7.1 影响深远的人文精神 教学设计-2025-2026学年统编版道德与法治七年级下册

七下《影响深远的人文精神》教学设计 学科 道德与法治 年级 七年级下 核心素养目标 认知基础： 七年级学生对中华传统文化已有初步感知，可能接触过一些成语、诗词、节日习俗等，但对“人文精神”这一抽象概念理解尚浅，难以将其与具体文化现象联系起来。 思维特点： 形象思维仍占主导，好奇心强，乐于参与体验活动和小组讨论，但对问题的深度分析和理论概括能力有待提高。 生活经验： 学生正处于价值观形成的关键期，对“如何与人相处”、“什么是美”、“怎样生活才有意义”等问题开始有自己的思考，但易受不良社会风气影响。 学习动机： 对贴近生活、生动有趣的案例和互动活动兴趣浓厚，渴望得到认同和展示自我的机会。 学情分析 政治认同： 通过对中华人文精神的了解，增强对中华优秀传统文化的自豪感和认同感，坚定文化自信。 道德修养： 学习和践行求同存异、和而不同的处世方法，培养尊重包容、友善待人的品质；树立俭约自守、中和泰和的生活理念，抵制不良生活风气。 健全人格： 理解形神兼备、情景交融的美学追求，提升审美情趣和人文素养，促进人格的全面发展。 责任意识： 认识到传承和弘扬中华人文精神是每个青少年的责任，自觉成为中华人文精神的传播者和践行者。 重难点 教学重点：理解“求同存异、和而不同”的处世方法及其现实意义。理解“俭约自守、中和泰和”的生活理念及其对青少年成长的价值。 教学难点：如何将抽象的“人文精神”与具体的文化现象、生活实例相结合，内化为学生的情感认同和行为自觉。引导学生运用中华人文精神分析和解决现实生活中的简单问题。 教学过程 教学环节 教师活动 导入新课 情境创设： 播放一段融合了传统书法、古典音乐和现代舞蹈的短视频（如《只此青绿》片段或类似的国风表演）。 提问引导： 同学们，这段视频给你们带来了怎样的感受？（引导学生说出“美”、“有韵味”、“很特别”等） 大家知道这种独特的美感源于什么吗？（学生自由发言） 导入新课： 这种独特的美感，以及我们民族在为人处世、生活方式上的智慧，都深深植根于中华优秀传统文化所蕴含的丰富人文精神。今天，我们就一起走进“影响深远的人文精神”，探寻其中的奥秘。（板书课题） 讲授新课 总议题：解码中华人文精神，涵养时代少年品格 分议题一：处世之道——如何在差异中寻求和谐？ 对应知识点： 求同存异、和而不同的处世方法 案例呈现： 历史典故： “将相和”（廉颇与蔺相如）。 现实场景： 班级讨论“春游去哪里”，有的同学想去动物园，有的想去博物馆，有的想去公园野餐。 学生活动： 小组讨论： 结合“将相和”的故事，说说廉颇和蔺相如是如何体现“求同存异、和而不同”的？如果他们没有这样做，会有什么后果？ 角色扮演/模拟决策： 针对“春游去哪里”的场景，请以小组为单位，尝试运用“求同存异、和而不同”的方法，提出一个大家都能接受的方案，并说明理由。 教师引导与分析： 引导学生分析“同”是什么（共同目标、国家利益、班级荣誉），“异”是什么（个人看法、性格、偏好）。 提问：在刚才的模拟决策中，你们是如何“求同”的？又是如何“存异”的？“和而不同”对我们建立良好人际关系有什么启示？ 教师总结： “求同存异、和而不同”是我们民族处理人际关系、解决矛盾的重要智慧。它告诉我们，在人际交往中，既要看到共同点，团结合作；也要尊重差异，包容多样，不盲目附和。这对于我们构建和谐班集体、和谐校园乃至和谐社会都具有重要意义。 分议题二：审美之韵——何为中华之美？ 对应知识点： 形神兼备、情景交融的美学追求 案例呈现： 艺术作品： 展示一幅中国画（如齐白石的虾）、一首古诗（如王维的《山居秋暝》）、一段古典舞（如《扇舞丹青》片段）。 生活美学： 中国传统园林设计（如苏州园林）。 学生活动： “我是小小鉴赏家”： 选择其中一件艺术作品或一种美学现象，结合“形神兼备、情景交融”的特点，谈谈你的理解和感受。（可以口头描述，也可以简单画一画、写一写） 寻找身边的“中华美”： 想一想，在我们的校园环境、日常用品设计中，有没有体现“形神兼备、情景交融”的例子？ 教师引导与分析： 引导学生观察艺术作品的“形”（外在形态、色彩、线条等）和“神”（内在意境、情感、精神等）。 提问：为什么说这些作品是“形神兼备”的？“情景交融”又是如何体现的？（例如，《山居秋暝》中，空山、新雨、明月、清泉等景物，融入了诗人怎样的情感？） 教师总结： 中华美学追求“形神兼备、情景交融”，不仅注重外在的形式美，更看重内在的神韵和意境，强调人与自然、情感与景物的融合统一。这塑造了我们民族独特的审美气质，也提醒我们在欣赏美、创造美时，要注重内涵与形式的统一。 分议题三：生活之智——我们应该追求怎样的生活？ 对应知识点： 俭约自守、中和泰和的生活理念 案例呈现： 名人故事： 司马光教子“由俭入奢易，由奢入俭难”；老一辈革命家的朴素生活。 社会现象对比： 适度消费与过度消费、攀比之风；“内卷”与“躺平”现象下的心态调整。 学生活动： 辩论小擂台（微型）： 辩题：“中学生是否应该追求名牌服饰/电子产品？”（正反方各选2-3名代表简要陈述观点，其他同学可补充） “我的生活我做主”： 结合“俭约自守、中和泰和”的理念，为自己设计一条“健康生活小贴士”。 教师引导与分析： 引导学生思考“俭约”是否等于“吝啬”？“中和泰和”在今天的社会背景下如何理解？（例如，面对学习压力，如何保持心态平和？） 提问：过度的物质追求会给我们带来什么负面影响？我们该如何做到“不为物役”？ 教师总结： “俭约自守、中和泰和”是中华民族倡导的宝贵生活智慧。它教导我们要崇尚节俭，合理消费，不被物质欲望所奴役；要保持内心的平和与人际关系的和谐，这对于我们抵制拜金主义、享乐主义，树立正确的价值观，实现人生真正价值至关重要。 板书 回顾梳理： 师生共同回顾本节课学习的三大中华人文精神及其核心内涵。 处世方法：求同存异、和而不同——和谐共生 美学追求：形神兼备、情景交融——独特审美 生活理念：俭约自守、中和泰和——智慧生活 价值升华： 中华人文精神是中华民族的宝贵财富，它不仅影响了我们的过去和现在，也将照亮我们的未来。希望同学们能将这些人文精神内化于心、外化于行，成为具有深厚文化底蕴和高尚道德情操的时代新人。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $