14《母鸡》教学设计-2025-2026学年四年级语文下册统编版

2026年道县优质教学资源评选活动 ---四年级下册第四单元第14课《母鸡》教学设计 （注：标题采用四号宋体，正文采用五号宋体，1.5 倍行距。模板可根据需求稍微调整） 课程基本信息 主备人 邱鹏 课型 新授课 学科 语文 年级 四年级 学段 小学 版本章节 部编版 教学目标 一、核心目标 紧扣对比的描写手法。感受母鸡的性格特点; 在联系比照母亲的事例中。深入体会“我”对母鸡态度的前后变化，受到母爱的熏陶。 二、条件目标 l.会写“讨、厌”等15个生字。会写“讨厌、理由”等10个词语; 2有感情地朗读课文，感受“我”对母鸡态度的前后变化; 3.聚焦具体事例,体会母鸡“负责、慈爱、勇收、辛苦”的性格特点; 4.了解文章对比的描写手法，初步体会对比手法在刻画母鸡特点、表达作者情感上的作用。 教学时间。 教学重难点 紧扣对比的描写手法。感受母鸡的性格特点; 在联系比照母亲的事例中。深入体会“我”对母鸡态度的前后变化，受到母爱的熏陶。 学情分析 四年级学生已掌握基本阅读方法，能初步感知课文主要内容，对动物题材散文兴趣浓厚，乐于参与情境化、活动式课堂学习。学生熟悉母鸡的生活习性，具备直观生活经验，易于理解文本表层描写，且对拟人、夸张等常见修辞有一定认知。 但学生对对比手法的表达作用缺乏系统认识，难以自主梳理 “讨厌 — 不敢讨厌” 的情感变化脉络；抓关键词句品读形象、体会作者情感的能力仍需强化，对母鸡从 “令人厌烦” 到 “可敬伟大” 的转变原因理解不够深入。同时，学生虽有生活体验，却较少从 “母亲” 视角思考动物的母爱，情感升华需要教师搭建支架。 因此，教学需以情境激趣、朗读感悟为抓手，借助 “控诉状”“表扬信” 等支架，引导学生聚焦事例、品读词句，逐步突破对比手法与情感体悟的难点，实现语言训练与情感熏陶的统一。 教学准备 PPT课件 教学过程 一、还原情境。构建场域。 1.谍件呈现老舍先生照片及简介。学生了解老舍先生。 2有一年。这位大作家遇到了一件烦心事。播股碌鸡叫声，感受老舍先生的烦心。 3.这就是老舍先生写的“控诉状”—— 控诉状 控诉人：老舍 被诉人：母鸡 控诉请求 不要再养鸡 控诉理由 第一条：母鸡大声喧哗； 第二条：母鸡无病呻吟； 第三条：母鸡欺软怕硬； 第四条：母鸡自我炫耀。 二、围绕“讨厌”，品读事例。 （一）品读母鸡的“大声喧哗"(谍件呈现) 听吧，它由前院嘎嘎到后院，由后院再嘎嘎到前院，没完没了、并且没有什么理由,讨厌! 绕“图嘎”，想象并体验老舍先生对母鸡的讨厌之情。 （二）品读母鸡的“无病呻吟”(课件呈现） 有的时候,它不这样乱叫,而是细声维气的。有什么心事似的，巅颤巍巍的,顺着墙根,或沿着田坝,那么扯长了声如怨如诉，使人心中立刻结起了个小它瘩来。 围绕“细声细气”“颤颤巍巍”等感受讨厌之情。 （三）品读母鸡的“欺软怕硬” (课件显现) 它永近不反抗公鸡。有时候却欺倒最忠厚的鸭子。更可恶的是遇到另一只绿（的时候.它会下毒手。趁其不备，狠狠地咬一口，咬下一最儿毛来。 围绕“欺侮”等感受讨厌之情。 〔四〕品读母鸡的“自我炫耀”〔课件显现) 到下蛋的时候，它差不多是发了狂,恨不能让全世界都知道它这点儿成绩;就瑟聋人也会被它吵得受不了。 体会夸张手法，感受讨厌之情。 最后呈现老舍先生完善之后对母鸡的控诉状，师生合作朗读。进一步感受对母鸡的讨厌之情。 三、紧扣改变，体察“不敢” 经过一段时间的观察。老含先生的态度完全改变了,他要为母鸡写了一封表扬信。 （1）聚焦鸡母亲的性格特点 讨论:你们觉得在这封表扬信里,最重要、最关键的是哪四个词语? （2）品读鸡母亲的“警戒”"(课件星现) 不论是在院里,还是在院外，它总是挺着脖儿.表示出世界上并没有可怕的东西。一只鸟儿飞过，或是什么东西响了一声,它立.刻警成起来歪着头听;挺着身几预i备作战;看看前,看看后。嘻咕地警告鸡锥要马上集合到它身边来。 [围绕“警戒”、感受母鸡的鱼责、慈爱、勇敢和辛苦。 比较之前对母鸡的印象,体会母鸡变化的原因。 （3）泛读鸡母亲的其它表现 面这样的事实，在老舍先生的表扬信里。还有很多很多。 讨论“寻我食物”“勤教本领”“半夜警凳”等事例,进一步感受母鸡的负责、慈爱、勇敢和辛苦, 师生合作朗读老舍先生为母鸡写下了的表扬信,感受他不收再讨厌的情感。 四、联想比照，升华情感讨论:由母鸡会联想到谁? 拓展老舍先生《我的母亲》中的片段,在朗读中感受母亲的负责、慈爱、勇敢和辛苦。 老舍先生真正想说的是—— 〔课件呈现) 她负责，慈爱，勇敢，辛苦 因为她有了一群儿女 她伟大 因为她是母亲 一个母亲必定就是一位英雄 板书设计/课堂小结 母　鸡 (母亲) 一向讨厌——对比——不敢讨厌 负责　慈爱　勇敢　辛苦 教学反思 本次《母鸡》教学以老舍先生散文的情感变化为线索，紧扣对比描写核心手法展开，整体达成预设教学目标，但也存在可优化之处。 教学中，我以 “控诉状”“表扬信” 情境串联课堂，有效激发学生兴趣，帮助学生快速把握 “讨厌 — 不敢讨厌” 的情感转变。通过聚焦关键词句品读，引导学生体会母鸡从无礼聒噪、欺软怕硬到负责、慈爱、勇敢、辛苦的形象转变，初步理解对比手法在刻画形象、表达情感上的作用。同时，联结《我的母亲》片段，将鸡母亲的形象升华至人间母爱，实现情感熏陶与价值引领的统一。 课堂仍有提升空间：对对比手法的表达效果分析可更深入，应多留时间让学生自主发现、表达；生字词教学可与文本品读更紧密融合，避免割裂。后续教学将进一步精简环节，强化学生主体地位，让学生在朗读、感悟、表达中深度理解文本，提升语文核心素养。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $