Unit 6 Rain or Shine Section B 1a-1d 教学设计2025-2026学年人教版英语七年级下册

人教版七年级下册 Unit 6 Rain or Shine Section B 1a-1d 教学设计 一、基本信息 - 教材：人教版（2025 新版）七年级下册英语 - 单元：Unit 6 Rain or Shine - 课时：Section B 1a-1d（听说专项课），衔接Section A 语法课及Section B 2a-2e阅读课，聚焦“不同地区天气与对应活动”的听说表达，是落实“听说结合、语用为先”的核心课时，贴合新教材“语境驱动、交际导向、素养渗透”的核心要求。 - 主题：围绕“谈论不同地区的天气及人们正在进行的活动”展开，衔接Section A 询问、描述天气和谈论正在进行的活动的核心句型，拓展“不同地区天气差异”的表达，提升学生听说捕捉、口语应答和连贯表达的能力，让听说学习服务于真实跨场景交际。 - 课型：听说专项课（输入—模仿—操练—输出），遵循“情境唤醒—输入感知—分层操练—综合运用—总结升华”的流程，侧重听力捕捉技巧培养和口语连贯表达，兼顾趣味互动和素养渗透，衔接Section A 语法基础和Section B 后续阅读、写作拓展，同时为单元综合运用和跨文化交际奠定听说基础。 - 核心素养： - 语言能力：能熟练运用Section A 核心句型（How’s the weather? / What’s the weather like? It’s...; What are you/they doing? I’m/They are doing...）谈论不同地区的天气和人们的活动；能准确捕捉听力材料中的关键信息（地区、天气、活动）；能结合不同地区天气特点，连贯进行口语问答和简短对话创编；能纠正听说中的常见语法错误，提升听说表达的准确性和连贯性。 - 学习能力：能通过听力输入、模仿跟读、小组操练，掌握听说学习的基本方法（捕捉关键信息、模仿语音语调、连贯表达）；能主动积累听说中的常用表达和易错点，养成勤于模仿、乐于开口、主动纠错的良好学习习惯；能在小组互动中互帮互助，提升自主学习和合作学习能力。 - 思维品质：通过听力捕捉、信息匹配，培养观察能力和逻辑思维能力；通过口语创编、情境应答，培养创新思维和情境应变能力；通过对比不同地区天气与活动的关联，培养辩证思维和归纳总结能力。 - 文化意识：结合不同地区的天气特点，了解不同地域人们的日常活动差异，感受地域文化多样性；明白天气话题在跨地域交际中的重要性，培养关注世界、乐于跨文化交流的意识，尊重不同地域的生活习惯。 设计理念：紧扣新版教材“听说结合、语用为本”的核心理念，打破“听力只听、口语只说”的孤立模式，以“环球天气连线”为核心情境，结合七年级学生乐于互动、善于模仿、好奇心强的认知特点，设计“趣味化、情境化、分层化”的听说活动，让学生在“情境中感知输入、模仿中巩固基础、操练中提升能力、运用中落实语用”，实现听说能力与核心素养的同步提升，契合新课标“语言运用、思维能力、文化意识、学习能力”四位一体的教学目标。 二、教材分析 本课时是Unit 6 Rain or Shine Section B的听说专项课，是衔接Section A 语法基础和Section B 综合阅读的关键环节，也是新版教材“听说领先、读写跟上”理念的具体体现。新版教材中，1a-1d不再是简单的听说机械操练，而是结合“不同地区天气与活动”的真实情境，将Section A 核心语法句型融入听说输入和输出中，强调听说的实用性和交际性，引导学生在真实语境中运用语言，提升听说能力。 本课时的核心内容围绕三大板块展开：一是1a词汇与句型的关联，通过图片匹配，巩固天气形容词（sunny, rainy, cloudy等）和活动短语（playing basketball, reading a book等）的搭配，衔接Section A 核心句型；二是1b-1c听力训练，通过分层听力任务，培养学生捕捉关键信息（地区、天气、活动）的能力，强化核心句型的听觉感知；三是1d口语输出，结合听力材料和自身积累，进行连贯的口语问答和对话创编，实现听说结合、学以致用。 本课时的学习，既是对Section A 核心句型的巩固和运用，也是对听说能力的专项提升，为后续Section B 2a-2e阅读课中“不同地区天气与活动”的理解奠定基础，同时为单元综合写作、口语表达提供听说支撑，体现了新版教材“循序渐进、螺旋上升、语用为先”的设计思路，凸显“语言源于生活、用于生活”的核心理念。 三、学情分析 七年级学生经过Section A 1a-1d听说课和Grammar Focus语法课的学习，已具备以下基础： - 已熟练掌握sunny, cloudy, rainy, windy, snowy等核心天气词汇，以及playing basketball, reading a book, doing homework等活动短语，能准确认读、拼写和运用，为听说表达奠定词汇基础； - 已熟练掌握询问、描述天气的核心句型（How’s the weather? / What’s the weather like? It’s...）和谈论正在进行的活动的现在进行时句型（What are you/they doing? I’m/They are doing...），能进行简单的口语问答，具备基本的听说感知和表达能力； - 已掌握听力捕捉的基本技巧（如捕捉关键词、匹配信息），能听懂简单的对话和独白，为本次分层听力训练奠定基础； - 对“不同地区的天气”这一话题充满好奇心，能结合自身生活经验和所见所闻，理解不同地区天气差异与活动的关联，便于融入教学情境，参与听说探究和操练活动。 存在的不足： - 听力方面，对较长对话的听力捕捉能力较弱，容易遗漏关键信息（如地区、天气、活动的对应关系）；对连读、弱读等语音现象不敏感，影响听力理解； - 口语方面，难以结合不同地区天气特点，连贯进行口语表达，容易出现句型单一、语法错误（如be动词误用、动词-ing形式错误）、表达不流畅等问题；部分学生不敢大胆开口，缺乏表达自信； - 学习方法方面，缺乏主动模仿语音语调的意识，听力训练后不善于总结技巧，口语表达中不善于主动纠错； - 部分基础薄弱学生对活动短语的动词-ing形式掌握不熟练，在口语表达中容易出现错误；个别学生对不同地区的天气差异了解较少，影响口语创编的丰富性。 本课设计针对性解决以上问题：通过分层听力训练、语音模仿，提升学生听力捕捉能力和语音语调水平；通过情境操练、支架帮扶，强化口语连贯表达，纠正常见错误；通过趣味互动、鼓励性评价，激发学生开口意愿，培养表达自信；通过补充不同地区天气与活动的关联知识，丰富口语创编内容，让不同水平的学生都能在听说学习中获得提升。 四、教学目标 1. 语言能力 知识目标： - 熟练掌握天气形容词（sunny, cloudy, rainy, windy, snowy, foggy）和活动短语（playing basketball, reading a book, doing homework, watching TV, listening to music, playing soccer）的搭配运用； - 熟练运用核心句型：How’s the weather in...? / What’s the weather like in...? It’s...; What are people doing there? They are doing...； - 掌握听力捕捉的基本技巧，能准确捕捉对话中的关键信息（地区、天气、活动），完成信息匹配和填空任务； - 掌握口语连贯表达的基本方法，能结合不同地区天气特点，进行连贯的口语问答和简短对话创编，避免常见语法错误。 能力目标： - 听：能听懂关于不同地区天气和人们活动的简短对话，能准确捕捉关键信息，完成信息匹配、填空和判断任务；能适应不同的语音语调，提升听力理解能力； - 说：能运用核心句型，连贯地询问、描述不同地区的天气和人们的活动；能结合听力材料和自身积累，创编简短对话，做到语法正确、表达自然、语气恰当；能主动纠正口语中的常见错误； - 练：能通过模仿跟读、小组操练，提升语音语调的准确性和口语表达的流畅性；能在听力训练后，总结听力技巧，提升听力学习效率； - 用：能结合真实情境（如谈论不同城市的天气和活动），灵活运用核心句型，实现听说能力向真实交际的转化。 2. 学习能力 - 能通过听力输入、模仿跟读、小组操练，掌握听说学习的基本方法（捕捉关键信息、模仿语音语调、连贯表达、主动纠错）； - 能在小组合作中，主动参与听说活动、分享观点、互帮互助，提升自主学习和合作学习能力； - 能主动积累听说中的常用表达和易错点，养成勤于模仿、乐于开口、善于总结的良好学习习惯； - 能运用所学听说知识解决实际语言问题，提升听说运用的灵活性和准确性。 3. 思维品质 - 通过听力捕捉、信息匹配，培养观察能力、分析能力和逻辑思维能力； - 通过口语创编、情境应答，培养创新思维、情境应变能力和语言组织能力； - 通过对比不同地区天气与活动的关联，培养辩证思维和归纳总结能力； - 在小组合作中，能主动表达观点、倾听他人意见，培养合作思维和沟通能力。 4. 人文与情感目标 - 营造“轻松、有趣、包容”的课堂氛围，消除学生对听说学习的畏难情绪，激发学生学习英语听说的兴趣和积极性； - 培养学生的听说表达自信，鼓励学生大胆开口、主动展示，敢于运用核心句型表达自己的想法，不怕犯错； - 引导学生关注不同地区的天气差异和人们的日常活动，培养关注世界、热爱生活的情感，学会用英语描述不同地域的生活场景； - 了解不同地域的天气文化和生活习惯，提升跨文化交际意识，培养尊重多元文化、乐于跨文化交流的品质； - 培养学生的合作意识和团队精神，引导学生在小组活动中互帮互助、共同进步，培养认真倾听、积极参与的良好课堂习惯。 五、教学重难点 重点： - 熟练运用核心句型（How’s the weather in...? / What’s the weather like in...? It’s...; What are people doing there? They are doing...）谈论不同地区的天气和人们的活动； - 能准确捕捉听力材料中的关键信息（地区、天气、活动），完成听力任务； - 能结合不同地区天气特点，进行连贯的口语问答和简短对话创编，做到语法正确、表达自然。 难点： - 听力中，准确捕捉较长对话中的关键信息，理清地区、天气、活动三者的对应关系；适应连读、弱读等语音现象，提升听力理解的准确性； - 口语中，结合不同地区天气特点，连贯进行表达，避免句型单一、表达不流畅的问题； - 基础薄弱学生对活动短语的动词-ing形式的熟练运用，以及口语表达中的语法错误纠正； - 结合地域差异，丰富口语创编内容，实现听说表达的灵活性和实用性。 六、教学特色 1. 情境创新，贯穿全程：以“环球天气连线”为核心情境，串联1a-1d全环节，从“天气观察员”“听力联络员”到“口语外交官”，让学生在模拟真实跨地域交际的情境中，完成听说输入和输出，打破听说学习的枯燥感，贴合新教材“语用为本”的要求。 2. 听说融合，层层递进：遵循“输入—模仿—操练—输出”的听说教学规律，将听力训练与口语表达紧密结合，听力为口语铺垫，口语为听力巩固，每个听力环节后都衔接对应的口语操练，实现“听说联动、学以致用”，贴合新版教材“听说领先”的理念。 3. 趣味互动，激发兴趣：融入“天气配对大挑战”“听力闯关”“环球连线口语秀”“句型接龙”等趣味活动，结合鼓励性评价，将枯燥的听说操练转化为趣味任务，激发学生的参与积极性，让学生在“玩中学、练中学”，提升学习兴趣和自信心。 4. 分层设计，精准帮扶：听力和口语环节均设计基础、提升、拓展三个层次的任务，兼顾不同水平学生的需求；为基础薄弱学生提供句型支架、词汇提示，为能力较强学生提供拓展空间，确保每个学生都能在原有基础上获得进步，落实因材施教。 5. 语音突破，提升质感：增设语音模仿环节，重点指导连读、弱读等语音现象，引导学生模仿标准语音语调，纠正发音错误，提升口语表达的流畅度和准确性，贴合新版教材“注重语音语调培养”的要求。 6. 素养渗透，润物无声：结合不同地区天气与活动的关联，渗透地域文化教育，培养学生的跨文化交际意识；通过小组合作、主动展示，培养学生的合作意识和表达自信，实现语言能力与核心素养的同步提升。 七、教学准备 教师准备： - 核心素材：1a-1d听力音频（原版+慢速版）、不同地区天气情境图片（如北京、上海、广州、伦敦、纽约等）、天气与活动配对卡片、听力任务单（分层设计）、口语句型支架卡； - 学习支架：句型模板提示卡（如“How’s the weather in...? It’s... What are people doing there? They are doing...”）、词汇提示卡（天气形容词、活动短语）、语音模仿示范音频； - 实践工具：鼓励性贴纸（“听力小能手”“口语小达人”“环球观察员”）、小组积分板、环球天气连线展示板、地区卡片； - 展示素材：学生口语展示视频、听力优秀作业、对话创编范例； - 其他：白板、投影仪，提前梳理学生在听说中可能出现的错误，准备针对性的纠错方案；结合不同地区的天气特点，补充简单的地域文化小知识，设计情境化的听说互动任务。 学生准备： - 复习Section A 核心词汇、句型及现在进行时的用法，尝试自主朗读句型，巩固基础； - 准备笔记本、笔、单词本，记录课堂上的核心听说表达、易错点和听力技巧； - 提前了解1-2个不同地区的天气特点和人们的日常活动，为课堂口语创编做好准备； - 自愿准备简单的天气相关道具（如小伞、太阳帽、风车等），用于课堂情境演绎和口语展示。 八、教学过程 Step 1 Warm-up & Lead-in 暖场导入·唤醒旧知（情境启动） 1. 趣味热身：天气&活动配对大挑战·激活兴趣 1. ）规则：教师出示天气形容词卡片（sunny, cloudy, rainy等）和活动短语卡片（playing basketball, reading a book等），将学生分成小组，每组派代表上台进行配对，要求快速匹配“合适的天气+对应的活动”，并用简单的句型表达（如It’s sunny. People are playing basketball.），配对正确、表达无误的小组获得积分和“天气观察员”贴纸。 2. ）过程：先进行基础配对（简单天气+常见活动），再进行提升配对（复杂天气+特色活动），引导学生回顾Section A 核心词汇和句型；对于表达错误（如动词-ing形式错误、句型不完整），教师不直接纠正，而是引导其他学生补充、纠正，唤醒学生的旧知，营造轻松的课堂氛围。 3. ）目的：快速激活学生对天气词汇、活动短语及核心句型的记忆，唤醒学生的学习兴趣，同时暴露学生在口语表达中的常见错误，为后续口语操练和纠错做好铺垫；通过趣味配对，让学生感受天气与活动的关联，为本节课“不同地区天气与活动”的主题做好铺垫。 2. 情境切入：环球天气连线·导入主题 教师创设真实情境：“Today, we will be global weather observers. We will connect with different cities around the world, listen to the weather there and what people are doing, and then share our observations. Through today’s class, we will master how to talk about the weather and people’s activities in different places, and become excellent weather communicators!” 教师出示本节课的学习目标，用简单的英文和中文引导学生明确：本节课将聚焦Section B 1a-1d，通过听力训练和口语操练，掌握谈论不同地区天气和人们活动的核心句型，提升听说能力，完成“环球天气连线”任务，自然导入本节课主题——Section B 1a-1d听说专项课。 3. 导入总结：引导学生回顾热身环节的配对体验，明确本节课的核心任务是“提升听说能力，学会谈论不同地区的天气和人们的活动”，为完成“环球天气连线”任务做好准备。 Step 2 Pre-listening: 1a 词汇铺垫·情境感知（输入准备） 本环节聚焦1a内容，通过图片匹配、词汇巩固、句型拓展，为后续听力训练做好词汇和句型铺垫，同时培养学生的观察能力和词汇运用能力。 1. 图片呈现：教师出示1a中的六幅图片（不同天气下人们进行不同活动的场景），引导学生观察图片，说出图片中的天气和人们正在进行的活动，鼓励学生用简单的英文表达，教师及时纠正发音和语法错误。 2. 词汇巩固：教师结合图片，带领学生朗读天气形容词（sunny, cloudy, rainy, windy, snowy, foggy）和活动短语（playing basketball, reading a book, doing homework, watching TV, listening to music, playing soccer），重点指导发音（如windy /ˈwɪndi/, snowy /ˈsnəʊi/）和动词-ing形式的发音，引导学生模仿标准语音语调，确保发音准确。 3. 1a任务落实：学生自主完成1a的图片匹配任务（将天气与对应的活动连线），完成后小组内互相核对答案，教师巡视指导，重点帮助基础薄弱学生，纠正词汇搭配错误；核对完答案后，引导学生用核心句型描述每幅图片（如It’s sunny. People are playing basketball.），强化句型运用。 4. 拓展延伸：教师补充不同地区的天气特点（如北京的冬天多windy, 广州的夏天多rainy），引导学生思考“不同地区的天气不同，人们的活动会有什么不同”，为后续听力和口语环节做好情境铺垫，激发学生的探究兴趣。 目的：巩固天气词汇和活动短语的搭配，强化核心句型的运用，为后续听力输入做好铺垫；通过拓展不同地区的天气特点，引导学生关注地域差异，贴合本节课主题。 Step 3 While-listening: 1b-1c 分层听力·捕捉信息（核心输入） 本环节聚焦1b-1c听力任务，采用“分层听力、逐步递进”的方式，培养学生的听力捕捉能力，强化核心句型的听觉感知，突破听力难点，贴合新版教材“听说结合、注重能力”的要求。 1. 听力准备：明确任务·技巧指导 教师出示1b-1c听力任务单，引导学生明确听力任务：1b是“听句子，匹配天气与活动”，1c是“听对话，填写地区、天气和活动”；同时，教师讲解听力捕捉的基本技巧：听前快速浏览题目，圈画关键词（地区、天气、活动）；听中重点捕捉关键词，忽略无关信息；听后核对答案，纠正错误。 2. 分层听力：1b 基础听力·夯实基础 1.)第一遍听力：播放1b听力音频（原版），引导学生认真倾听，初步感知句子内容，尝试匹配天气与活动，不急于写出答案； 2.)第二遍听力：播放1b听力音频（慢速版），引导学生逐句倾听，重点捕捉关键词（天气形容词、活动短语），完成1b的匹配任务； 3.)核对与讲解：教师核对1b答案，针对学生容易出错的匹配（如rainy与reading a book），播放对应句子的音频，引导学生再次倾听，分析错误原因；同时，带领学生朗读听力句子，模仿语音语调，巩固核心句型。 3. 分层听力：1c 提升听力·突破难点 1.)听前准备：引导学生快速浏览1c的表格，圈画关键词（Place, Weather, Activity），预测听力内容，明确需要捕捉的信息； 2. )第一遍听力：播放1c听力音频（原版），引导学生认真倾听，初步捕捉地区、天气、活动的对应关系，尝试填写表格中的关键信息； 3. )第二遍听力：播放1c听力音频（慢速版），引导学生逐句倾听，重点捕捉缺失的信息，完善表格填写；对于难以捕捉的信息，教师可暂停音频，进行针对性引导； 4. )第三遍听力：播放1c听力音频（原版），引导学生核对表格答案，纠正错误，确保信息填写准确； 5.)听力拓展：教师引导学生分析听力对话，梳理核心句型（How’s the weather in...? What are people doing there?），总结听力中出现的连读、弱读现象（如What’s the weather like in Beijing? 中的连读），带领学生模仿朗读，提升语音语调水平。 4. 听力总结：引导学生回顾听力过程，总结听力捕捉的技巧（圈画关键词、听中抓重点、听后核答案），梳理听力中的核心句型和易错点，强化听力输入的记忆，为后续口语输出做好铺垫。 目的：通过分层听力训练，逐步提升学生的听力捕捉能力，让不同水平的学生都能有所收获；强化核心句型的听觉感知，突破听力难点（信息对应、语音适应）；培养学生的听力学习方法，提升听力学习效率。 Step 4 Post-listening: 1d 口语操练·综合运用（输出环节） 本环节聚焦1d口语任务，结合听力材料和“环球天气连线”情境，采用“分层操练+趣味展示”的方式，实现听力输入向口语输出的转化，提升学生的口语连贯表达能力，突破口语难点。 1. 基础层：句型模仿·夯实基础（全员必做） 1.)模仿跟读：教师播放1c听力对话音频，引导学生逐句模仿跟读，重点模仿语音语调、连读和弱读，确保发音准确、表达流畅；教师巡视指导，针对性纠正学生的发音和语法错误； 2.)句型问答：学生两人一组，结合1c听力表格中的信息，运用核心句型进行简单问答，如： — How’s the weather in Beijing? — It’s windy. — What are people doing there? — They are flying kites. 教师巡视指导，重点帮助基础薄弱学生，确保句型正确、表达自然，纠正be动词、动词-ing形式等常见错误。 2. 提升层：对话创编·灵活运用（选做+必做结合） 1.)任务：学生两人一组，结合“环球天气连线”情境，选择1-2个自己熟悉的地区（如上海、广州、伦敦等），创编一段包含核心句型的简短对话（不少于5句话），要求语法正确、表达连贯、语气自然，可加入衔接词（如And what about...? What about you?），并结合地区天气特点，丰富活动描述。 2.)支架帮扶：教师为基础薄弱学生提供句型模板支架（如： — Hello! This is a weather report from ______. — How’s the weather there? — It’s ______. — What are people doing there? — They are ______. — That sounds interesting! ），帮助学生搭建对话框架；为能力较强学生提供拓展提示（如加入天气对活动的影响）。 3.)