1.4《认识物体的形状》教学设计-2025-2026学年科学一年级下册教科版

一年级下册科学第一单元《身边的物体》 第4课《认识物体的形状》教学设计 一、设计依据 本课依据《义务教育科学课程标准（2022年版）》“物质科学领域”中“物质的结构与性质”核心概念，聚焦“能通过观察、实验等方法，认识物体的形状特征，了解形状对物体运动和摆放的影响”的学段目标。教学中落实“科学探究”核心素养，引导学生通过“观察形状—滚动实验—叠放实验”的递进式探究过程，理解物体的形状与“滚动性”“稳定性”之间的关系，同时结合生活场景，让学生体会物体形状的设计在生活中的应用，建立“科学源于生活、服务生活”的认知。 二、教材分析 本课是第一单元《身边的物体》的第四课，是前几课“观察物体特征”的延伸，聚焦物体的“形状”这一关键特征，引导学生从静态观察走向动态探究，认识形状对物体运动和摆放的影响。教材以“踢足球”的生活情境引入，通过“聚焦—探索—研讨—拓展”四个环节，设计了“观察物体形状—斜面滚动实验—叠放稳定性实验”三个核心活动，让学生在动手操作中对比不同形状物体的滚动性和稳定性，建立“球形、圆柱形易滚动，方形、长方体易稳定摆放和叠放”的科学认知，为后续学习物体的运动、结构稳定性等内容奠定基础。 教材内容层层递进：首先通过观察物体的不同面，认识物体的形状特征；再通过斜面滚动实验，对比不同形状物体的滚动情况；最后通过叠放实验，探究物体的稳定性与叠放能力。研讨环节梳理不同形状物体的特点；拓展环节则联系生活中的收纳盒、鸡蛋托等设计，让学生体会科学与生活的联系。 三、学情分析 经过前三课的学习，一年级学生已经能观察并描述物体的颜色、轻重等特征，对物体的形状有初步的生活感知，但对“形状如何影响物体的运动和摆放”缺乏系统的认知： 1. 已有经验：学生在生活中见过足球、积木、盒子等物体，知道球会滚、积木能叠起来，但不知道形状是影响物体滚动和稳定的关键因素，常出现“以为所有圆形的物体都能滚”的片面认知。 2. 认知难点：难以区分不同形状物体的滚动性（如圆柱横放能滚、竖放不能滚）；难以理解物体的稳定性与接触面的关系；在实验中容易忽略控制变量（如斜面的高度、物体放置的方式），导致实验结果不准确。 3. 学习优势：学生对动手实验、游戏化的探究活动兴趣浓厚，喜欢观察物体的运动，适合通过“做中学”的方式，在对比、验证中建立科学概念。 四、教学目标 1. 科学观念：知道物体有不同的形状，球形、圆柱形的物体容易滚动，方形、长方体的物体不容易滚动，更容易稳定摆放和叠放；理解物体的形状会影响它的运动方式和摆放稳定性。 2. 科学探究：能通过观察物体的不同面，描述物体的形状特征；能小组合作完成斜面滚动实验和叠放实验，如实记录实验结果；能通过对比实验结果，分析不同形状物体的特点，并用规范的科学语言描述。 3. 科学态度：愿意主动参与探究活动，养成严谨、如实记录的科学习惯；在实验中能尊重事实，认真观察物体的运动情况；乐于和同伴交流自己的发现，体会合作探究的乐趣。 4. 科学、技术、社会与环境：能联系生活中的物体（如足球、积木、鸡蛋托、收纳盒），体会物体形状的设计在生活中的应用，认识到科学知识能帮助我们设计更实用的物品。 五、教学重难点 教学重点：通过实验探究，知道球形、圆柱形物体容易滚动，方形、长方体物体不容易滚动，更容易稳定摆放和叠放。 教学难点：理解物体的放置方式会影响滚动性（如圆柱横放与竖放的不同）；理解物体的稳定性与接触面的关系，学会控制实验变量进行对比实验。 六、教学准备 1. 教师准备：多媒体课件（足球滚动视频、斜面滚动实验微课、生活中不同形状物体的图片）、斜面（硬纸板+书本搭建）、实验物体（乒乓球、圆柱橡皮、小木块、红砖、塑料笔筒、钢尺等）、班级记录单、示范用记录单、板书贴纸、鸡蛋托、收纳盒实物。 2. 学生准备：每组一套斜面、实验物体、记录单、彩笔；回顾前几课学到的物体特征词语。 七、教学过程 （一）情境导入，聚焦问题（5分钟） 师：小朋友们，我们先来看一段视频——（播放踢足球的视频）你看，轻轻踢一下草地上的足球，它就怎么样了？ 生：（齐答）滚起来了！ 师：对！足球一踢就会滚动。那我们身边还有哪些物体，像足球一样容易滚动？又有哪些物体，像积木一样能稳稳地放在桌子上，不容易滚动呢？（出示课本第11页的聚焦问题：“生活中哪些形状的物体容易滚动？哪些容易稳定摆放？”）今天这节课，我们就一起来认识物体的形状，看看形状和物体的运动、摆放有什么关系。（板书课题：认识物体的形状，齐读课题） （二）探究活动一：观察物体的形状，认识不同的面（6分钟） 师：我们先来认识一下今天要用到的物体：（出示课本第12页的图片，逐个介绍）圆柱橡皮、乒乓球、小木块、塑料笔筒、钢尺。现在，请每个小组的小朋友，拿出这些物体，从不同的面观察一下，看看它们的形状有什么不一样？（出示课本上的对话框：“从不同的面观察。”）比如小木块，从正面看是什么形状？从侧面看呢？ 生1：小木块的每个面都是方的！ 生2：乒乓球不管从哪个面看，都是圆的！ 生3：圆柱橡皮从正面看是方的，从侧面看是圆的！ 生4：塑料笔筒从上面看是圆的，从正面看是方的！ 师：观察得真仔细！有的物体不管从哪个面看，形状都一样，比如乒乓球；有的物体从不同的面看，形状不一样，比如圆柱橡皮，横放的时候是圆的，竖放的时候是方的。现在，请大家把这些物体的形状特点，和小组里的同伴说一说，再猜一猜，哪些物体放在斜面上会滚起来？哪些不会？给大家2分钟时间，互相交流一下。 （学生小组交流，教师巡视，倾听学生的猜测，了解学生的前概念） （三）探究活动二：斜面滚动实验，探究形状与滚动的关系（12分钟） 师：大家都有自己的猜测，那到底哪些物体容易滚动，哪些不容易滚动呢？我们可以用一个实验来验证——在斜面上做滚动实验（板书：滚动实验）。老师给大家示范一下实验方法：（边说边操作） 1. 先把斜面搭好，把硬纸板的一端放在书本上，做成一个斜坡； 2. 把物体放在斜面的顶端，轻轻放手，不要推它，看看它会不会滚下来； 3. 每个物体都要试两次，确保实验结果准确； 4. 把容易滚动的物体和不容易滚动的物体，分别记在记录单上。 师：这里有几个小提示，大家一定要注意： 1. 放物体的时候，要轻轻放，不能用力推，不然就不是物体自己滚动了； 2. 圆柱橡皮、塑料笔筒这样的物体，要分别横放和竖放都试一下，看看两种放法结果一样吗？ 3. 实验的时候，小组里的小朋友要分工合作，一个人放物体，一个人观察，一个人记录，大家轮流来。 师：现在，请每个小组开始实验吧！给大家6分钟时间，完成所有物体的滚动实验，并把结果记录在班级记录单上。 （学生小组实验，教师巡视指导： 1. 指导斜面搭建：帮助学生搭好斜面，确保斜面的高度一致； 2. 纠正实验操作：有的学生用力推物体，教师引导“轻轻放手，让物体自己动起来，这样才公平哦！”； 3. 指导圆柱的不同放法：提醒学生把圆柱橡皮横放和竖放都试一下，观察结果的不同； 4. 引导如实记录：让学生把确实会滚的物体记在“容易滚动”一栏，不会滚的记在“不容易滚动”一栏； 5. 鼓励小组合作：让学生轮流操作，每个小朋友都有机会放物体、观察和记录。） 师：时间到！哪个小组愿意来分享一下你们的实验结果？ 小组1代表：我们发现乒乓球很容易滚动，放在斜面上一下就滚下来了；圆柱橡皮横放的时候会滚，竖放的时候不会滚；塑料笔筒横放的时候会滚，竖放的时候不会滚；小木块、红砖、钢尺都不会滚。 师：其他小组的结果和他们一样吗？