1.4《认识物体的形状》（教学设计）-2025-2026学年科学一年级下册教科版

《认识物体的形状》 教材 教科版一年级下册 授课类型 探究实验课 第1课时 教材分析 教材分析 本课是教科版一年级下册“我们周围的物体”单元的第四课。教材通过“聚焦”环节引导学生思考生活中不同形状物体的滚动与摆放特性，进而进入“探索”环节，让学生从不同角度观察物体形状，并在斜面上进行滚动实验，记录结果。最后通过“研讨”和“拓展”环节，将科学认知与生活实际（如收纳箱设计）相联系。本课旨在帮助学生建立形状与运动状态（滚动、稳定）之间的初步联系，培养观察、分类和记录的科学能力。 学情分析 一年级学生已具备初步的生活经验，知道球会滚，积木能堆叠，但缺乏系统的观察方法和实验记录意识。他们的思维以具体形象为主，注意力集中时间短，对动手操作充满兴趣。在学习过程中，他们可能难以准确区分“容易滚动”与“不容易滚动”的临界情况，或在记录时出现遗漏。突破措施是通过游戏化情境激发兴趣，利用实物对比强化感知，并借助简单的记录单规范操作步骤。 课时教学目标 科学观念 1. 认识到不同形状的物体在斜面上有的容易滚动，有的不容易滚动。 2. 理解物体的形状会影响其运动方式和摆放的稳定性。 科学思维 1. 能通过观察比较，发现物体形状与滚动、稳定之间的关系。 2. 能对实验现象进行分类和简单推理，解释为什么某些物体容易滚动或叠放。 探究实践 1. 能在斜面装置上尝试让不同形状的物体滚动，并如实记录实验结果。 2. 能与同伴合作，共同完成物体叠放的挑战任务。 态度责任 1. 乐于参与观察和实验活动，体验科学探究的乐趣。 2. 养成实事求是记录实验数据、爱护实验器材的良好习惯。 教学重点、难点 重点 1. 通过实验观察，区分哪些形状的物体容易滚动，哪些不容易滚动。 2. 掌握在斜面上进行滚动实验的基本操作方法，并能正确记录结果。 难点 1. 理解物体形状（如圆柱体侧面滚动与端面滚动）对运动方式的影响。 2. 在小组合作中有效分工，共同完成叠放挑战并清晰表达观点。 教学方法与准备 教学方法 情境教学法、探究实验法、合作学习法、讲授法 教具准备 斜面装置、各种形状物体（球、圆柱、长方体、正方体、不规则石块）、班级记录单、多媒体课件、收纳箱实物图片 教学环节 教师活动 学生活动 一、故事导入：小小搬运工的烦恼 一、故事导入：小小搬运工的烦恼 （一）、创设情境，引出课题 同学们，今天老师带来了一位新朋友，叫“小力”。小力是一名小小搬运工，他正在仓库里整理货物。可是，他遇到了一个大麻烦！请看大屏幕（播放动画或展示图片）：小力想把一些货物搬到架子上，但是有些货物总是滚来滚去，根本停不下来；而有些货物虽然能停下来，却怎么都叠不稳，一碰就倒。小力急得满头大汗，不知道该怎么办了。你们愿意帮帮他吗？ 1. 提问引导：小朋友们，你们在生活中有没有遇到过类似的情况？比如玩玩具的时候，什么样的玩具容易滚走？什么样的玩具能稳稳地放在桌子上？ 2. 学生自由发言，教师简要回应并板书关键词：“滚动”、“稳定”。 3. 揭示课题：原来，物体的形状决定了它是容易滚动还是容易稳定摆放。今天，我们就化身“小小科学家”，一起来研究《认识物体的形状》，帮小力解决这个大难题！ （二）、聚焦问题，明确任务 1. 出示教材第11页内容：轻轻踢一下草地上的足球，它就开始滚动了。生活中哪些形状的物体容易滚动？哪些容易稳定摆放？ 2. 带领学生齐读这两个问题，强调“容易滚动”和“容易稳定摆放”是两个关键任务。 3. 宣布本节课的任务清单：第一，用眼睛仔细观察各种物体的形状；第二，在斜面上做滚动实验；第三，试着把物体叠起来；第四，帮小力出主意。只有完成这四个任务，才能成为“金牌搬运工”哦！ 二、初步感知，观察形状 （一）、分发材料，自由观察 1. 教师向每个小组分发一个“神秘百宝箱”，里面装有：乒乓球、圆柱体积木、长方体积木、正方体积木、一块不规则的小石头、一个易拉罐（空）。 2. 指导语：请小朋友们轻轻打开百宝箱，拿出里面的物品。不要急着玩，先用你的小眼睛仔细看一看，摸一摸。想一想：它们是什么形状的？哪里是圆圆的？哪里是平平的？ 3. 巡视指导，提醒学生注意观察物体的面（平面还是曲面）和角（尖尖的还是圆圆的）。 4. 组织分享：谁来说说你拿到的第一个物体是什么形状？它有什么特点？（预设：乒乓球是圆球形的，到处都圆圆的；长方体积木有平平的面，还有尖尖的角。） （二）、分类游戏，加深印象 1. 游戏指令：现在我们来玩一个“送宝宝回家”的游戏。老师这里有三个“家”，分别画着“圆圆滚滚的家”、“方方正正的家”和“怪怪的不规则家”。请你们根据刚才的观察，把桌上的物体送到对应的家里去。 2. 学生分组操作，教师巡回观察，纠正错误分类（如把圆柱体误认为全是圆的，忽略它有平面的特点）。 3. 总结反馈：经过大家的努力，我们把物体分成了三类。看来，形状确实千奇百怪，有的像球一样圆，有的像盒子一样方，还有的长得特别奇怪。 1. 观看动画，倾听小力的烦恼，产生帮助他人的愿望。 2. 结合生活经验，举例说出容易滚动和容易摆放的物体。 3. 齐读课题，明确本节课的四个探究任务。 4. 观察百宝箱中的物体，触摸并描述其形状特征。 5. 参与分类游戏，将物体按形状特征送入不同的“家”。 设计意图 通过“小力搬运工”的故事线贯穿课堂，激发一年级学生的同理心和探究欲。利用“神秘百宝箱”和“分类游戏”调动多种感官参与，让学生在动手操作中初步感知不同形状物体的特征，为后续的滚动实验奠定感性基础。 二、实验探究：斜面大挑战 一、搭建斜面，讲解规则 （一）、介绍实验装置 想要知道物体是否容易滚动，光靠眼睛看是不够的，我们需要动手试一试！老师这里有一个神奇的“斜坡”，在科学课上我们叫它“斜面”。（教师演示：用两块木板搭成一个三角形斜坡，一端高一端低）。 1. 示范操作：老师轻轻地把这个乒乓球放在斜面的顶端，松手。看，它怎么样了？（学生回答：滚下来了！）再试一次，这次放长方体。看，它怎么样？（学生回答：没动/慢慢滑下来/没滚下去）。 2. 强调安全与规则：在实验中，我们要遵守三条“金规则”：第一，只能从斜面顶端松手，不能推；第二，每人轮流操作，注意安全；第三，要大声说出自己的发现。 （二）、明确实验任务 1. 出示教材第12页“物体的滚动实验结果”记录单。表格分为两列：“容易滚动”和“不容易滚动”。 2. 讲解记录方法：如果物体从斜面上滚下去了，就在“容易滚动”那一列打勾或画圈；如果物体没滚下去，或者只是滑了一下没滚，就在“不容易滚动”那一列打勾或画圈。 3. 强调重点：对于圆柱体和易拉罐这种特殊的物体，我们要多试几次。有时候它们侧着放会滚，平着放可能不滚，要把这两种情况都记录下来哦！ 二、分组实验，记录数据 （一）、小组合作，轮流操作 1. 将全班分为若干小组，每组4-6人。组长负责分发材料，记录员负责记录，操作员负责实验，监督员负责维持秩序。 2. 实验步骤：首先，选出一个物体，放在斜面顶端，松手，观察它的运动状态；其次，判断属于哪一类，并在记录单上标记；最后，换下一个物体继续实验。所有物体都测试完后，小组讨论一下结果。 3. 教师巡视指导，重点关注圆柱体和易拉罐的实验情况。引导学生发现：圆柱体侧着放很容易滚，但立起来放就不容易滚；易拉罐也是侧着放滚得快，立起来放很稳。 （二）、处理特殊情况，深化认知 1. 针对“不规则石块”：引导学生观察，因为它有平平的面，所以很难滚起来，即使稍微倾斜也会停下。 2. 针对“正方体”：引导学生发现，它的六个面都是平的，角是尖的，所以在斜面上几乎不会滚动，除非用力推。 3. 提问引导：为什么球和圆柱体容易滚？因为它们身上有很多地方是圆圆的，没有平平的大面挡路。为什么方块和石头不容易滚？因为它们有平平的面，放平了就很稳。 三、汇报交流，汇总结果 （一）、展示记录单 1. 邀请几个小组的代表上台，展示他们的“班级记录单”。 2. 提问：哪个小组发现了什么有趣的现象？（预设：我们发现圆柱体有时候滚，有时候不滚；我们发现石头最难滚了。） 3. 教师汇总全班数据，在黑板上画出大大的表格，将各组的结论填入。 （二）、归纳结论 1. 总结规律：通过实验，我们发现圆圆的物体，像球、圆柱体（侧放），最容易滚动。而有平平面的物体，像正方体、长方体、不规则石块，不容易滚动，容易稳定摆放。 2. 再次点题：原来，物体的形状真的决定了它的脾气！圆圆的喜欢跑，方方的喜欢站。 1. 认真观看教师演示，理解斜面实验的操作方法。 2. 领取实验材料，按照“金规则”轮流进行滚动实验。 3. 观察物体在斜面上的运动状态，判断并记录结果。 4. 重点尝试圆柱体和易拉罐的不同放置方式，发现差异。 5. 小组内交流实验发现，推选代表汇报结果。 设计意图 本环节紧扣教材“探索”部分，通过真实的斜面实验，让学生亲历“提出问题-设计方案-动手验证-得出结论”的科学探究过程。重点突破圆柱体等复杂形状的认知难点，通过多次尝试和对比，培养学生的实证意识和严谨的科学态度。 三、叠放挑战：稳固大作战 一、提出挑战，明确要求 （一）、承接故事，发布新任务 小力解决了滚动的难题，现在他又遇到了新问题。他想把货物整齐地码放在货架上，但是有些货物怎么都叠不起来，一叠就倒。小朋友们，你们能不能帮帮他，看看哪种形状的物体最容易叠放？ 1. 出示教材第13页插图：孩子们正在把物体叠放在一起。 2. 发布挑战任务：请各小组利用桌上的物体，比一比，看哪个小组能用同一种形状的物体叠得最高，而且最稳当，不掉下来！ （二）、强调安全与技巧 1. 安全提示：叠放时动作要轻，不要把东西扔出去，以免砸到同学。 2. 技巧提示：要想叠得高，底下的物体必须稳，上面的物体要摆正，对准中心。 二、动手实践，挑战极限 （一）、分组尝试，记录高度 1. 学生分组开始叠放实验。先尝试用正方体叠，再尝试用长方体，最后尝试用圆柱体或球体。 2. 教师巡视，观察学生的叠放策略。对于叠不高的组，给予提示：是不是底面不够平？是不是上面歪了？ 3. 鼓励创新：除了同一种物体，能不能混合叠放？（如：下面放长方体，上面放正方体）。 （二）、成果展示，对比分析 1. 各组展示叠放成果，测量高度（可以用书本作为参照物，数一数有多少层）。 2. 提问：哪个小组叠得最高？用了什么形状？为什么它能叠这么高？（预设：正方体和长方体叠得最高，因为它们有平平的面，接触面积大，很稳。） 3. 提问：为什么球和圆柱体很难叠高？（预设：因为它们太圆了，容易滚，找不到稳定的支撑点。） 三、研讨交流，解决问题 （一）、回归教材问题 1. 出示教材第13页“研讨”问题：1. 哪些形状的物体容易滚动？2. 怎样把物体稳定地摆放？ 2. 引导学生结合刚才的实验和叠放挑战，回答问题。 3. 学生回答预设： 容易滚动的：球、圆柱体（侧放）、易拉罐（侧放）。 容易稳定摆放的：正方体、长方体、不规则石块。 怎样摆放：把平平的面朝下，对齐中心，就能稳稳地摆放。 （二）、联系生活，拓展应用 1. 出示图片：工具箱、鸡蛋收纳盒。 2. 引导思考：为什么工具箱里的工具都要固定好位置？为什么鸡蛋要用专门的盒子装，不能直接堆在一起？ 3. 总结：人们为了稳定地摆放物体，设计了各种收纳箱和盒子。这说明科学就在我们身边，我们学到的知识可以解决生活中的大问题！ 1. 聆听挑战任务，明确叠放的目标和规则。 2. 小组合作，尝试用不同形状的物体进行叠放。 3. 