过程： ① 小组准备：学生小组内讨论，确定地区、天气和活动，创编对话，教师巡视指导，帮助学生完善对话，纠正语法错误和发音问题； ② 小组展示：各小组依次上台，模拟“环球天气连线”场景，展示对话，教师和学生共同点评，重点点评语法正确性、表达连贯性和语音语调，评选出“最佳口语小组”，为获奖小组颁发荣誉贴纸和积分； ③ 总结提升：教师结合展示情况，重点点评学生的口语表达问题，引导学生总结口语连贯表达的方法，进一步提升口语运用的灵活性。 3. 拓展层：环球连线口语秀·综合提升（选做） 1.)任务：学生小组合作，扮演“环球天气观察员”，每组负责一个地区，结合该地区的天气特点和人们的活动，进行简短的天气播报（不少于8句话），要求包含天气描述、活动描述，可加入简单的地域文化小知识（如伦敦多雾，人们常带雨伞）。 2.)过程：学生小组内分工准备，进行排练，教师巡视指导，帮助学生丰富播报内容，纠正表达错误；排练结束后，各小组依次上台进行天气播报，其他学生认真倾听，可进行提问（如How’s the weather in your city?），互动交流。 4. 口语总结：引导学生回顾口语操练过程，总结口语表达的技巧（连贯运用句型、结合情境表达、注意语音语调），梳理口语中的常见易错点，强化口语输出的记忆，培养主动纠错的习惯。 目的：通过分层口语操练，实现听力输入向口语输出的转化，让不同水平的学生都能提升口语表达能力；通过情境展示，激发学生的表达兴趣，培养表达自信；通过互动交流，提升口语交际能力，贴合新教材“语用为先”的要求。 Step 5 Error Correction & Consolidation 纠错巩固·查漏补缺 本环节聚焦学生在听说中出现的常见错误，采用“错误展示—对比辨析—自主纠错”的方式，帮助学生精准突破易错点，巩固听说知识，避免错误固化，提升听说表达的准确性。 1. 集中纠错：精准突破易错点 1.)教师梳理本节课学生在听力和口语中出现的常见错误，分类展示在课件上，主要包括三类：① 天气与活动搭配错误（如rainy与playing basketball）；② 口语表达中的语法错误（如be动词遗漏、动词-ing形式错误）；③ 听力中容易遗漏的关键信息（如地区与天气的对应）； 2.)对比辨析：教师引导学生对比错误句子和正确句子，分析错误原因，讲解改进方法，重点强调易错点： ① 牢记天气与活动的合理搭配，结合生活实际判断（如sunny适合户外活动，rainy适合室内活动）； ② 口语表达中，牢记现在进行时句型结构（be动词+动词-ing），主语和be动词要对应； ③ 听力中，提前圈画关键词，重点捕捉地区、天气、活动的对应关系，避免遗漏信息。 3.)即时纠错：教师出示更多易错句子和听力场景，让学生快速改正和补充，巩固纠错方法，确保学生能准确识别和纠正常见错误。 2. 自主纠错：强化记忆 1.)引导学生结合自己的听力和口语情况，记录自己的易错点，在笔记本上整理“听说易错本”，写下错误句子、正确句子和错误原因； 2.)学生小组内互相交流易错点，互相纠正、强化记忆，培养自主反思和纠错能力； 3.)教师巡视指导，帮助学生梳理易错点，针对性地进行个别辅导，确保每个学生都能突破自己的薄弱点。 3. 巩固总结：引导学生回顾纠错过程，总结常见易错点和纠错方法，明确“听说学习要认真倾听、勤于模仿、主动纠错，才能提升表达的准确性和流畅性”。 Step 6 Summary & Sublimation 总结升华·素养落地 1. 学生自主总结 引导学生用简单的英文和中文，总结本节课的收获： — What did you learn today? — How to talk about the weather and people’s activities in different places? — What listening and speaking skills did you master? — What are the key sentences today? 学生自由发言，分享自己在听说探究、操练中的收获、易错点和改进方法，教师认真倾听，及时回应，引导学生梳理本节课的核心知识（核心句型、听力技巧、口语技巧）。 2. 