Unit 4 SectionA 1a-1d 教学设计2025-2026学年人教版英语七年级上册

初中英语课堂教学设计 科目 英语 授课教材 2024年版人教初中英语七年级上册 授课题目 Unit 4 My Favourite Subject Section A Why do you like this subject? (1a - 1d) 课时 课型 第1课时 听说课 主题情境 最喜爱的学科及原因 授课教师 滨湖中学 胡晓敏 单元分析 本单元主题为“School subjects”,该主题属于“人与自我”的主题范畴,用所学语言谈论学习不同学科的重要性,其子主题内容为“多彩、安全、有意义的学校生活”。单元以核心驱动问题“Why do we learn different subjects?”为线索，整合Section A（表达学科喜好及原因）与Section B（探究不同学科的学习价值），形成“语言输入—语言运用—价值建构”的单元教学逻辑。从核心素养发展角度，单元教学需实现： 语言能力：掌握学科词汇、情感形容词及相关特殊疑问句，能运用and/but/because等连词连贯表达学科喜好及原因； 文化意识：理解中外中小学学科设置差异，感知各学科承载的知识与育人价值； 1. 思维品质：通过分析、对比不同学科的特点，培养逻辑表达和批判性思考能力； 学习能力：运用听、说、合作探究等策略，自主梳理语言知识，解决真实交际问题。 语篇研读 【What】本课语篇为两段校园口语对话（Ella & Fu Xing、Peter & Ms Gao），围绕“询问并回应最喜欢的学科及原因”展开，核心语言包含学科词汇（biology/geography等）、情感形容词（boring/useful等）及“Why/What”引导的特殊疑问句，语篇结构简洁、口语化，贴合七年级学生校园生活实际。 【Why】语篇通过不同角色对学科的多元态度，传递“各学科具有独特价值，应客观看待并认真学习”的主题意义，契合课标“培养学生积极的学习态度和正确价值观”的要求。 【How】语篇采用生活化的口语交际形式，以“问候—询问喜好—说明原因”的逻辑推进对话，围绕"询问最喜欢的学科及原因"的话题展开，涉及询问最喜欢的学科的特殊疑问句" What ' s your favourite subject ?"，涉及问喜欢的原因的特殊疑问句" Why do you like ... ?",运用because回应原因、and/but衔接逻辑，语言形式与交际功能高度统一；语篇难度适配七年级学生水平，可通过听、说、探究等活动实现语言知识的内化与运用。 学情分析 七年级学生已具备基础的英语词汇和句型储备（如简单特殊疑问句、常见学科词汇），能完成简短口语对话，但结合课标要求，仍存在以下不足： 语言层面：对初中新增学科词汇、描述情感的形容词掌握不扎实，运用“Why…? Because…”句型连贯表达原因的能力不足，口语表达中语音语调（如连读）不规范； 能力层面：听力中抓取关键信息（学科、情感形容词）的能力较弱，口语交际中缺乏逻辑性和得体性，自主梳理语篇结构、提炼主题意义的能力不足； 认知层面：对不同学科的育人价值理解片面，易因个人偏好忽视部分学科的重要性，跨学科知识整合意识薄弱； 学习层面：部分语言基础薄弱的学生参与听力、对话活动的自信心不足，分层学习的适配需求未充分满足。 课标要求 语言能力：能听懂关于学校学科的简短对话，获取关键信息；能运用所学词汇和句型，口头表达自己对学科的喜好及原因，做到发音清晰、语调基本正确； 文化意识：了解中外中小学学科设置的异同，感知不同学科在个人成长中的作用； 思维品质：能对不同学科的价值进行简单分析和评价，表达自己的观点； 学习能力：能在合作中参与讨论，运用听、说策略完成学习任务，主动梳理所学语言知识。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1.掌握更多初中学科的词汇、表达感受的形容词、从对话中获得关于他人对学科的喜好及原因的信息、梳理出目标句型(学习理解)。 2.运用目标语言与同伴交流彼此对学科的喜好及原因，通过小组调查的结果进一步认识和理解不同学科的内容和作用(应用实践)。 3.通过他人对自己不喜欢的学科喜爱原因的描述和学习的方法的分享，努力接受和学好各门学科(迁移创新)。 教学 重难点 重点： 1.掌握更多初中学科的词汇、从对话中获得关于他人对学科的喜好及原因的信息、梳理出目标句型。 2.运用目标语言与同伴交流彼此对学科的喜好及原因，进一步认识和理解不同学科的内容和作用。 难点： 通过他人对自己不喜欢的学科喜爱原因的描述和学习的方法的分享，努力接受和学好各门学科。 核心语言 【核心词汇】biology,IT,geography,history,boring,useful,exciting 【核心句型】 1.What classes do you have today? I have.... and ... 2. What ' s your favourite subject ? My favorite subject is ... 3.Why do/don’t you like ....? Because it’s ... 4.Do you like ....?/You don’t like ...? Yes/No...because it’s ... for/to me. 教学工具 PPT、教材、评价量表 教学策略 PWP、任务型教学法、结对合作学习法、跨学科融合 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Step 1 情景 导入 (Lead-in)（5min） 1. 呈现单元和课时标题，让学生齐读。播放一段演奏中国乐器的视频，要求学生关注视频中的乐器。呈现opening page的图片，让学生观察图片，回答问题：What’s in the teacher’s hands?What class are the students having?What do they think of the class?How do you know it?What subjects do you like? 2. 呈现和提出单元大问题：Why do we learn different subjects?，再呈现和解释单元学习目标、课时学习目标。 1. 学生齐读单元标题。学生欣赏视频，再观察图片，思考和回答问题。 2. 学生学习了解单元主题和学习目标、课时学习目标。 1. 以生活化情境激活已有知识，契合学习理解类活动要求。 2. 抛出核心驱动问题，引导学生聚焦单元主题意义。 效果评价：师评：观察学生是否认真观察图片、积极思考和回答关于图片的问题、了解单元主题。 Step 2 学习 理解（Understand and learn）（5min） 1. 呈现课表，让学生说出课表中他们已知学科，再找出未知科目——生物、地理、历史、信息技术，教读新单词。 2. 呈现和拓展道法、化学、物理学科的词汇。 3. 呈现和解释1a配对活动要求，播放其中大克鼎、单目光学显微镜和其他的图片,让学生判断它们对应的学科完成配对活动。 4. 提问：What do you think of these subjects?板书更多的形容词和新单词：boring,exciting,useful.呈现听力任务中对话的人物和背景。 1. 学生观察课标，回忆旧知，再找出初中课表中增加的学科，学习新单词。 2. 学生根据更多的学科课本图片复习旧单词和巩固新单词。 3. 学生了解活动要求：将学科和图片配对。通过其中两张图的视频讲解，判断对应的学科，再完成其他图文配对。 4. 学生回答自己对一些学科的感受，认读新单词。了解听力活动的基本信息。 1. 结合跨学科素材学习词汇，落实跨学科融合理念。 2. 听前策略指导，提升学习能力，落实课标学法指导要求。 效果评价：自评、师评：检查是否准确读出学科单词、正确匹配学科单词与图片。 Step 3 运用实践（Apply and practice）（15min） 1. 讲解听力任务一，呈现听力策略一，播放两段对话，学生听和勾选每段对话中提到的学科。 2. 讲解听力任务二和四个句子，呈现听力策略二，播放两段对话，学生圈出听到的学科和形容词。再通过提问学生，核对答案。 3. 提出问题链：What are the two conversations mainly about?How do they begin the conversation?What do they talk about?How do they talk about them?Why do we need to learn all the subjects?Do they finish the conversations?What will they say in the end?播放对话的视频，思考和回答问题，引导学生梳理围绕学科主题交谈的要点和语言，思考学习各门学科的作用，讲解策略三：连读让表达更流畅。 4. 让学生先跟读和模仿，再齐读。 1. 学生听第一遍两段对话，使用学习策略，正确勾选相应学科。 2. 学生听第二遍对话，使用学习策略，圈出正确单词。 3. 学生理解问题链中的问题，观看对话视频后回答问题。提炼理解第三个学习策略——连读。梳理和总结对话中谈论学科的核心语言和价值观。 4. 学生跟读、模仿和齐读。 1. 听力任务层层递进，落实应用实践类活动要求，提升语言能力。 2. 分层结对任务兼顾不同水平学生，落实课标因材施教理念。 3. 语音技巧指导，强化语言能力的准确性与流畅性。 效果评价：自评、师评：检查学生是否根据所听勾、选出正确单词，能否正确朗读、连读。 Step 4 迁移创新（Transfer and innovate）（10min） 1. 再呈现两两结对的分层任务：角色扮演、与同伴创编新对话、跟老师或其他同学对话。 2. 呈现结对活动的评价表，邀请选择不同层次活动的学生展示自己的对话或自主对话。 1. 学生结对完成学习任务。 2. 分层展示学习成果。 1. 小组调查活动落实迁移创新类活动要求，培养合作能力与思维品质。 2. 探讨学科价值，引导学生形成正向学习观，落实文化意识与思维品质目标。 效果评价：师评：观察学生积极参与结对活动；互评、师评：根据评价量表评价学生的对话。 Step 5总结思考(Summarize and think) （5min） 1. 播放以本课目标语言为歌词的AI歌曲，引导学生跟唱。 2. 提问：Why do we need to learn all the subjects?引导学生思考和总结本课的主题意义，说出本节课的收获。 1. 学生欣赏和跟唱《学科魅力之歌》，总结复习本课所学。 2. 学生思考和分享本课的主题意义。 1. 梳理知识，提升学习能力。 2. 回扣主题意义，落实核心素养的价值建构目标。 效果评价：自评：能说出本课掌握的词汇、句型，能表达对学习所有学科的积极看法。 Step 6作业(Homework) 1. 基础层：根据两段对话内容按照1d编写新的对话。 2. 提高层：通过对话找出5名和你有相同最爱学科和原因的同学。 3. 拓展层：搜索和分享更多大克鼎、显微镜等本课你感兴趣的课外知识。 分层作业兼顾不同水平学生，将语言运用延伸至课外，落实迁移创新目标。 板书设计 教学反思 1.亮点：践行英语学习活动观，设计“学习理解—应用实践—迁移创新”三阶活动，语言学习层层递进，符合学生认知规律；跨学科融合与单元整体教学结合，丰富语言学习情境，强化单元主题连贯性；分层任务/作业兼顾不同水平学生，落实因材施教。 2.不足与改进：听力策略指导可进一步细化：可增加听后复述环节，让学生用1-2句话复述对话内容，强化听力理解与语言输出的结合；主题意义建构可更深入：可增加小讨论，如“How does math help us in life?”，引导学生从生活实际出发理解学科价值。 ( 2 ) 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $