1.3《比较物体的轻重》（教学设计）-2025-2026学年科学一年级下册教科版

《比较物体的轻重》 教材 教科版 授课类型 探究实验课 第1课时 教材分析 教材分析 本课是教科版小学科学一年级下册第一单元的第三课。教材通过“聚焦”环节引导学生思考如何比较物体轻重，随即进入“探索”环节，要求学生运用“猜一猜”、“掂一掂”和“称一称”三种方法对玻璃球、乒乓球、空盒子和小木块进行排序记录。最后通过“研讨”环节对比不同方法的准确性，并引出“简易天平”的使用。本课时旨在让学生经历从感官判断到工具测量的科学探究过程，培养初步的实证意识。 学情分析 一年级学生好奇心强，喜欢动手操作，但观察能力和逻辑思维尚处于起步阶段。他们生活中有拿取物品的经验，能凭手感大致区分轻重，但缺乏精确概念，容易受物体大小影响产生错觉（如大轻小重）。在合作记录和工具使用上需要教师详细指导。突破难点的关键在于设计直观的情境，让学生亲身体验感官局限，从而自然接受工具测量的必要性。 课时教学目标 科学观念 1. 知道轻重是物体的一种属性，可以通过感官或工具进行比较。 2. 认识简易天平，了解它是比较物体轻重的工具，理解天平平衡与不平衡的含义。 科学思维 1. 能通过观察、预测和实验，对物体的轻重进行排序和比较。 2. 能对比“猜”、“掂”、“称”三种方法的结果，分析哪种方法更准确，发展初步的推理能力。 探究实践 1. 能运用多种方法（猜、掂、称）对指定物体进行轻重排序，并如实记录数据。 2. 能正确使用简易天平，按照规范步骤操作，解决“哪个轻哪个重”的实际问题。 态度责任 1. 养成实事求是的科学态度，尊重实验记录，不随意篡改数据。 2. 乐于与同学合作探究，体验使用工具解决问题的乐趣，激发对科学测量活动的兴趣。 教学重点、难点 重点 1. 掌握用“猜一猜、掂一掂、称一称”三种方法比较物体轻重的基本流程。 2. 学会正确使用简易天平进行物体轻重的比较操作。 难点 1. 能够客观分析三种比较方法的准确性差异，理解工具测量的优越性。 2. 在“掂一掂”环节克服视觉干扰（如大物体不一定重），建立准确的轻重感知。 教学方法与准备 教学方法 情境教学法、任务驱动法、实验探究法、小组合作法 教具准备 简易天平、玻璃球、乒乓球、空盒子、小木块、记录单、多媒体课件、两个相似杯子 教学环节 教师活动 学生活动 一、故事导入：森林称重大赛 一、创设情境，引发认知冲突 （1）、故事引入，发布挑战任务 同学们，今天森林里要举行一场特别的“大力士选拔赛”，但是裁判长熊伯伯遇到了一个大难题。它手里拿着一个神秘的包裹，里面装着四种小动物喜欢的宝物：一颗闪闪发光的玻璃球、一个轻盈的乒乓球、一个空空的纸盒子和一块结实的小木块。熊伯伯想知道这些东西谁最重，谁最轻，可是它没有尺子，也没有秤。它想请我们一年级的“小小科学家”们来帮忙，帮它把这些宝物按轻重排个序！ 引导语：“小朋友们，如果让你来当裁判，你会用什么办法知道它们谁轻谁重呢？是直接看吗？还是用手拿？” （2）、聚焦问题，引出三种方法 展示教材第8页内容：“我们怎样比较不同物体的轻重呢？” 教师拿出四个实物（玻璃球、乒乓球、空盒子、小木块），分别提问：“大家觉得哪个最重？哪个最轻？为什么这么猜？” 预设学生回答：“我觉得玻璃球重，因为它看起来圆圆的很结实。”“我觉得乒乓球轻，因为它像云朵一样飘。” 教师总结：“看来大家的想法都不一样。在科学课上，我们有三个法宝来解决这个问题：第一是‘猜一猜’，第二是‘掂一掂’，第三是‘称一称’。今天我们就来当一回小小侦探，用这三种方法来揭开这些宝物的轻重秘密！” 板书课题：《比较物体的轻重》 （3）、明确规则，分发任务卡 教师出示“森林称重大赛”任务卡，讲解活动规则：每个小组有四个宝物，需要完成三次挑战。第一次闭上眼睛猜，第二次用手掂，第三次用天平称。每次都要把结果填在记录单上，最后我们要看看哪一组发现最准确！ 强调安全：天平是精密仪器，拿取时要轻拿轻放，不要摔坏；小球容易滚动，要小心保管。 二、激发兴趣，建立学习期待 （1）、展示奖励机制 告诉学生：“如果你们小组能正确排出顺序，并且发现哪种方法最准，就能获得‘火眼金睛奖’和‘最佳侦探奖’！” （2）、分组就座 将全班分为6个小组，每组4人，分配好角色：操作员（负责拿取物品）、记录员（负责填写记录单）、汇报员（负责发言）、监督员（负责提醒规则和整理器材）。 1. 聆听故事，进入“森林称重大赛”情境。 2. 观察老师手中的四个物体，尝试猜测轻重并说出理由。 3. 明确三种比较方法：猜、掂、称，并领取任务卡。 4. 熟悉小组分工，准备开始探究活动。 设计意图 通过“森林称重大赛”的故事线贯穿课堂，将枯燥的比较任务转化为有趣的挑战，激发一年级学生的参与热情。利用认知冲突（看不清、摸不准）引出三种探究方法，为后续的实验操作做好铺垫。 二、任务驱动：三重挑战探真相 一、第一关：猜一猜——初识物体特征 （1）、蒙眼猜测，排除视觉干扰 教师指令：“现在请大家闭上眼睛，或者用布遮住眼睛，只看手的感觉，或者完全不看，只凭刚才看到的印象，大胆猜一猜这四个东西谁最重，谁最轻。请在记录单的‘猜一猜’那一列填上你的排序（从重到轻或从轻到重）。” 教师巡视指导，询问学生：“你猜玻璃球最重，是因为它看起来大吗？还是因为你觉得它硬？” 收集典型错误案例：有的学生认为空盒子最大所以最重，有的认为乒乓球最小所以最轻。教师在黑板上简要记录几组不同的猜测结果，制造悬念。 （2）、揭示答案，引发思考 教师：“猜完之后，我们来看看真正的秘密是什么。不过先别急着揭晓，我们要继续挑战。” （3）、过渡引导 教师：“光靠猜准不准呢？有时候眼睛会骗人哦！比如这个空盒子，它看起来很大，但它里面是空的，可能并不重。我们该怎么办？对了，让我们用手来试一试！” 二、第二关：掂一掂——感官体验辨析 （1）、示范动作，规范手感 教师拿起玻璃球和空盒子，演示正确的“掂量”姿势：一手托住底部，轻轻上下晃动，感受重量带来的阻力，而不是直接扔起来或用力捏。 强调：“掂一掂的时候，要轮流拿，每个人都要亲自感受一下。注意，不要两只手同时拿两个不一样的东西比，要先拿一个感觉一下，再拿另一个感觉一下，然后心里比较。” （2）、分组操作，记录结果 各小组开始“掂一掂”。教师巡视，重点关注那些被视觉误导的学生。例如，有学生觉得小木块比玻璃球重，因为木头看起来粗糙厚重。 教师介入指导：“这位同学，你摸摸这个玻璃球，是不是沉甸甸的？再看看这个空盒子，是不是轻飘飘的？把你现在的感觉填在‘掂一掂’那一栏。” （3）、对比分析，发现矛盾 教师组织交流：“刚才‘猜一猜’的结果和‘掂一掂’的结果一样吗？有没有同学发现，空盒子虽然看起来大，但是掂起来却比玻璃球轻？这说明什么？” 引导学生得出结论：“光看外表（大小）不能决定轻重，有时候眼睛会欺骗我们，必须用手去感觉才更可靠一点，但手的感觉也不一定完全准。” 三、第三关：称一称——工具精准测量 （1）、认识新朋友：简易天平 教师：“既然猜和掂都有点不靠谱，那我们就请出一位科学界的‘公正法官’——简易天平！” 出示简易天平实物，详细介绍结构：底座、支架、横梁、指针、左右两个托盘。 讲解原理：“当两边的物体一样重时，指针指在中间，横梁水平；如果一边重，那边就会沉下去，指针偏向另一边。就像跷跷板一样，重的一边会下沉。” （2）、示范操作，强调规范 教师现场演示比较“玻璃球”和“小木块”： 第一步：将天平放在平稳的桌面上，调整游码归零（如有）或确保初始平衡。 第二步：将玻璃球放入左盘，小木块放入右盘。 第三步：观察横梁倾斜方向和指针位置。 第四步：得出结论，玻璃球重，小木块轻。 强调：“放物体要轻放，读数要看指针，不要用手扶横梁。” （3）、小组实测，完成排序 各小组利用简易天平，两两比较四个物体。要求：先比A和B，再把重的和C比，最后把剩下的和D比，最终排出完整顺序。 教师巡回指导，纠正错误操作（如物体放歪、托盘未对齐等）。 （4）、记录数据，汇总结果 学生在记录单的“称一称”一栏填入最终的排序结果。教师提示：“这次的结果是最准确的哦，因为这是科学家的方法！” 1. 闭眼或遮挡视线，根据已有经验对四个物体进行轻重排序，填写“猜一猜”栏。 2. 轮流用手掂量四个物体，感受重量差异，修正之前的猜测，填写“掂一掂”栏。 3. 观察简易天平结构，跟随老师学习操作方法，理解“重者下沉”的原理。 4. 小组合作，用天平两两比较物体，得出准确排序，填写“称一称”栏。 设计意图 通过层层递进的“三重挑战”，让学生在“猜”中暴露前概念，在“掂”中体验感官局限性，在“称”中掌握科学工具的使用方法。这种设计符合儿童认知发展规律，让学生在亲身经历中建构“工具测量更准确”的科学观念。 三、研讨交流：揭秘科学真相 一、对比数据，寻找规律 （1）、展示记录单，全班分享 教师选取几组典型的记录单（包含猜测错误、掂量修正、称量准确等不同情况）投影展示。 提问：“大家看这一组，他们的‘猜一猜’结果是：盒子>玻璃球>木块>乒乓球。而‘称一称’的结果却是：玻璃球>木块>盒子>乒乓球。为什么会有这么大的差别？” 引导学生讨论：“空盒子看起来大，所以猜它重，但实际掂量和称量都发现它很轻。这说明什么？” （2）、核心研讨：哪种方法最准确？ 出示教材第9页“研讨”第一题：“用三种方法得到的三次排序结果，哪一次更准确？” 组织学生分组讨论并汇报。 预设回答：“称一称最准，因为天平不会骗人。”“掂一掂比猜一猜准，因为手能感觉到。”“猜一猜最容易错。” 教师总结：“没错！‘猜一猜’最容易出错，因为我们容易被大小、颜色迷惑；‘掂一掂’虽然比猜准一些，但如果两个物体重量非常接近，手也分不清；只有‘称一称’，借助简易天平，才能得出最准确、最客观的结果。” （3）、深入思考：如何描述轻重？ 出示教材第9页“研讨”第二题：“木块是较轻还是较重，怎样描述呢？” 引导学生明白：轻重是相对的。木块比乒乓球重，但比玻璃球轻。不能单独说木块“重”或“轻”，要说“木块比...重/轻”。 训练表达：“玻璃球最重，乒乓球最轻，小木块比玻璃球轻，比乒乓球重。” 1. 对比自己小组的记录单，发现“猜”和“称”结果的差异，分析原因。 2. 参与全班讨论，明确“称一称”是最准确的比较方法。 3. 练习用“比...重、轻”的句式准确描述物体的轻重关系。 设计意图 通过数据对比和深度研讨，帮助学生从感性经验上升到理性认识，深刻理解工具测量的价值。同时，通过开放性问题和拓展环节，将科学知识迁移到生活中，培养学生的应用意识和解决问题的能力。 四、总结评价：颁发荣誉勋章 一、回顾梳理，巩固知识 （1）、知识树构建 教师带领学生一起回顾本节课的学习路径： 第一步：提出问题（怎样比较轻重？） 第二步：尝试方法（猜、掂、称） 第三步：得出结论（称一称最准确） 第四步：应用生活（解决实际问题） （2）、强调核心概念 再次重申：比较物体轻重有三种方法，其中使用简易天平“称一称”是最准确的方法。轻重是相对的，需要比较才能说明。 二、多元评价，激励成长 （1）、评选优秀小组 根据各组记录单的完整性、操作的规范性以及汇报的精彩程度，评选出“最佳侦探组”和“火眼金睛组”。 （2）、颁发“小小科学家”勋章 给每位表现积极的学生贴上“小小科学家”贴纸，鼓励他们在生活中继续探索科学的奥秘。 （3）、整理器材 指导学生将天平归位，物体分类摆放，保持桌面整洁，养成良好的实验习惯。 1. 跟随老师回顾本节课的三个主要环节和核心结论。 2. 参与小组互评和自评，争取获得“小小科学家”勋章。 3. 协助同伴整理实验器材，将物品放回原处。 4. 带着对科学的热爱离开教室。 设计意图 通过总结梳理，强化学生对知识点的记忆。通过多元评价和激励机制，增强学生的成就感。通过整理器材，培养良好的科学实验习惯和责任感，为一节完整的探究课画上圆满句号。 五、作业布置：家庭小实验 一、布置分层作业 （1）、基础作业：记录家庭物品 回家后，找一找家里的三个物品（如：苹果、香蕉、鸡蛋），用“猜、掂、称”的方法比较它们的轻重，并把结果记录下来，明天带来分享。 （2）、拓展作业：制作简易天平 利用衣架、绳子和两个一次性纸杯，试着做一个简易天平，并在家里用它来比较不同物品的轻重，拍一张照片或画一幅图带到学校。 （3）、思考题：为什么气球吹气后变重了？ 思考：没吹气的气球和吹满气的气球，哪个重？为什么？下节课我们来讨论。 1. 记录家庭物品的轻重比较结果。 2. 尝试制作简易天平或思考思考题。 3. 准备好明天的分享材料。 设计意图 作业设计注重实践性和趣味性，将课堂探究延伸至家庭生活。基础作业巩固课堂所学，拓展作业培养动手制作能力，思考题激发进一步探究的欲望，实现课内外的有效衔接。 板书设计 3 比较物体的轻重 方法：猜一猜 ➡️ 掂一掂 ➡️ 称一称 工具：简易天平 结果： 猜：易错（受大小影响） 掂：较准（受手感影响） 称：最准（科学依据） 结论：轻重是相对的，“称一称”最准确！ 左边重（下沉） 、 右边轻（上浮） 教学反思 成功之处 1. 故事线贯穿始终：通过“森林称重大赛”的情境，极大地激发了低年级学生的兴趣，使枯燥的测量活动变得生动有趣，学生参与度极高。 2. 探究层次分明：设计了“猜、掂、称”三个层层递进的环节，让学生在实践中深刻体会到感官的局限性和工具测量的重要性，达成了教学目标。 3. 重视规范操作：在“称一称”环节，教师反复示范并强调天平使用的规范性，大部分学生能掌握基本的操作技能。 不足之处 1. 时间把控不够精细：由于学生在“掂一掂”环节过于兴奋，花费时间较多，导致最后“研讨”环节略显仓促，部分学生未能充分表达观点。 2. 个体差异关注不足：个别动手能力较弱的学生在操作天平时遇到困难，教师巡视指导的时间分配不均，导致部分小组进度滞后。 3. 拓展环节深度不够：对于“两个相似杯子”的拓展问题，部分学生仅停留在表面猜测，缺乏更深层次的引导，如引入“排水法”或“注水法”的初步概念。 学科网（北京）股份有限公司 $