教师总结升华 — Today, we did a great job! We listened to the weather and people’s activities in different places, and practiced talking about them. We mastered the key sentences and improved our listening and speaking skills. — Remember: Listening and speaking are important for English communication. We don’t just listen and speak, but also use them to communicate with others. — Practice makes perfect. As long as we keep listening and speaking, we can become good at English communication. — Be brave to speak, dare to make mistakes, and keep practicing. Every step of practice is a step forward to mastering English! 3. 人文与德育升华 — Understand the value of listening and speaking in English communication, cultivate a serious learning attitude and a good habit of listening and speaking. — Be confident in your listening and speaking ability, dare to show yourself, and believe that you can communicate in English fluently. — Learn to help each other in group activities, listen to others carefully, correct each other’s mistakes, and make progress together. — Pay attention to the weather and people’s lives in different places, understand the differences between different regions, love the world, and cherish every colorful life scene. — Respect the cultural differences of different regions, be willing to communicate across cultures, and become a good cross-cultural communicator. Step 7 Homework 巩固延伸·学以致用 结合本节课的听说探究和操练，设计分层作业，实现“课堂操练—课后延伸”的闭环，让学生在课后继续巩固听说知识，提升听说能力，实现听说能力的熟练运用： - 基础层（全员必做）： - 听1b-1c听力音频，每天跟读10分钟，模仿语音语调，录制跟读音频（可选）； - 抄写本节课核心句型，每个句型抄写3遍，大声朗读，做到发音标准、语调自然； - 结合1c听力表格，用核心句型编写3组简单的口语问答句子，确保语法正确。 - 提高层（选做）： - 模仿课堂上的对话，创编一段包含两大核心句型的对话（不少于6句话），录制口语对话音频； - 选择一个自己喜欢的地区，用英语写一段简短的天气播报（50词左右），包含天气描述和人们的活动，确保语法正确、语句通顺； - 和家人用本节课所学的核心句型，谈论不同地区的天气和人们的活动，进行口语互动。 - 拓展层（选做）： - 收集更多不同地区的天气特点和人们的日常活动，结合本节课所学句型，编写简单的听说小剧本； - 小组合作，录制一段“环球天气连线”口语展示视频，包含3-4个地区的天气播报，下周课堂展示； - 尝试听简单的英语天气播报，捕捉关键信息，积累更多天气相关的英文表达。 九、板书设计 Unit 6 Rain or Shine Section B 1a-1d 1. 核心句型（谈论不同地区天气和活动） — How’s the weather in...? — It’s + 天气形容词（sunny, cloudy, rainy, windy...） — What’s the weather like in...? — It’s + 天气形容词 — What are people doing there? — They are + 动词-ing + 其他.（playing basketball, reading...） 2. 听力技巧 ① 听前：圈画关键词（Place, Weather, Activity） ② 听中：抓重点，忽略无关信息 ③ 听后：核答案，纠正错误 3. 常见易错点 ❌ It’s rainy. People playing basketball. ✅ It’s rainy. People are playing basketball. ❌ How’s the weather Beijing? ✅ How’s the weather in Beijing? ❌ They is reading books. ✅ They are reading books. 4. 天气与活动搭配 sunny → playing basketball, playing soccer rainy → reading a book, doing homework windy → flying kites 十、教学特色与创新 1. 情境创新有亮点：以“环球天气连线”为核心情境，串联全课时，让学生在模拟真实跨地域交际的场景中完成听说学习，打破了传统听说课的枯燥感，让听说学习更具实用性和趣味性，贴合新教材“语用为本”的要求。 2. 听说融合有层次：遵循“输入—模仿—操练—输出”的规律，将听力训练与口语表达紧密结合，听力为口语铺垫，口语为听力巩固，每个环节层层递进，实现“听说联动、学以致用”，有效提升学生的听说综合能力。 3. 分层设计有温度：听力和口语环节均设计基础、提升、拓展三个层次的任务，兼顾不同水平学生的需求，为基础薄弱学生提供支架帮扶，为能力较强学生提供提升空间，确保每个学生都能在原有基础上获得进步，落实因材施教。 4. 趣味互动有活力：融入“天气配对大挑战”“听力闯关”“环球连线口语秀”等趣味活动，结合鼓励性评价，激发学生的参与积极性，让学生在“玩中学、练中学”，消除听说畏难情绪，提升学习兴趣和自信心。 5. 语音突破有实效：增设语音模仿环节，重点指导连读、弱读等语音现象，引导学生模仿标准语音语调，纠正发音错误，提升口语表达的流畅度和准确性，贴合新版教材“注重语音语调培养”的要求。 6. 素养渗透有深度：结合不同地区天气与活动的关联，渗透地域文化教育和跨文化交际意识，培养学生的合作意识、表达自信和关注世界的情感，实现语言能力与核心素养的同步提升，契合新课标要求。 十一、教学反思 本节课作为Unit 6 Rain or Shine Section B的听说专项课，紧扣新版教材“听说结合、语用为本、素养落地”的核心要求，以“环球天气连线”为核心情境，构建“暖场导入—词汇铺垫—分层听力—口语操练—纠错巩固—总结升华”的完整教学流程，聚焦“谈论不同地区天气和人们活动”的核心目标，重点落实听说能力的提升和核心素养的渗透，贴合七年级学生的认知特点和新教材的教学理念。 课堂亮点是情境设计新颖真实、听说融合层层递进、趣味互动激发兴趣、分层设计贴合学情、支架帮扶精准有效、语音突破实效明显、素养渗透润物无声，有效调动了学生的参与积极性，大部分学生能主动参与听说探究和操练活动，认真完成各项任务，在听说能力方面都有明显提升。学生能准确捕捉听力材料中的关键信息，完成听力任务；能熟练运用核心句型进行连贯的口语问答和对话创编，口语表达的准确性和流畅度有所提升；同时，学生的自主学习能力、合作意识和表达自信也得到了锻炼和提升，能主动参与探究活动，乐于分享观点和展示自己，能自主梳理听说技巧、纠正常见错误。 同时，课堂中也存在一些不足：部分基础薄弱学生对听力中较长对话的信息捕捉能力较弱，容易遗漏关键信息，对连读、弱读等语音现象不敏感，影响听力理解；个别学生口语表达不够连贯，存在句型单一、语法错误等问题，不敢大胆开口展示；部分学生对不同地区的天气差异和活动了解较少，导致口语创编内容不够丰富；课堂上对个别被动参与的学生关注不够，未能充分调动其参与积极性。 后续改进方向：课后加强对基础薄弱学生的个别辅导，重点强化听力技巧和语音语调的指导，通过一对一示范、针对性练习，帮助学生突破听力和口语难点；在课堂中，增加听力和口语操练的时间，设计更多个性化、生活化的互动任务，引导学生主动参与、大胆展示，帮助其建立学习自信；补充更多不同地区的天气和活动相关知识，丰富学生的积累，提升口语创编的丰富性；优化课堂评价方式，关注个别被动参与的学生，引导其主动参与小组活动，培养自主探究和合作学习能力；同时，继续坚持“情境化、趣味化、素养导向”的教学理念，贴合新版教材要求，让学生在更多的真实情境中，灵活运用听说知识，提升语言综合运用能力和核心素养，为后续的英语学习奠定坚实的听说基础。 学科网（北京）股份有限公司 $