10.1《劝学》教学设计 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

《劝学》教学设计 一、教学背景与目标 教材版本：统编版高中语文必修上册 课时安排：2课时（第一课时完成基础梳理与比喻论证分析，第二课时完成思维提升与写作训练） 核心素养目标： · 语言建构与运用：积累“劝、已、中、疾、彰、假、绝”等实词，掌握“于、而”的常见用法，流畅翻译全文。 · 思维发展与提升：梳理论证逻辑，辨析比喻之间的递进关系；运用比喻论证进行说理写作。 · 审美鉴赏与创造：品味文章精妙的比喻艺术和雄辩气势。 · 文化传承与理解：理解荀子“性恶论”背景下的学习观，思考终身学习的当代价值。 二、教学重难点 · 重点：①准确理解并翻译课文，特别是“博学而日参省乎己”“善假于物”等核心句；②梳理文章三层论证结构（学习的意义、作用、方法与态度）。 · 难点：①辨析比喻之间的逻辑层次关系（并列、递进、对比）；②辩证评价“学不可以已”在知识爆炸时代的适用性；③运用比喻论证写一段劝学文字。 三、课前预习任务 1. 朗读课文三遍，借助注释和工具书疏通大意，标记疑难词句。 2. 搜集荀子及《荀子》的背景资料，思考：荀子为什么主张“性恶论”？这与劝学有何关系？ 3. 观察生活中的一个现象（如水流成河、铁杵磨针），尝试用一个比喻说明坚持学习的重要性。 四、第一课时教学过程（基础夯实与比喻论证初探） 环节一 情境激趣：古代“学霸”的金句挑战（5分钟） 教师播放短视频片段（或口述）：某知识类短视频博主发起“用一句话说服别人终身学习”挑战，点赞最高的一条评论是“学不可以已”。教师提问：为什么两千多年前的一句话至今仍有生命力？如果让你为这句话配上三个生活中的比喻作为“弹幕”，你会选什么？ 学生思考并自由回答，教师记录关键词（如“水滴石穿”“磨刀不误砍柴工”等），顺势导入：荀子用了七八个比喻，而且层层推进，今天我们就来破解他的“劝学密码”。 环节二 诵读正音，扫清障碍（8分钟） 活动1：字音大闯关（个人挑战） 教师逐句出示易错字，学生抢答读音并释义： · 輮（róu，同“煣”，用火烤木材使之弯曲） · 槁暴（gǎo pù，晒干） · 砺（lì，磨刀石） · 跬（kuǐ，半步） · 骐骥（qí jì，良马） · 驽马（nú，劣马） · 锲（qiè，刻） · 镂（lòu，雕刻） · 螯（áo，蟹钳） 活动2：跟读与自读 教师范读，注意停顿和语气（如“君子曰：学不可以已”的肯定语气；“青，取之于蓝，而青于蓝”的转折重音）。学生自由朗读后，同桌互读互纠。 活动3：重点实词虚词“寻宝图” 发放学习任务单（口头说明即可），包含以下“宝藏”，学生在课文中圈画并口头翻译句子： · 两个“于”（介词，从/比） · 三个“之”（代词/助词） · 四个“而”（表转折、并列、递进、假设） · 五个实词：劝、已、中、疾、假 教师巡视后请学生上台板演翻译其中一个句子，全班点评。 环节三 疏通文意，逐层建构（15分钟） 活动：小组接力译“三层楼” 将课文按段落分为三层： · 第一层（第一段）：提出中心论点“学不可以已”。 · 第二层（第二段）：论述学习的意义——改变自己、提升智慧。 · 第三层（第三段上半部分）：论述学习的作用——弥补不足、借助外物。 · 第四层（第三段下半部分至结尾）：论述学习的方法和态度——积累、坚持、专一。 