观察叠放过程中的变化，调整摆放姿势以保持平衡。 4. 对比不同形状的叠放效果，分析原因。 5. 结合实验结果，回答研讨问题，并联系实际生活。 设计意图 通过“叠放挑战”这一趣味活动，将抽象的“稳定性”概念转化为具体的游戏体验。让学生在动手操作中直观感受形状对稳定性的影响，并通过研讨环节将实验结论系统化，最后通过生活实例（收纳箱）实现知识的迁移与应用，落实“态度责任”目标。 四、总结延伸：小小设计师 一、回顾全课，梳理知识 （一）、知识树构建 1. 师生共同回顾本节课的学习历程：我们从帮小力搬货开始，观察了形状，做了滚动实验，玩了叠放游戏。 2. 板书总结：圆圆的物体（球、圆柱侧放）→ 容易滚动；平平的物体（正方体、长方体）→ 容易稳定摆放。 3. 提问：谁能用一句话总结一下今天的发现？（预设：物体的形状决定了它好不好滚，好不好叠。） （二）、颁发勋章 1. 教师宣布：今天所有小朋友都表现出色，成功帮助小力解决了难题！现在，我授予大家“金牌小小科学家”的称号！（虚拟颁奖仪式） 2. 鼓励表扬：特别是那些敢于尝试、认真记录、团结互助的同学，值得大家掌声鼓励！ 二、课后拓展：我是小小设计师 （一）、布置创意作业 1. 任务：回家后，请你当一名小小设计师，为你家里的玩具或者文具设计一个“家”（收纳盒）。 2. 要求： 想一想：你的玩具是什么形状的？它们容易滚吗？ 画一画：画出你设计的收纳盒草图，说明你是如何利用形状特点让玩具稳定摆放的。 做一做：如果条件允许，可以用废旧纸盒制作一个简易收纳盒。 （二）、预告下节课 1. 过渡：今天我们认识了固体的形状，那水是什么样子的呢？它和固体有什么不同？ 2. 展示教材第14页内容：观察一杯水。大自然中有很多水，它与其他物体有很大的不同。 3. 悬念引入：下节课，我们将一起走进水的世界，看看水到底有什么秘密！请大家提前准备一杯水带到课堂上哦！ 1. 跟随教师回顾本节课的主要知识点，巩固记忆。 2. 参与颁奖仪式，体验成功的喜悦。 3. 聆听课后拓展任务，明确设计要求。 4. 思考下节课关于水的内容，带着问题期待新课。 设计意图 通过总结梳理，帮助学生构建完整的知识框架。通过“小小设计师”的创意作业，将科学知识延伸到课外，鼓励学生运用所学解决实际问题。最后通过悬念式结尾，自然衔接下一课《观察一杯水》，保持学习的连续性和趣味性。 设计意图 通过多样化的作业形式，既巩固了基础知识，又培养了动手能力和创新思维，实现了分层教学和全面发展。 板书设计 4. 认识物体的形状 观察形状 → 实验滚动 → 尝试叠放 → 解决问题 容易滚动 ：球、圆柱（侧放）、易拉罐（侧放） 不容易滚动（易稳定）： 正方体 、长方体 、不规则石块 关键发现：圆圆的物体 → 容易滚、平平的物体 → 易稳定 应用：设计收纳箱 教学反思 成功之处 1. 故事线贯穿始终：通过“小力搬运工”的故事，将枯燥的形状认知转化为生动的任务驱动，极大地激发了低年级学生的参与热情，课堂气氛活跃。 2. 探究过程扎实：严格遵循教材“探索”环节，提供了丰富的实验材料，让学生在“做中学”，通过亲手操作斜面实验，直观地理解了形状与运动的关系，突破了教学难点。 3. 评价方式多元：采用了过程性评价（观察、操作、记录）和结果性评价（叠放挑战、作业）相结合的方式，关注了每一个学生的学习表现。 不足之处 1. 时间把控略显紧张：在“叠放挑战”环节，部分小组过于兴奋，导致展示时间过长，使得最后的总结延伸环节稍显仓促。 2. 个别差异关注不够：对于动手能力较弱或性格内向的学生，在小组合作中参与度不高，教师未能及时给予足够的个别指导。 3. 拓展深度不足：在联系生活实际环节，仅展示了收纳箱图片，若能现场展示一个真实的收纳箱结构，效果会更好。 学科网（北京）股份有限公司 $