2.4《水中的动物》（教学设计）-2025-2026学年科学一年级下册教科版

《水中的动物》 学科 小学科学 年级册别 一年级下册 共1课时 教材 教科版一年级下册 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析 本课是教科版一年级下册“动物”单元的第4课。教材以“鱼”为切入点，引导学生观察水中动物的身体特点、运动方式和呼吸方式。内容包含聚焦问题、探索活动（观察身体、运动、呼吸）及研讨拓展。通过画一画、看一看、想一想，帮助学生建立对鱼类基本特征的感性认识，培养观察能力和实证意识，为后续学习其他水生动物奠定基础。 学情分析 一年级学生对鱼非常熟悉，但多停留在表面认知，缺乏系统观察。他们好奇心强，喜欢动手操作，但注意力集中时间短，观察目的性不强，容易忽略细节。在表达观察结果时，语言组织能力较弱。教学中需借助多媒体和实物观察，设计趣味任务，引导有序观察，鼓励用简单语言描述发现，突破“如何观察”和“如何表达”的难点。 课时教学目标 科学观念 1. 知道鱼的身体有头、躯干、尾等部分，长有鳍，这是它们适应水中生活的特征。 2. 认识到鱼靠鳍在水中游动，用鳃呼吸，这些是鱼类区别于其他动物的关键特征。 科学思维 1. 能通过对比观察，发现鱼身体结构与运动、呼吸功能之间的联系。 2. 能根据观察到的现象，初步推断鱼的生活习性，形成简单的逻辑推理能力。 探究实践 1. 能运用多种感官（看、摸、想）和工具（放大镜、记录单）观察鱼的外形和动作。 2. 能准确画出鱼的轮廓并标注主要部位，清晰描述鱼的运动和呼吸方式。 态度责任 1. 激发对水中动物的好奇心和探究欲，愿意参与集体观察活动。 2. 养成爱护小动物、保护水域环境的意识，尊重生命。 教学重点、难点 重点 1. 识别并描述鱼身体的主要结构（头、躯干、尾、鳍）。 2. 理解鱼靠鳍运动、用鳃呼吸的基本事实。 难点 1. 仔细观察并区分不同部位的鳍及其作用。 2. 将观察到的现象与鱼的生活环境建立联系，解释“为什么”。 教学方法与准备 教学方法 情境探究法、合作观察法、讲授法、游戏互动法 教具准备 活鱼（鲫鱼或金鱼）、透明鱼缸、观察记录单、彩笔、多媒体课件、鱼类图片卡片、放大镜、小鱼模型 教学环节 教师活动 学生活动 一、情境导入，激发兴趣 一、神秘访客来了！ （1）、播放视频，创设情境 教师播放一段精心剪辑的“水下世界”短视频，视频中展示清澈的河流、池塘，里面有各种各样的鱼在自由自在地游动，还有水草、小虾等。视频背景音乐轻柔欢快。播放结束后，教师提问：“同学们，刚才我们在视频里看到了谁？它们生活在哪里？”引导学生说出“鱼”和“水里”。接着，教师拿出一个神秘的“魔法盒子”，说：“今天，老师请来了一位特别的‘水下朋友’，它就藏在这个盒子里，大家猜猜它是谁？”轻轻摇晃盒子，发出轻微的水声和鱼游动的声音。学生们会充满好奇地猜测。“让我们请出这位神秘嘉宾吧！”教师打开盒子，里面是一个装满水和几条活泼小金鱼的透明小缸。学生们看到真实的鱼，会发出惊叹声。 （2）、引出课题，明确任务 教师指着鱼缸里的鱼，微笑着说：“没错，就是可爱的小金鱼！今天，我们就化身‘小小科学家’，一起走进‘水中的动物’王国，去探索这些神奇的小家伙。我们的第一个大任务就是：仔细观察鱼的身体，看看它到底长什么样，有什么特别的地方。”教师在黑板上板书课题“水中的动物”，并在旁边贴上金鱼的简笔画。然后，教师分发观察记录单，上面印有鱼的轮廓图和空白区域，要求学生准备好彩笔，随时记录自己的发现。教师强调：“观察时要安静、仔细，不能打扰小鱼休息哦。” （3）、提出观察要求，分组准备 教师讲解观察规则：“第一，每组只能派一名代表轻轻触摸鱼缸外壁，不要用手直接抓鱼；第二，要用眼睛仔细看，也可以用放大镜辅助观察；第三，把看到的画下来，或者用文字记下来；第四，小组内要分工合作，有人负责看，有人负责画，有人负责记录。”将全班分成6个小组，每组4-5人，指定组长，确保每个小组都有足够的工具和材料。教师巡视各组，检查记录单是否发放到位，彩笔是否齐全，提醒学生注意安全，爱护小动物。 1. 观看视频，回答看到的内容。 2. 猜测神秘嘉宾，期待揭晓。 3. 领取记录单和彩笔，准备观察。 4. 分组讨论，明确观察任务和规则。 设计意图 通过视频和神秘盒子创设生动情境，激发学生的好奇心和求知欲，自然引出课题。明确观察任务和规则，为后续有序观察打下基础，同时渗透爱护动物的情感教育。 二、聚焦问题，深入探究 一、观察鱼的身体特点，画一画 （1）、引导整体观察，描述外形 教师走到鱼缸前，引导学生：“请大家先远远地看，鱼的整体形状像什么？是圆的、方的还是扁的？”学生可能会回答“像纺锤”、“像小船”、“中间鼓鼓的”。教师肯定学生的观察，并补充：“对，鱼的身体大多是流线型的，这样在水里游起来阻力小，游得快。”接着，教师提问：“鱼的身体可以分为哪几个部分呢？我们从头开始看。”教师用手指着鱼的头部，引导学生观察：“这是头，头上有什么？”学生回答“眼睛、嘴巴”。教师继续引导：“除了眼睛和嘴巴，头上还有什么？注意看侧面，靠近眼睛后面，有一片一片的东西，那是什么？”引导学生发现“鳃盖”。然后指向鱼身中部：“这是躯干，躯干两边有什么？”学生可能说不出“鳍”，教师可以提示：“这里有一片片像扇子一样的东西，能帮助鱼保持平衡和控制方向，它们叫‘鳍’。”最后指向尾部：“这是尾巴，也叫尾鳍，它的作用是什么呢？”让学生猜测。 （2）、分组细致观察，绘制草图 教师宣布：“现在，请各小组开始仔细观察你们组的小鱼。请一位同学当‘观察员’，用眼睛仔细看鱼的身体结构；一位同学当‘画家’，在记录单上画出你看到的鱼的样子；其他同学可以帮忙指一指、说一说。画的时候，尽量把头的形状、躯干的长短、尾巴的形状都画出来，还要标出你看到的鳍的位置。”教师巡视各组，指导绘画技巧：“画的时候不要急着涂颜色，先用铅笔轻轻勾勒出轮廓，再慢慢修改。注意比例，头不要太大，尾巴不要太短。”对于画得好的小组，教师及时表扬：“这一组画得很棒，把鱼的身体分成了三部分，还画出了背鳍和腹鳍！”对于遇到困难的小组，教师蹲下来示范：“你看，我们可以先画一个椭圆作为躯干，再在两头加上头和尾巴，最后在身体两侧画上小小的鳍。” （3）、分享交流，完善认知 观察结束后，教师邀请几个小组的代表上台展示他们的画作。教师引导全班同学评价：“大家来看看，这几幅画都画出了鱼的哪些部分？有没有遗漏？”学生可能会指出“这只鱼没画鳃盖”、“那只鱼的鳍画得太小了”。教师总结：“看来，要准确画出鱼的身体，需要仔细观察每一个部分。鱼的身体主要有头、躯干、尾三部分，身上还长着各种各样的鳍，比如背鳍、胸鳍、腹鳍、臀鳍和尾鳍。这些鳍就像鱼的‘桨’和‘舵’，帮助它们在水中灵活运动。”教师在黑板上贴出一张标准的鱼身体结构图，并逐一标注名称，与学生手中的画作进行对比，修正错误认知。 二、观察鱼的运动方式 （1）、提出问题，引发思考 教师提问：“鱼没有腿，也没有脚，那它是怎么在水里前进的呢？是靠身体扭动吗？还是靠尾巴摆动？”教师播放一段慢动作的金鱼游动视频，让学生仔细观察鱼的身体和尾巴是如何运动的。视频暂停在关键帧，教师引导学生：“大家看，当鱼向前游的时候，它的身体是不是在左右摆动？尾巴是不是也在左右甩动？”学生纷纷点头。 （2）、模仿游戏，体验运动 教师组织全班起立：“现在，我们来玩一个‘我是小鱼’的游戏。请全体同学双手平举，模拟鱼的胸鳍，双脚并拢，模仿鱼在水中游动的样子。当我说‘向左游’时，你们就向左边摆动身体和手臂；当我说‘向右游’时，就向右边摆动。注意，要用身体和尾巴的摆动来前进，而不是用手划水。”学生在教师的口令下，兴奋地模仿小鱼游动，课堂气氛活跃。教师观察学生的动作，适时纠正：“很好，大家的身体都在摆动，这就是鱼运动的方式。不过，真正的鱼是用鳍来辅助平衡和转向的。” （3）、归纳总结，强化概念 游戏结束后，教师引导学生回到座位，提问：“通过刚才的观察和游戏，谁能说说鱼是靠什么运动的？”学生回答：“靠尾巴摆动！”“靠身体扭动！”教师总结：“对，鱼主要是靠身体和尾巴的左右摆动产生前进的动力，同时依靠各种鳍来保持平衡、控制方向和调整姿态。所以，鳍对鱼来说非常重要，缺一不可。”教师在黑板上写下关键词：“运动——身体和尾巴摆动 + 鳍辅助平衡和转向”。 三、观察鱼的呼吸方式 （1）、聚焦鳃部，提出问题 教师再次将鱼缸移到讲台前，引导学生：“鱼在水里不停地张嘴闭嘴，它在做什么呢？是在喝水吗？还是在呼吸？”教师出示一张放大后的鱼鳃部示意图（或使用模型），指着鳃盖的位置说：“鱼没有鼻子，它用鳃来呼吸。鳃就在鱼头的两侧，被鳃盖保护着。大家仔细观察，当鱼呼吸时，鳃盖是怎么动的？” （2）、持续观察，记录现象 教师让学生专注观察鱼缸中的鱼，特别是鳃盖部分。提问：“鳃盖是不是一开一合？频率快不快？有没有规律？”学生观察后回答：“鳃盖一张一合的！”“很快！”教师进一步引导：“这说明鱼在不断地让水流过鳃部，从水中获取氧气，排出二氧化碳。这和人类用肺呼吸空气是一样的道理，只是鱼用的是鳃，吸收的是水中的溶解氧。”教师在黑板上画出简图，标注“鳃盖张开——水流进入——气体交换——鳃盖闭合——水流排出”，帮助学生理解呼吸过程。 （3）、联系生活，深化理解 教师提问：“如果水被污染了，或者水里的氧气很少，鱼会怎么样？”学生可能会回答“会死掉”、“会浮到水面”。教师解释：“是的，鱼离不开干净的水，因为它们要靠鳃从水中获取氧气。如果水脏了或者缺氧，鱼就无法呼吸，就会生病甚至死亡。所以，我们要保护水资源，爱护水中的小动物。”教师顺势引导学生思考：“那我们平时应该怎么做才能保护水中的动物呢？”学生发言：“不乱扔垃圾”、“不往河里倒污水”、“少用农药”等。教师给予肯定和鼓励。 1. 观察鱼的整体形状和各部分结构。 2. 小组合作，绘制鱼的身体草图。 3. 展示画作，交流观察结果。 4. 模仿鱼游动，体验运动方式。 5. 观察鳃盖开合，理解呼吸原理。 设计意图 通过多层次、多角度的观察活动，引导学生从整体到局部，逐步深入认识鱼的身体结构、运动方式和呼吸方式。结合游戏和演示，将抽象的科学概念具象化，帮助学生建立直观印象，突破观察和理解的难点。 三、研讨交流，拓展延伸 一、回顾观察，梳理发现 （1）、小组汇报，分享成果 教师组织各小组轮流汇报观察结果。每组派一名代表，拿着记录单和画作，上台介绍：“我们组观察到鱼的身体分为头、躯干、尾三部分；身上有背鳍、胸鳍、腹鳍、臀鳍和尾鳍；鱼靠身体和尾巴摆动游泳，用鳃呼吸。”其他小组可以补充或质疑：“我们组还发现鱼的眼睛是睁着的，不会眨！”“我们发现鱼的嘴巴一直在动，好像在说话。”教师认真倾听，及时点评：“大家观察得非常仔细，发现了这么多有趣的细节！特别是关于鳍的种类和呼吸方式的描述，非常准确。” （2）、师生共建，形成结论 教师在黑板上利用思维导图的形式，带领全班共同梳理本节课的核心知识点。中心词是“鱼的特点”，分支包括“身体结构”、“运动方式”、“呼吸方式”。在“身体结构”下，列出“头、躯干、尾、鳍（背、胸、腹、臀、尾）”；在“运动方式”下，列出“身体和尾巴摆动 + 鳍辅助”；在“呼吸方式”下，列出“鳃呼吸”。教师强调：“这些都是鱼适应水中生活的重要特征，缺少任何一个，鱼都无法正常生存。” （3）、辨析误区，澄清概念 教师提出一些常见的误解，让学生判断对错：“有人说鱼用肺呼吸，对吗？”“有人说鱼用脚走路，对吗？”“有人说鱼没有眼睛，对吗？”学生齐声回答：“不对！”教师追问：“为什么不对？鱼用什么呼吸？用什么运动？有什么感觉器官？”引导学生用所学知识纠正错误观点，巩固正确认知。 二、拓展视野，认识更多鱼类 （1）、展示图片，拓宽视野 教师播放PPT，展示各种形态各异的鱼类图片，如带鱼（细长银色）、鲨鱼（大型灰蓝）、泥鳅（棕黄细长）、海马（弯曲尾巴）、飞鱼（跃出水面）等。每展示一种，教师简要介绍其特点和有趣之处：“看，这是带鱼，它的身体又细又长，像一把刀，生活在深海里。”“这是鲨鱼，它是海洋中的霸主，虽然凶猛，但也属于鱼类。”“这是海马，它长得像马头，尾巴卷曲，爸爸海马还会孵宝宝呢！”“这是飞鱼，它能跳出水面滑翔，躲避天敌。”学生看得津津有味，发出阵阵惊叹。 （2）、分类讨论，寻找共性 教师提问：“这些鱼长得都不一样，有的胖，有的瘦，有的长，有的短，但它们都属于鱼类，那么它们有什么共同点呢？”学生讨论后回答：“都有鳍！”“都用鳃呼吸！”“都生活在水里！”“都靠身体和尾巴摆动游泳！”教师总结：“没错，尽管外形千差万别，但这些鱼都具备鱼类的基本特征：有鳍、用鳃呼吸、靠身体和尾巴摆动运动。这就是我们判断一种动物是否是鱼的重要依据。” （3）、情感升华，倡导保护 教师深情地说：“鱼儿是我们地球上的好朋友，它们为我们提供了丰富的食物，也美化了我们的环境。但是，由于人类的过度捕捞、水污染等原因，许多鱼类正面临生存的危机。作为小学生，我们能做些什么来保护它们呢？”学生踊跃发言：“节约用水”、“不乱扔垃圾”、“宣传环保知识”、“参加护鱼志愿活动”等。教师总结：“说得真好！保护环境，人人有责。让我们从今天做起，从小事做起，共同守护我们美丽的蓝色星球。” 三、课堂小结，布置作业 （1）、回顾要点，巩固记忆 教师带领全班齐读板书上的关键词：“鱼的身体有头、躯干、尾、鳍；鱼靠身体和尾巴摆动运动，用鳍辅助平衡；鱼用鳃呼吸。”通过朗朗上口的口诀，帮助学生快速记忆核心知识点。 （2）、布置作业，延伸学习 教师布置分层作业：基础作业——完成课本第40页的“做一做”，画出一种你喜欢的鱼，并标注其主要部位；提升作业——回家观察家里的宠物鱼（如果有），记录它们的进食习惯和活动规律；拓展作业——查阅资料，了解一种珍稀鱼类的现状和保护措施，下节课分享。 （3）、结束课程，告别小鱼 教师轻声说：“今天的科学课就要结束了，让我们轻轻地跟小鱼们说再见吧！”学生齐声说：“小鱼再见！”教师将鱼缸放回原位，叮嘱学生课后要按时喂食，保持水质清洁。下课铃响，师生互道再见。 1. 小组汇报观察结果。 2. 参与讨论，找出各类鱼的共同点。 3. 提出保护鱼类的建议。 4. 回顾本节课知识点。 5. 记录并理解作业要求。 设计意图 通过研讨交流，帮助学生梳理和巩固所学知识，培养归纳总结和语言表达能力。拓展环节拓宽学生视野，增强对生物多样性的认识。情感教育渗透其中，培养学生关爱生命、保护环境的责任感。 板书设计 4.水中的动物 鱼的身体：头 → 眼、嘴、鳃盖 躯干 → 两侧有鳍 尾 → 尾鳍 鱼的运动 动力：身体 + 尾巴摆动 辅助：各种鳍（背、胸、腹、臀、尾） 鱼的呼吸 器官：鳃 过程：水→鳃→氧气→排出二氧化碳 保护鱼类：不乱扔垃圾、不污染水源 教学反思 成功之处 1. 情境创设生动有趣，有效激发了学生的探究兴趣，课堂氛围活跃。 2. 观察活动设计层层递进，从整体到局部，帮助学生建立了系统的认知框架。 3. 多种教学方法结合（视频、游戏、绘画、讨论），满足了不同学生的学习风格。 不足之处 1. 部分学生在观察时过于兴奋，影响了观察的专注度和准确性，需在后续加强纪律管理。 2. 对于“鳃”的结构和呼吸原理，部分学生理解仍有困难，可能需要更直观的模型或动画辅助。 3. 课堂时间分配略显紧张，研讨环节可再延长，给学生更多表达机会。 学科网（北京）股份有限公司 $