小组分工：每组负责一层，先结合注释口头翻译，然后提炼出该层的核心观点和所用比喻。教师提供翻译支架： · “青，取之于蓝，而青于蓝”：靛青从蓼蓝中提取，但颜色比蓼蓝更深。 · “君子博学而日参省乎己”：君子广泛学习并且每天对自己多次检查反省。 · “假舆马者，非利足也，而致千里”：借助车马的人，并不是脚走得快，却能到达千里之外。 · “蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄托者，用心躁也”：螃蟹有六条腿和两只蟹钳，但没有蛇鳝的洞穴就无处藏身，因为它心思浮躁。 小组汇报时，教师将关键比喻板贴在黑板上（可用简笔画或关键词），形成一个“比喻树形图”。 环节四 情境探究：荀子直播间的“说理武器库”（12分钟） 任务一：为比喻分类编号 学生在课文上为每个比喻标序号（不少于8个），然后小组讨论填写以下分类（口述或学案纸）： 类别 比喻序号 共同点分析 自然物改造 青于蓝、冰寒水、木輮轮、金砺利 经过加工/学习，品质提升 日常观察 登高招、顺风呼、假舆马、假舟楫 借助外物，效果倍增 正反对照 积土成山、积水成渊、不积跬步、不积小流 积累与不积累的对比 动物对比 骐骥一跃与驽马十驾、锲与舍、蚯蚓与螃蟹 坚持/浮躁的对比 任务二：还原缺失的比喻（逻辑推理） 教师提供两个“疑似丢失的比喻”，要求学生判断它们原本应该放在文章的哪个位置，并说明逻辑依据： 1. “玉在山而草木润，渊生珠而崖不枯。”（玉石藏在山中，山上的草木就滋润；深渊里生了珍珠，崖岸就不干枯。） · 推论：放在“善假于物”部分，说明环境或隐藏的优势也会产生影响，类比学习使人内外受益。 2. “肉腐出虫，鱼枯生蠹。怠慢忘身，祸灾乃作。”（肉腐烂了就会生虫，鱼干枯了就会生蠹虫。懈怠散漫忘记自身修养，灾祸就会发生。） · 推论：放在“学不可以已”的强调部分，从反面论证不学习的危害。 学生讨论后明确：这些比喻虽非原文所有，但符合荀子风格，训练了逻辑归类和推理能力。 任务三：微辩论——比喻论证靠谱吗？ 教师抛出问题：有同学说，比喻论证只是“打比方”，不能作为证明观点的充分理由。例如“青出于蓝”只能说明颜色变化，不能直接推出人通过学习就能超过老师。你怎么看？ 引导学生辨析：比喻论证的作用是“形象化说明道理，增强说服力”，但不能取代逻辑论证。荀子先用比喻让人理解抽象道理，再结合“故”字引出结论，实际上是“类比推理”。这一环节让学生认识到比喻论证的边界，培养批判性思维。 环节五 第一课时小结与作业（5分钟） 教师总结：今天我们借助情境活动，疏通了文意，发现了荀子用比喻搭建的严密论证体系。下节课我们要挑战更有趣的任务——为荀子的观点找“对手”，并进行创意写作。 作业： 1. 背诵第二段和第三段“积跬步”至“金石可镂”部分。 2. 选择课文中最喜欢的一个比喻，用100字左右分析它是如何有力地论证观点的。 五、第二课时教学过程（思维提升与迁移写作） 环节一 温故启新：金句发布会（5分钟） 检查背诵：全班齐背第二段，小组互背“积跬步”段落。然后请三位同学分享上节课的作业——分析最喜欢的比喻，教师点评比喻论证的巧妙之处。 环节二 角色辩论：现代人是否需要“学不可以已”？（15分钟） 情境设置：某职场论坛上，网友“躺平青年”发帖：“我大学毕业后再没碰过书，现在工作稳定，学新东西浪费时间。AI都能写代码了，我还学什么？”另一位网友“内卷斗士”反驳：“不学就会被淘汰。”请你以荀子“劝学团”的身份参与辩论。 辩论流程： · 全班分成“劝学派”和“质疑派”，每组4人，其余为大众评审。 · 第一轮：各派陈述主要观点，要求“劝学派”至少引用课文两个比喻进行类比论证；“质疑派”提出当代学习困境（如知识过时快、学习渠道多但质量参差等）。 · 第二轮：自由辩论，双方可质疑对方比喻的合理性，并可提出新的比喻。 · 第三轮：大众评审投票并说明理由，教师点评。 教师引导的深化点： · 质疑派可能会说：“学习未必使人明智，也可能让人更固执。”劝学派可回应：“‘金就砺则利’的前提是选择正确的磨刀石，即荀子说的‘善假于物’中的‘善’——智慧地学习。” · 教师总结：荀子强调的“已”是“终止”，但允许“暂停”和“聚焦”。当代学习更需学会筛选和整合，这恰恰是需要培养的“学习能力”。 环节三 对比阅读：荀子劝学与韩愈师说——谁更打动你？（10分钟） 教师提供《师说》第一段（或投影），学生快速阅读，从以下角度比较： 1. 论证方式：劝学多用比喻，师说多用对比和引用。 2. 针对问题：劝学解决“要不要学”，师说解决“向谁学”。 3. 语言风格：劝学形象生动，铺排磅礴；师说恳切犀利，逻辑严密。 小组讨论：如果让你给高中生写一篇“劝学”文章，你会借鉴谁的手法？为什么？ 学生发言后教师总结：两者结合更佳——用比喻让道理易懂，用对比和引用增强说服力。 环节四 微写作实战：为“学习强国”APP写一条劝学广告语（12分钟） 任务要求：模仿《劝学》的比喻论证，针对以下对象之一，写一段100-150字的劝学文字，至少包含两个比喻，并说明比喻之间的逻辑关系。 · 选项A：劝退休老人学习智能手机使用。 · 选项B：劝初中生坚持每天阅读半小时。 · 选项C：劝职场新人学习沟通技巧。 写作支架： · 先确定观点（如“学智能手机，晚而不迟”）。 · 想一个核心比喻（如“学习如开窗”）。 · 延伸第二个比喻进一步论证（如“关着窗的房间再明亮也隔着一层玻璃”）。 · 用一句话总结。 示例： （劝退休老人）学用智能手机，就像为老房子打开一扇新的窗户——新鲜空气进来了，外面的鸟鸣也听到了。有人怕窗户难开，其实现在的手机就像推拉窗，轻轻一拨就亮。如果一直关着窗，屋里的花再美也闻不到春天的气息。（说明：用“开窗”比喻学习新技能，用“推拉窗”比喻易上手，形成补充论证。） 学生当堂写作，4分钟后小组内交换评改，推荐一篇优秀作品全班展示。教师点评时重点看比喻是否恰当、逻辑是否连贯。 环节五 拓展升华：中国人的“劝学”精神（3分钟） 教师展示简短视频片段或名言： · 颜真卿“三更灯火五更鸡，正是男儿读书时” · 苏轼“博观而约取，厚积而薄发” · 当代“终身学习”写入国家教育规划 提问：为什么中华文明如此强调“学”？这与我们的文化性格有何关联？ 学生简短发言，教师归结：从荀子到如今，劝学不仅是个人成长的阶梯，更是民族生生不息的动力。“学不可以已”在今天应理解为“终身学习，与时俱进”。 作业布置（分层选择）： 基础类：完成课后练习题（解释加点词，翻译句子），并背诵全文。 提升类：从“积累”“坚持”“专一”中任选一个角度，用三个比喻写一段200字左右的劝学短文，要求比喻之间有层次（递进或对比）。 拓展类：查阅《荀子·劝学》原文（未选入教材的部分，如“物类之起，必有所始”），结合课堂所学，写一篇400字左右的短评，分析荀子论证的另一个特点。 学科网（北京）股份有限公司 $