气，同时还有敬佩之情。 （2）指导朗读：读出惊讶与赞许之情。 师：同学们的分析都十分到位，让我们带着这种情感，再来读读看！ 2.出示第二次对话。 （1）出示第二次对话，交流对话背后所蕴含的道理。 师：你从这一次对话中感受到了什么？ 生1：他们都在互相道谢，感谢对方的勇气激励了自己，让自己有勇气爬上了峰顶。 师：这个爸爸很有本领，一下子就听懂了老爷爷和小姑娘说话的重点，就是“都会从别人身上汲取力量”。这句话就是这篇课文给予我们的道理，也是本文的中心。 （2）指导朗读。 朗读中关注学生对课文情感的正确把握，使学生在吸收语言的同时，也潜意识地积累了作者的表达经验。 利用朗读、表演的形式，让学生体会到这一段对话背后蕴含的意思。 四、提炼方法，迁移运用 1.回忆文章内容，提炼写作方法。 师：你们知道用什么方法把一件事情写清楚了吗？ 生：按一定顺序，抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚。 2.学生练笔，迁移运用。 师：光说不练假把式，我们举行过很多次活动，请你抓住印象最深刻的一次，把这个事情写清楚。 （1）学生练笔，随堂指导。 师：请你根据旁边的写作口诀完成200字以内的小练笔，满分为三颗星。 （2）展示交流，师生互评。 3.总结全文，布置作业。 （1）教师总结：通过本篇文章的学习，同学们已经学习了将事情写清楚的方法，能按一定顺序，抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚。 （2）课后作业：继续修改，完成小练笔。 小练笔的设计，从扶到放，有助于学生将学到的知识转化为技能。既巩固了本课写作方法的教学效果，又为本单元习作打下了基础。 板书设计 17 爬天都峰 从别人身上汲取力量 爬上峰顶后 把事情写清楚 六要素 爬山时 怎么想 怎么做 怎么说 爬山前 教学反思 本节课紧扣习作单元“把事情写清楚”的核心语文要素展开教学，以单元整体目标为引领，先带领学生回顾课文脉络、梳理叙事顺序与六要素，搭建文本与写作方法的关联，再按照爬山前、爬山中、爬上峰顶后的脉络，分层引导学生品读心理、动作、对话描写，通过圈画关键词、情境朗读、视频辅助等方式，让学生直观感知写清一件事要抓住人物怎么想、怎么做、怎么说的细节，层层递进拆解写作方法，最后通过随堂小练笔实现读写即时迁移，落实了以文导写、读写融合的教学理念。课堂整体环节完整、逻辑清晰，贴合中段学生认知特点，有效突破了教学重难点，但教学中仍存在不足，对朗读指导的层次性与针对性有待加强，小练笔的分层支架搭建不够细致，后续教学中将进一步凸显学生主体性，优化读写衔接的梯度设计，让习作方法的习得更扎实、更落地。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $