17爬天都峰（教学设计）-2025-2026学年统编版语文四年级上册

爬天都峰 教学设计 教学目标 （1）文化自信：通过 “我” 与老爷爷互相鼓励爬天都峰的故事，体会面对困难时汲取他人力量的重要性，培养不怕挑战、奋发向上的品格。 （2）语言运用：能分角色朗读人物对话，结合想象感受人物情感；通过品析文中动作、语言描写，梳理 “爬” 这一事件的关键细节，提升语言表达的准确性与感染力。 （3）思维能力：通过分析人物心理活动与对话，梳理 “爬山前 — 爬山中 — 爬上峰顶后” 的叙事顺序，理解文章如何通过细节描写把事情写清楚，发展逻辑思维。 （4）审美创造：学习作者按顺序写事、抓人物言行的表达方法，尝试运用到习作中，提升观察生活、表达生活的审美与创造能力。 教学方法 情境教学法、分角色朗读法、批注阅读法、小组合作法 教学重点 （1）知识与技能：学生能梳理课文按 “爬山前 — 爬山中 — 爬上峰顶后” 的顺序叙述的结构特点，并通过分析 “我” 和老爷爷的言行心理（怎么想、怎么说、怎么做），理解作者 “按顺序写事、抓关键细节写清楚” 的写作方法。 （2）素养与品格：学生在感受一老一小面对天都峰险峻时相互鼓励、共克难关的过程中，内化 “面对困难需树立勇气、善于汲取他人力量” 的精神，初步形成积极向上的品格，并尝试运用 “言行心理描写” 的方法表达生活中的成长经历。 教学难点 （1）学生难以将文本中 “怎么想、怎么说、怎么做” 的细节描写与 “按顺序写事” 的方法有机整合，理解三者共同作用是 “写清楚事情过程” 的关键。 （2）学生在掌握文本叙述逻辑后，难以将 “怎么想、怎么说、怎么做” 的表达方法主动迁移到自身习作中，实现从理解文本到运用方法的素养转化。 教学过程 一、创设情境，介绍背景，揭题导入 （1）谈话导入，激活经验 师： 同学们，在开始今天的语文课之前，老师想邀请大家回忆一个特别的经历 —— 你们有没有在某个瞬间觉得 “哇，这个挑战有点难，但我想试试”？（稍作停顿，目光扫视全班）比如第一次学骑自行车、第一次独自走夜路，或者像刚才说的爬山时遇到陡坡……（请 1-2 名学生举手分享） 生 1： 我第一次学游泳，一开始不敢下水，后来教练鼓励我，我就试着划水了！ 生 2： 我爬过家乡的云台山，山顶有段路特别窄，我扶着栏杆一步一步挪，当时觉得 “肯定爬不上去”，但最后还是坚持下来了！ 师： 同学们的分享让老师想起一句话：“世界上最美丽的风景，往往藏在需要勇气的地方。”（板书课题：17 爬天都峰）今天我们要挑战的，正是黄山那座 “天上的都城”—— 天都峰！大家看这个 “都” 字，为什么读 “dū”？（引导学生联系 “都城” 的含义）对，天都峰就像黄山的 “都城”，高得仿佛在云彩之上，这样的山峰，会给我们带来怎样的挑战呢？ （2）情境具象，深化认知 师： （播放天都峰实景视频片段，配合画外音：“黄山天都峰海拔 1810 米，鲫鱼背长 10 余米，宽仅 1 米，两侧是深不见底的悬崖……”）请大家仔细观察视频里的天都峰，结合课文里的句子 “峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”，用自己的话说说：如果你站在天都峰脚下，抬头望，会有什么感受？（请学生描述：“头晕”“害怕”“腿软” 等） 师： 为什么 “我” 会觉得 “爬不上去”？（生：因为峰顶在云彩上面，石级太陡，铁链像挂在天上） 师： （板书关键词：高、陡、险）课文里的 “我” 也是这样想的：“我爬得上去吗？” 这种 “想而不敢” 的心情，我们该如何用文字表达呢？今天，我们就跟着课文里的 “我”，学习如何把 “害怕”“鼓励”“坚持” 这些心理活动和行动写具体！ （3）明确目标，聚焦写法 师： 这篇课文会告诉我们两个秘密：一是 “如何把一次艰难的爬山过程写得像电影一样清晰”；二是 “当我们面对困难时，怎样从别人身上汲取勇气”。现在，让我们翻开课文，先和 “我” 一起感受这场 “云端上的攀登” 吧！ 二、初读课文，整体感知 （1）任务驱动，自主朗读 师： 请同学们带着两个小任务朗读课文：①用 “△” 标出文中描写天都峰特点的词语（如 “高”“陡”“险”）；②用 “○” 标出文中的主要人物（“我”“爸爸”“老爷爷”）。注意读准生字词，遇到不认识的字可以查字典或圈出来问同桌。（学生朗读时，教师巡视，重点关注 “攀、链、颤” 等字的发音，以及 “相” 在 “互相”“照相” 中的不同读音） （2）字词闯关，夯实基础 师： 刚才老师听到有同学在 “攀” 字上遇到了小困难（出示 “攀” 字分解图：“龵”+“大”+“手”），这个字是上中下结构，我们可以记成 “龵大的手向上攀”。谁能说说 “攀” 的近义词？（生：爬、登） 师： 再看 “链” 字（出示 “钅 + 连” 的对比图），左边是金字旁，右边是 “连” 字，千万不要写成 “车” 字旁哦！（带领全班书空 “链” 字） 师： 多音字 “相” 的小考验来了！（出示句子：“我们互相帮助”；“他的相片真好看”）“互相” 的 “相” 读 xiāng，是 “彼此” 的意思；“相片” 的 “相” 读 xiàng，是 “样子” 的意思。请大家用这两个读音各造一个句！（学生举例：“相信自己”“相册”） （3）脉络梳理，搭建框架 师： 现在我们来 “拼拼图”—— 课文是按什么顺序写的？（引导学生发现：时间顺序→爬山前、爬山中、爬上峰顶后） 师： 请用 “爬山前（我看到了____，想到了____）→爬山中（我和老爷爷____）→爬上峰顶后（我们____）” 的句式，小组讨论课文主要内容，每组派代表汇报！（小组讨论后，教师板书： 爬山前：“我”（看到：高、陡；想到：爬不上去） 爬山中：“我”（与老爷爷互相鼓励，奋力攀登） 爬上峰顶后：“我”（与老爷爷互相致谢，感悟道理）） 三、精读理解，品悟写法 （一）爬山前：畏惧与犹豫 （1）感官体验，共情画面 师： 请同学们闭上眼睛，听老师读课文第二自然段：“我站在天都峰脚下抬头望，啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”（教师模仿抬头仰望的动作，声音由低到高） 师： 现在请睁开眼，用一个词形容此刻的感受。（生：头晕、害怕、腿软） 师： 为什么 “我” 会觉得 “爬不上去”？（生：因为峰顶在云彩上面，石级太陡，铁链像挂在天上） 师： （板书：看见：高（云彩上）、陡（笔陡石级）、险（铁链挂下来）；想到：害怕（发颤））这种 “看见 — 想到 — 害怕” 的写法，能让读者一下子走进 “我” 的心里！ （2）对比想象，强化认知 师： 如果天都峰不高不陡，会怎样？（生：那就不叫挑战了！）所以，作者特意用 “云彩上面”“挂下来” 这样的夸张和比喻，突出天都峰的 “难”。请大家模仿课文写法，写一句 “我看到的‘高’”：比如 “教学楼的楼顶好像要碰到星星了！”（学生动笔，教师巡视，重点指导 “动作词” 和 “心理描写”） （二）爬山中：鼓励与攀登 （1）对话解密，感受互动 师： 就在 “我” 犹豫时，一位老爷爷出现了！（出示对话卡片：“老爷爷，您也来爬天都峰？”；“小朋友，你也来爬？”） 师： 请同学们分角色朗读，注意：“也” 字要读出惊讶（比如 “老爷爷，您…… 也来爬？”），“你也来爬？” 要读出赞许（比如 “小朋友，你…… 也来爬！”）。（学生分小组朗读，教师引导：“当老爷爷说‘对呀，我们一起爬吧！’时，他的语气应该是怎样的？”） 生： 坚定的！因为他想鼓励“我”！ 师： （板书：互相鼓励：惊讶→坚定）“我” 和老爷爷的对话，就像两颗星星互相照亮，让彼此有了 “必须爬上去” 的决心！ （2）动作分解，体会艰辛 师： 请默读第六自然段，用 “△” 标出描写 “我” 爬山动作的词。（生：攀、爬、手脚并用、像小猴子） 师： （出示图片：小猴子爬树图）谁能用 “攀着铁链，手脚并用地向上爬” 这个动作，说说 “我” 当时的样子？（请学生上台表演，模仿 “手抓铁链、脚蹬石级” 的动作） 师： （板书：动作：攀（抓铁链）、爬（蹬石级）、手脚并用（克服困难））这些动词像 “魔法钥匙”，打开了 “我” 奋力攀登的画面！ （三）爬上峰顶后：致谢与升华 （1）情感共鸣，深化理解 师： （出示天都峰顶图片：云海翻涌，群山连绵）站在峰顶，“我” 和老爷爷会想什么？（生：激动、自豪、觉得自己很棒！） 师： 课文中 “我” 说 “老爷爷，您真了不起！”，老爷爷说“不，小朋友，你才是我的榜样呢！”，这两句话有什么特别之处？（生：互相夸对方！） 师： （板书：互相致谢：“你真棒！”“你更勇敢！”）这种 “双向鼓励”，让 “害怕” 变成了 “成功”！ （2）写法迁移，小试牛刀 师： 现在我们来玩 “小镜头游戏”—— 请你选择一个场景（比如：学骑自行车摔倒后重新站起来 / 小组合作解出难题），用 “看到的（场景）— 想到的（心情）— 说的（对话）— 做的（动作）” 写一段话。 四、总结升华，深化理解 （1）方法提炼，形成策略 师： 回顾全文，我们发现作者写 “爬天都峰” 用了一个黄金公式：看见→想到→说到→做到（板书：看见（景）→想到（情）→说到（话）→做到（行）） 师： 比如 “我” 爬山前 “看见高陡险”→“想到害怕”→“说到互相鼓励”→“做到手脚并用”。这个方法，能让任何一件事都写得生动！ （2）生活联结，拓展延伸 师： 生活中，我们有没有像 “我” 和老爷爷这样互相鼓励的经历？（生：运动会上，我跑不动时，同桌喊 “加油，你能行！”） 师： （板书：勇气 + 信心 = 力量）就像课文里说的，“不，老爷爷，您真了不起！” 有时候，别人的一句话、一个微笑，就能成为我们的 “勇气加油站”。 （3）课堂小结，布置作业 师： 今天我们不仅爬上了 “天都峰”，还学会了 “把害怕写出来，把鼓励说出来，把坚持做出来”。课后请大家完成 “生活小作文”：《我的一次挑战》，运用今天学到的 “看见 — 想到 — 说到 — 做到” 方法，写清楚一件你克服困难的事。 学科网（北京）股份有限公司 $