我们一起来整理一下：（边说边在班级记录单上填写） 容易滚动的：乒乓球（球形）、圆柱橡皮（横放）、塑料笔筒（横放） 不容易滚动的：小木块、红砖、钢尺（方形/长方体）、圆柱橡皮（竖放）、塑料笔筒（竖放） 师：大家看，容易滚动的物体，它们的形状有什么共同点？ 生1：都是圆的！ 生2：都是没有角的！ 生3：乒乓球是圆的，圆柱橡皮横放的时候也是圆的！ 师：说得太棒了！球形的物体，不管怎么放，都是圆的，所以很容易滚动；圆柱形的物体，横放的时候，接触面是圆的，也容易滚动；但竖放的时候，接触面是平的，就不容易滚动了。而方形、长方体的物体，每个面都是平的，有棱有角，所以不容易滚动，对不对？ （四）探究活动三：叠放实验，探究形状与稳定性的关系（8分钟） 师：刚才我们知道了哪些物体容易滚动，哪些不容易。那现在我们来玩一个小游戏：把这些物体叠放起来，看看哪些物体能稳稳地叠起来，哪些会倒？（出示课本第13页的活动：“和同桌一起把物体叠放起来。”）谁来说说，你觉得哪些物体容易叠放？ 生1：小木块！因为它的面是平的，能放稳！ 生2：红砖也能叠起来！ 生3：乒乓球肯定不能叠起来，一放就滚了！ 师：说得有道理！现在，请每个小组的小朋友，把这些物体试着叠放起来，看看哪些物体能叠得很高，哪些一放就倒。叠放的时候，要注意轻拿轻放，看看物体的哪个面朝上，叠起来更稳。给大家3分钟时间，开始吧！ （学生小组活动，教师巡视指导： 1. 引导叠放方法：提醒学生用平的面叠放，比如小木块的底面和顶面是平的，叠起来就稳； 2. 对比不同物体：让学生对比小木块和乒乓球的叠放情况，体会稳定性的不同； 3. 引导思考：比如学生叠圆柱橡皮的时候，横放叠不起来，竖放就能叠起来，教师引导“为什么竖放就能叠起来了？”） 师：时间到！谁来说说，哪些物体容易叠放？为什么？ 生1：小木块和红砖最容易叠放，因为它们的面是平的，能放稳！ 生2：钢尺也能叠起来，把平的面朝上，就能放稳！ 生3：圆柱橡皮竖放的时候能叠起来，横放的时候一放就滚了！ 生4：乒乓球根本叠不起来，一放就滚走了！ 师：大家的发现都很对！物体的面越平，接触面越大，就越稳定，越容易叠放。方形、长方体的物体，每个面都是平的，所以不管怎么放，都很稳定，容易叠放；圆柱形的物体，竖放的时候底面是平的，能放稳，横放的时候侧面是圆的，就不稳定了；球形的物体，没有平的面，所以怎么放都不稳定，不能叠放。（板书：稳定性：面越平、接触面越大，越稳定） （五）研讨交流，梳理形状与运动、稳定的关系（6分钟） 师：现在我们来讨论两个问题，（出示课本第13页的研讨问题）请大家先在小组里讨论一下，再举手发言。 问题1：哪些形状的物体容易滚动？ 问题2：怎样把物体稳定地摆放？ （学生小组讨论，教师巡视，参与小组交流，引导学生结合自己的实验结果发言） 师：谁来回答第一个问题：哪些形状的物体容易滚动？ 生1：球形的物体，比如乒乓球，不管怎么放都容易滚动！ 生2：圆柱形的物体，横放的时候也容易滚动，比如横放的圆柱橡皮！ 生3：没有平的面的物体，或者接触面是圆的物体，都容易滚动！ 师：说得太对了！球形和横放的圆柱形物体，因为接触面是圆的，所以容易滚动。那第二个问题：怎样把物体稳定地摆放？ 生1：把物体平的面放在下面，接触面越大越稳！ 生2：方形的物体，用底面放着最稳！ 生3：圆柱形的物体，竖放的时候底面是平的，就能稳定摆放！ 生4：球形的物体，要放在有坑的地方，比如鸡蛋托里，才能放稳！ 师：说得太棒了！要让物体稳定摆放，就要让它的接触面是平的，而且接触面越大，物体越稳。比如方形、长方体的物体，用平的底面放着，就很稳；圆柱形的物体竖放，底面是平的，也能放稳；而球形的物体，我们可以用鸡蛋托这样的工具，给它一个稳定的接触面，就能放稳了。（板书：稳定摆放：用平的面接触，接触面越大越稳） （六）拓展活动：生活中的形状设计（3分钟） 师：在我们的生活中，人们根据物体的形状，设计了很多实用的物品。（出示课本第13页的鸡蛋托和工具收纳盒图片）大家看，鸡蛋是球形的，容易滚动，所以人们设计了鸡蛋托，每个鸡蛋都有一个小坑，就能稳稳地放住鸡蛋了；工具收纳盒里，每个工具都有自己的位置，也是为了让它们稳定摆放，不会乱滚。 师：你还能想到生活中哪些根据形状设计的物品吗？ 生1：篮球架的底座是方形的，很稳，不会倒！ 生2：矿泉水瓶的底部是平的，能放在桌子上，很稳！ 生3：车轮是圆形的，容易滚动，所以汽车才能开起来！ 师：大家都是生活的有心人！人们利用物体的形状特点，设计了很多方便我们生活的物品：利用圆形容易滚动的特点，做成了车轮、足球；利用方形稳定的特点，做成了桌子、椅子、收纳盒。科学知识就在我们的生活中，能帮我们解决很多问题！ （七）全课小结，回顾收获（3分钟） 师：今天这节课，我们一起学习了《认识物体的形状》，谁来说说你有什么收获？ 生1：我知道了球形和横放的圆柱形物体容易滚动，方形的物体不容易滚动！ 生2：我学会了搭斜面做滚动实验，还学会了叠放物体！ 生3：我知道了物体的面越平，接触面越大，就越稳定，越容易叠放！ 生4：我知道了人们根据物体的形状，设计了鸡蛋托、车轮这些实用的东西！ 师：大家的收获真不少！我们不仅认识了物体的形状，还知道了形状会影响物体的滚动和稳定摆放，也了解了这些特点在生活中的应用。希望大家以后能多观察身边的物体，发现更多形状的秘密，做一个爱观察、会探究的小小科学家！ 八、板书设计 认识物体的形状 滚动实验： 容易滚动：球形（乒乓球）、横放圆柱形（圆柱橡皮） 不容易滚动：方形/长方体（小木块、红砖）、竖放圆柱形 稳定摆放、叠放： 关键：平的接触面、接触面越大越稳 容易叠放：方形/长方体、竖放圆柱形 不容易叠放：球形、横放圆柱形 （贴实验物体的图片，标注滚动和稳定特点） 九、教学反思 本课以“踢足球”的情境导入，通过“观察形状—滚动实验—叠放实验”的递进式探究活动，引导学生在动手操作中认识物体的形状与滚动性、稳定性的关系，落实了科学探究与科学态度的核心素养。课堂中，学生参与度高，能主动参与实验探究，观察并记录实验结果，理解了不同形状物体的特点，达成了教学目标。 成功之处： 1. 情境化教学，激发探究欲：通过踢足球的情境导入，贴近学生的生活经验，自然引出“物体形状与滚动的关系”的探究主题，激发了学生的探究兴趣。 2. 探究活动层层递进：从观察物体形状，到斜面滚动实验，再到叠放稳定性实验，活动难度逐步提升，让学生在动手操作中直观感受不同形状物体的特点，突破了教学重难点。 3. 重视科学习惯培养：通过小组合作实验，培养了学生的分工协作能力；通过如实记录实验结果，养成了严谨的科学态度；通过研讨交流，锻炼了学生的表达与概括能力。 不足之处与改进方向： 1. 个别学生在斜面滚动实验中，控制变量的意识不足，比如有的斜面搭得高，有的搭得低，导致实验结果有误差。后续可以给每个小组准备统一高度的斜面，或者用书本数量固定斜面高度，强化控制变量的意识。 2. 对“圆柱横放与竖放的不同”的探究还可以更深入，后续可以增加“圆柱的滚动方向”的小活动，让学生观察圆柱只能沿着一个方向滚动，而球形可以向任意方向滚动，深化对形状与运动关系的理解。 3. 拓展活动中，对生活中形状设计的应用介绍还可以更丰富，后续可以增加“找一找生活中的圆形和方形物品”的活动，让学生更直观地体会形状的应用价值。 总的来说，本课较好地完成了教学任务，学生在动手、动脑、对比验证的过程中，真正认识了物体的形状特点，建立了“科学知识与生活应用相联系”的认知，为后续的科学学习奠定了良好的基础。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $