Unit 5 Here and Now Section B 1a-1d 教学设计2025-2026学年人教版英语七年级下册

人教版七年级下册 Unit 5 Here and Now Section B 1a-1d 教学设计 一、基本信息 - 教材：人教版（2025 新版）七年级下册英语 - 单元：Unit 5 Here and Now - 课时：Section B 1a-1d（听说课，衔接Section A现在进行时语法知识，聚焦“描述校园外即时活动”的听说技能，落实“听前预测—听中捕捉—听后运用”的听说闭环） - 主题：Listening and Speaking about Activities Outside the School（围绕公园、街道、商店等校园外场景，运用现在进行时听说即时活动，实现语法知识向听说能力的转化） - 课型：听说课（听前激活—听中突破—听后操练—情境运用，侧重听说技能的提升，衔接Section A语法，实现“语法+听说”的深度融合，贴合新版教材“听说先行、语用为本”的要求） - 核心素养： - 语言能力：能熟练认读、听懂校园外场景相关的动词短语（如：playing soccer, eating dinner, shopping, talking on the phone）；能运用现在进行时的核心句型（What is/are...doing? He/She/They is/are doing...）进行听说交流；能准确捕捉听力材料中的关键信息，规范口语表达，落实be动词弱读/重读和动词-ing发音规则。 - 学习能力：掌握“听前预测—听中捕捉—听后复述”的听说学习方法，能主动激活已有语法知识，提升听力捕捉能力和口语表达能力；在小组互动中，学会倾听、交流、互助，提升合作学习和自主探究能力。 - 思维品质：通过听前预测听力内容，培养逻辑推理能力；在听中捕捉关键信息，培养信息筛选能力；在口语互动中，能根据场景灵活调整句型，培养情境应变能力和语言组织能力。 - 文化意识：了解中西方日常交际中，用现在进行时描述校园外即时活动的表达习惯，培养跨文化交际意识；在互动中养成礼貌倾听、主动交流的习惯，提升人文素养。 - 设计理念：紧扣新版教材“语境渗透、素养落地、听说结合”的核心要求，打破“孤立听力训练+机械口语模仿”的传统模式，以“校园外即时活动探访”为贯穿情境，衔接Section A现在进行时语法知识，构建“听前激活—听中分层突破—听后巩固操练—情境拓展运用”的完整听说教学闭环。结合七年级学生活泼好动、乐于展示的特点，融入趣味互动、小组合作、任务驱动等活动，将听说训练与生活实际紧密结合，让学生在沉浸式情境中提升听说能力，实现“学语法、用听说”的目标，契合新课标“语言运用能力优先”的教学原则。 二、教材分析 本课时是Unit 5 Here and Now Section B的开篇听说课，承接Section A Grammar Focus的现在进行时语法知识，是对语法知识的听说运用与拓展延伸，为后续Section B 2a-2e的综合阅读和写作奠定听说基础。新版教材中，1a-1d板块围绕“校园外即时活动”展开，层层递进：1a通过图片匹配，呈现校园外场景（公园、街道、商店）及相关动词短语，激活学生已有词汇和语法基础；1b通过分层听力训练，引导学生捕捉关键信息（人物、动作），提升听力理解能力；1c通过口语模仿和操练，巩固听力内容，规范口语表达；1d通过情境拓展，让学生运用所学句型描述校园外活动，实现听说能力的提升。 教材遵循“听说结合、循序渐进、学以致用”的设计思路，将现在进行时语法规则融入校园外真实场景，强调听说技能的实用性和情境性，避免孤立的听力训练和口语模仿。本课时的学习，既能帮助学生巩固Section A所学的现在进行时语法知识，又能拓展校园外场景的词汇和句型，提升听说技能，让学生学会用现在进行时描述校园外的即时活动，贴合新版教材“语言服务于真实交际”的设计理念。 三、学情分析 七年级学生经过Unit 5 Section A的学习，已具备以下基础： - 已熟练掌握现在进行时的核心语法规则（构成、句型、be动词用法、动词-ing拼写），能运用核心句型（What are you doing? I’m doing... / What is he/she doing? He/She is doing...）描述校园内的即时活动； - 已掌握部分校园内活动的动词短语（如：reading a book, running, cleaning the classroom），能准确认读、听懂并运用； - 具备简单的听力捕捉能力，能听懂简单的口语对话，捕捉人物、动作等关键信息； - 对校园外场景（公园、街道、商店）有强烈的生活体验和代入感，乐于参与情境互动、小组合作、角色扮演等环节，愿意主动尝试用英语表达自己的想法； - 具备简单的口语模仿和表达能力，能在教师引导下，模仿听力材料进行口语交流，配合完成听说任务。 存在的不足： - 对校园外场景的相关动词短语（如：playing soccer, shopping, eating dinner）掌握不熟练，认读和拼写容易出错； - 听力理解中，难以快速捕捉长对话中的关键信息，容易混淆人物对应的动作，对连读、弱读等语音现象不敏感，影响听力理解； - 口语表达中，虽然能运用基本句型，但表达不够流畅，容易出现be动词误用、动词-ing拼写错误，且缺乏细节描述，语调不够自然； - 听说结合能力较弱，难以将听力中获取的信息快速转化为口语表达，缺乏“听后运用”的意识； - 部分学生性格内向，不敢主动开口表达，口语展示的积极性不高；部分学生听力注意力不集中，容易受外界干扰。 本课设计针对性解决以上问题：以校园外场景为载体，拓展相关动词短语；通过分层听力训练，提升学生的听力捕捉能力，渗透语音知识；融入趣味互动和角色扮演，激发口语表达兴趣；搭建口语支架，帮助学生规范、流畅地表达；关注不同水平学生，落实“因材施教”，让每个学生都能在轻松氛围中提升听说能力，建立学习自信。 四、教学目标 1. 语言能力 - 知识目标： - 掌握校园外场景相关的动词短语：playing soccer, eating dinner, shopping, talking on the phone, reading a newspaper, watching TV, doing homework, cleaning the room； - 熟练运用现在进行时的核心句型：What is he/she doing? He/She is doing... / What are they doing? They are doing...，能规范进行口语问答和听力理解； - 巩固现在进行时的语法规则，正确匹配be动词（am/is/are）与主语，规范拼写和认读动词-ing形式； - 衔接语音知识，规范be动词的弱读/重读和动词-ing的发音，掌握听力中连读、弱读的语音技巧，提升听力理解能力。 - 能力目标： - 听：能准确捕捉听力材料中的关键信息（人物、动作），能完成听力匹配、填空任务，能听懂关于校园外即时活动的简短对话； - 说：能模仿听力材料，运用核心句型进行口语问答；能结合校园外场景，描述人物正在做的动作，做到语法正确、表达流畅、语调自然； - 能将听力中获取的信息转化为口语表达，实现“听后运用”，提升听说结合能力； - 能主动发现并纠正自己和他人在口语表达中的错误（如be动词误用、动词-ing拼写错误）。 2. 学习能力 - 学会“听前预测—听中捕捉—听后复述—口语运用”的听说学习方法，提升听力捕捉能力和口语表达能力； - 在小组合作、角色扮演、听力竞赛中，学会倾听他人意见、主动交流想法、互相纠正错误，提升合作学习和自主纠错能力； - 掌握词汇记忆方法，能通过情境联想、图片匹配，快速记忆校园外场景的动词短语，提升词汇积累效率； - 能主动激活已有语法知识，将Section A所学的现在进行时运用到听说交流中，提升知识迁移能力。 3. 思维品质 - 通过听前观察图片、预测听力内容，培养逻辑推理能力和观察能力； - 在听中捕捉关键信息、筛选有用内容，培养信息筛选能力和专注力； - 在口语互动中，能根据不同的校园外场景、不同人物，灵活调整句型，培养情境应变能力和语言组织能力； - 在小组合作中，能主动分享想法、倾听他人意见，培养合作思维和团队协作能力。 4. 人文与情感目标 - 营造“轻松、有趣、包容”的听说课堂氛围，消除学生对口语表达的畏难情绪，激发学生学习英语听说的兴趣和热情； - 引导学生关注校园外的生活场景，体会英语听说与日常生活的紧密联系，感受“用英语描述生活”的实用性； - 培养学生的专注倾听习惯，引导学生认真倾听听力材料和他人的口语表达，尊重他人的想法； - 培养学生的合作意识和互助精神，引导学生在小组互动中互相帮助、共同进步，感受合作学习的快乐； - 引导学生礼貌交际，在口语互动中运用礼貌用语，展示文明交际的魅力，培养跨文化交际意识。 五、教学重难点 - 重点： - 掌握校园外场景相关的动词短语，能准确认读、听懂并运用； - 能运用现在进行时的核心句型（What is he/she doing? He/She is doing... / What are they doing? They are doing...）进行听说交流； - 能准确捕捉听力材料中的关键信息（人物、动作），完成听力任务； - 衔接语音知识，规范口语表达的发音和语调，实现听说结合。 - 难点： - 快速捕捉长对话中的关键信息，区分不同人物对应的动作，克服听力中的语音障碍（连读、弱读）； - 能流畅、自然地运用核心句型描述校园外的即时活动，加入简单的细节描述（如：happily, carefully）； - 实现“听后运用”，将听力中获取的信息快速转化为口语表达，提升听说结合能力； - 引导内向学生主动开口表达，提升口语展示的积极性和自信心。 六、教学特色 1. 情境贯穿始终：以“校园外即时活动探访”为核心情境，串联听前、听中、听后全环节，选取学生熟悉的校园外场景（公园、街道、商店、家庭），让听说学习贴近学生生活，增强代入感，打破听说学习的枯燥感，实现“听说+情境”的深度融合。 2. 听力分层突破：遵循“基础—提升”的梯度，将1b听力设计为“初听匹配—再听核对—三听复述”三个层次，逐步提升学生的听力捕捉能力，同时渗透语音技巧（连读、弱读），帮助学生克服听力障碍，贴合七年级学生的听力认知规律。 3. 互动形式新颖有趣：融入“场景探访打卡”“听力闯关”“动词短语猜猜猜”“角色扮演”“口语展示会”等趣味活动，将机械听力训练和口语操练转化为趣味任务，兼顾不同水平、不同性格的学生，让每个学生都能参与其中，激发学习兴趣；注重个性化指导，关注内向学生和基础薄弱学生的提升。 4. 听说深度融合：构建“听前激活—听中突破—听后运用”的闭环，每一个听力任务都对应后续的口语操练，让学生“听有所得、说有所用”，实现听力知识向口语能力的转化，贴合新版教材“听说结合”的要求。 5. 口语支架精准：针对学生口语表达薄弱的问题，搭建“短语支架—句型支架—细节支架”，从基础的短语匹配到完整的句型表达，再到细节描述，层层递进，帮助学生规范、流畅地进行口语表达，建立学习自信。 6. 注重素养落地：不仅关注听说技能的提升，更注重核心素养的培养，通过情境运用、小组合作、人文升华，培养学生的语言能力、学习能力、思维品质和人文素养，实现“教书”与“育人”的同步提升。 7. 衔接自然紧密：紧密衔接Section A的语法知识，让学生在听说活动中巩固现在进行时，实现“语法+听说”的深度融合，同时为后续的阅读和写作铺垫，符合新版教材“循序渐进、螺旋上升”的设计思路。 七、教学准备 - 教师准备： - 核心素材：1a-1d听力音频、校园外场景PPT（公园、街道、商店、家庭等，包含人物动作图片）、动词短语卡片； - 听说支架：动词短语匹配表、核心句型模板、听力关键信息记录表、口语细节描述提示词（happily, carefully, quietly）； - 趣味道具：场景探访打卡表、听力闯关积分牌、鼓励性贴纸、角色扮演头饰（人物卡片）； - 操练素材：听力练习题、口语模仿素材、角色扮演剧本、情境拓展任务单； - 其他：白板、马克笔、小组任务单、音频播放器。 - 学生准备： - 笔记本、笔、单词本，提前复习Section A现在进行时的核心语法和动词-ing形式拼写规则； - 自愿携带校园外场景相关的照片（如：公园、商店的照片，辅助口语表达）； - 提前预习1a中的动词短语，尝试认读和记忆。 八、教学过程 Step 1 Warm-up & Lead-in 暖场导入·激活旧知（闯关一：热身打卡关） 1. 温柔问候，衔接旧知与语音 — Good morning / afternoon, class. — Today we’ll have a listening and speaking class. We’ll talk about the activities outside the school. Before we start, let’s review what we learned in Section A. Who can answer my questions? — What are you doing now? （引导学生回答：I’m listening to the teacher. / I’m sitting.） — What is your deskmate doing now? （引导学生回答：He/She is reading a book. / He/She is writing.） — Great! Remember: When we talk about the things we are doing now, we use the Present Continuous Tense. Pay attention to the weak reading of be verbs and the pronunciation of -ing. Let’s read these sentences together!（带领学生齐读，纠正发音和语调，衔接前文语音知识） （邀请2-3名学生回答，教师点评，重点关注be动词和动词-ing形式的运用，激活学生已有的语法和口语基础，自然衔接本节课的听说主题） 2. 趣味导入：动词短语猜猜猜 1.) 规则：教师出示校园外场景的动词短语卡片（如：playing soccer, shopping, eating dinner），采用“动作模仿”“图片提示”两种方式，邀请学生上台模仿动作或观察图片，其他学生用现在进行时猜测：“What is he/she doing?”，回答正确的学生获得“听说小达人”贴纸，所在小组获得积分，完成热身打卡。 2.) 过程：教师先出示简单的动词短语，逐步增加难度，引导学生运用核心句型表达，同时纠正动词短语的认读和发音；对回答错误的学生，教师耐心引导，提醒其注意动词-ing形式的发音和句型结构。 3.) 目的：快速激活课堂氛围，衔接Section A语法知识，让学生在趣味互动中初步接触校园外场景的动词短语，为后续的听力和口语训练铺垫；激发学生的学习兴趣，消除口语表达的畏难情绪。 3. 情境切入：校园外即时活动探访任务 教师出示校园外场景PPT，创设情境：“Look! It’s a beautiful day. Many people are doing different things outside the school — in the park, on the street, in the shop. Today, we’ll be ‘activity reporters’ to visit these places and talk about what people are doing. There are four challenges. If we pass all the challenges, we’ll get the ‘Top Activity Reporter’ certificate. Let’s start with the first challenge — Word & Phrase Activation!” 引导学生明确本节课的学习任务：通过闯关活动，掌握校园外场景的动词短语，提升听说能力，能运用现在进行时描述校园外的即时活动，同时规范发音和语调。 Step 2 Pre-listening: Word & Phrase Activation 听前准备·激活词汇（闯关二：词汇激活关） 1. 词汇呈现：校园外场景动词短语 1.)教师出示校园外场景PPT（公园、街道、商店、家庭），结合图片，逐一呈现1a中的动词短语，引导学生认读、理解、记忆： - 公园场景：playing soccer（踢足球）、reading a newspaper（看报纸） - 街道场景：talking on the phone（打电话）、walking（散步） - 商店场景：shopping（购物） - 家庭场景：eating dinner（吃晚饭）、watching TV（看电视）、doing homework（做作业）、cleaning the room（打扫房间） 2.)教师示范发音，重点强调动词-ing形式的发音（/ɪŋ/）和易错短语的拼写（如：newspaper, homework），同时衔接语音知识，提醒学生注意be动词的弱读；带领学生齐读、分组读、个别读，纠正发音错误，确保每个学生都能准确认读和理解短语。 3.）趣味记忆：开展“动词短语接龙”游戏，将学生分成4-5组，每组依次说出一个校园外场景的动词短语，发音正确、拼写规范的小组获得积分；拼写错误的小组，其他小组帮忙纠正，纠正正确的小组也获得积分，强化词汇记忆。 2. 1a任务：图片与短语匹配 1.）教师出示1a图片，引导学生观察图片，结合刚刚学习的动词短语，完成1a匹配任务：将动词短语与对应的图片连线。 2.）过程：学生自主完成匹配，结对互查，教师巡视指导，重点帮助基础薄弱学生理解短语含义、匹配图片；邀请2-3名学生上台展示匹配结果，教师点评，肯定优点，纠正错误，强化学生对短语的记忆和理解。 3.）拓展延伸：引导学生结合图片，用简单的句型描述图片内容，如：“He is playing soccer. / She is reading a newspaper.”，初步运用核心句型，为后续听力训练铺垫。 3. 听前预测：猜测听力内容 教师出示1b听力相关的人物图片和场景提示，引导学生观察图片，预测听力内容：“Look at these pictures. They are the people we’ll hear in the listening. What do you think they are doing? Please discuss with your partner and guess.” 学生小组讨论，猜测每个人物正在做的动作，教师邀请2-3个小组分享猜测结果，引导学生明确听力重点：捕捉人物对应的动作，为听中捕捉关键信息做好准备。 4. 闯关总结：完成词汇激活关，为表现优秀的小组颁发“词汇小能手”勋章和积分，引导学生回顾所学动词短语，为后续听力训练铺垫。 Step 3 While-listening: Listening Practice 听中突破·提升能力（闯关三：听力突破关） 遵循“初听—再听—三听”的分层梯度，设计听力任务，逐步提升学生的听力捕捉能力，同时渗透语音技巧，帮助学生克服听力障碍。 1. 初听：匹配人物与动作（1b任务） 1.）教师播放1b听力音频，提醒学生：“Listen carefully. Match the people with the activities they are doing. Don’t worry if you can’t catch all the information. Just try your best.” 2.）学生自主完成1b匹配任务，教师不急于公布答案，播放第二遍音频，让学生核对自己的答案，修正错误。 3.）教师公布正确答案，邀请学生分享自己的匹配思路，重点讲解听力中容易混淆的人物和动作，引导学生总结：听听力时，要重点关注“who”（人物）和“what”（动作），捕捉关键信息。 2. 再听：捕捉关键信息，补全句子 1.）教师出示补充听力任务单，内容如下（结合1b听力材料）： - 1. Tom is ____________.（playing soccer / reading a newspaper） - 2. Mary is ____________.（eating dinner / watching TV） - 3. Bob and Jim are ____________.（shopping / talking on the phone） - 4. Linda is ____________.（doing homework / cleaning the room） 2.）教师播放1b听力音频，提醒学生：“Listen again. Pay attention to the key words and fill in the blanks. Notice the weak reading of be verbs and the linking sound in the sentences.”（渗透语音技巧，引导学生关注听力中的弱读和连读） 3.）学生自主完成填空任务，小组内互相核对答案，教师巡视指导，重点帮助听力薄弱的学生捕捉关键信息；邀请2-3名学生展示答案，教师点评，纠正错误，强调听力中的语音技巧，帮助学生提升听力理解能力。 3. 三听：复述听力内容，巩固理解 1.）教师播放1b听力音频，引导学生逐句复述听力内容，提醒学生：“Listen carefully again. Try to repeat the sentences you hear. Pay attention to the pronunciation and intonation.” 2.）过程：教师先播放一句，学生复述一句；逐步过渡到播放一段，学生复述一段，教师及时纠正发音、语调错误，规范学生的口语表达；对复述困难的学生，教师给予提示（如：关键词、句型），帮助其完成复述任务。 3.）小组复述：将学生分成小组，每组复述一段听力内容，合作完成完整的听力复述，教师巡视指导，对表现优秀的小组给予表扬和鼓励，颁发“听力小能手”贴纸和积分。 4.）听力拓展：辨析易混信息 教师出示听力中易混的人物和动作，引导学生辨析：“In the listening, we heard Tom and Jim. What is Tom doing? What is Jim doing? Let’s listen again and make it clear.” 播放相关听力片段，引导学生辨析易混信息，培养学生的听力专注力和信息筛选能力，避免在听力中出现混淆。 5.）闯关总结：完成听力突破关，为表现优秀的学生和小组颁发积分和勋章，引导学生总结听力技巧（听前预测、听中捕捉关键信息、关注语音），为后续口语操练铺垫。 Step 4 Post-listening: Speaking Practice 听后操练·强化运用（闯关四：口语运用关） 遵循“模仿—操练—拓展”的梯度，设计口语任务，让学生将听力中获取的信息转化为口语表达，强化核心句型的运用，提升口语表达能力。 1. 基础操练：模仿听力，完成1c对话 1.）教师出示1c对话模板，结合1b听力内容，引导学生模仿听力音频，完成对话： A: What is Tom doing? B: He is playing soccer. A: What is Mary doing? B: She is eating dinner. 2.）教师示范对话，重点强调发音、语调和句型规范，带领学生齐读对话，纠正发音和语调错误；学生结对练习，互相纠正错误，教师巡视指导，重点关注基础薄弱学生的口语表达，给予针对性指导。 3.）对话展示：邀请2-3对学生上台展示对话，教师点评，肯定优点，指出不足，引导学生规范、流畅地表达，同时强调be动词的弱读和动词-ing的发音。 2. 提升操练：角色扮演，拓展对话 1.）任务布置：将学生分成小组，每组4-5人，分配角色（如：Reporter, Tom, Mary, Bob），结合1b听力内容和所学动词短语，创编一段简短的对话，要求：① 运用核心句型；② 包含至少3个人物和对应的动作；③ 语法正确、表达流畅、语调自然；④ 加入简单的礼貌用语（如：Excuse me, Thank you）。 2.）小组准备：学生自主创编对话，教师巡视指导，帮助学生优化对话内容，纠正语法和发音错误，重点关注内向学生的参与，鼓励其主动开口表达；为基础薄弱学生提供句型支架，帮助其完成对话创编。 3.）角色扮演展示：每组派代表上台进行角色扮演，展示创编的对话，其他学生认真倾听，从语法、发音、语调、情境贴合度四个方面进行评价，教师给予点评和鼓励，为表现优秀的小组颁发“角色扮演优秀小组”勋章和积分。 4.）示例展示： Reporter: Excuse me, what is Tom doing? Tom: I’m playing soccer happily. Reporter: Thank you. What is Mary doing over there? Mary: I’m eating dinner with my family. Reporter: And what are Bob and Jim doing? Bob: We are talking on the phone. 3. 拓展操练：1d任务，描述校园外活动 1.）教师出示1d图片，引导学生观察图片，结合所学动词短语和核心句型，完成1d任务：“Look at the pictures in 1d. Talk about what the people are doing with your partner.” 2.）任务要求：① 运用核心句型（What is/are...doing? He/She/They is/are doing...）；② 结合图片内容，准确描述人物动作；③ 加入简单的细节描述（如：happily, carefully, quietly）；④ 发音规范、语调自然。 3.）学生结对练习，互相交流，教师巡视指导，帮助学生补充细节描述，规范口语表达；邀请2-3名学生上台展示，描述图片内容，教师点评，肯定优点，引导学生丰富表达内容，提升口语表达的流畅度和完整性。 4.）拓展延伸：引导学生结合自己携带的校园外场景照片，描述照片中的人物正在做的动作，如：“This is my friend. He is shopping in the shop. He is buying a book.”，实现“学以致用”，提升口语表达的实用性。 4. 闯关总结：完成口语运用关，为表现优秀的学生和小组颁发积分和勋章，引导学生总结口语表达的技巧，强化核心句型的运用，实现“听后运用”的目标。 Step 5 Situation Application 情境拓展·学以致用（闯关五：应用展示关） 1. 任务布置：“校园外活动探访”展示 创设真实情境：“Now, we are all ‘activity reporters’. We need to work in groups to visit different places outside the school (park, street, shop) and report what people are doing. You can use the phrases and sentences we learned today.” 任务要求：小组合作，创编一段3-5句话的探访报告或对话，围绕校园外场景，运用现在进行时的核心句型，描述至少2个人物的即时活动；语法正确，动词短语运用准确；发音规范、语调自然；加入简单的细节描述，让表达更生动；小组内分工合作，每人负责1-2句话，共同完成展示任务。 2. 小组准备与展示 1.）小组自主准备，结合校园外场景图片或自己携带的照片，梳理思路，创编探访报告或对话，教师巡视指导，帮助学生优化表达，纠正语法和发音错误，重点关注基础薄弱学生和内向学生的参与和提升。 2.）小组展示：每组派代表上台展示，朗读创编的探访报告或对话，其他学生认真倾听，从语法、发音、语调、情境贴合度、细节描述五个方面进行评价，教师给予点评，肯定优点，指出不足，引导学生优化表达；对表现优秀的小组，颁发“Top Activity Reporter”证书和积分，激发学生的学习成就感。 3.）示例展示（探访报告）： Hello, everyone. I’m a reporter. Now I’m in the park. Look! A boy is playing soccer happily. A girl is reading a newspaper quietly. Near the park, two people are talking on the phone. They are all having a good time. 3. 闯关总结：完成所有闯关任务，为表现优秀的学生和小组颁发荣誉证书和积分，引导学生总结本节课的听说收获，实现“学用结合”的目标。 Step 6 Summary & Emotional Promotion 总结升华·综合育人 1. 学生自主总结 引导学生用简单的英文和中文，总结本节课的收获： — What did we learn today? — What new phrases did we learn? — What sentences did we use to talk about activities outside the school? — How to do well in listening and speaking? 学生自由发言，分享自己的收获和疑问，教师认真倾听，及时解答疑问，引导学生梳理本节课的核心知识（校园外场景动词短语、现在进行时核心句型）和听说技巧（听前预测、听中捕捉、听后运用），提升自我认知。 2. 教师温暖总结 — Today we had a wonderful listening and speaking class. We passed five challenges and mastered many new phrases about activities outside the school. — We also learned how to use the Present Continuous Tense to talk about what people are doing outside the school. We improved our listening and speaking skills. — Remember: Listening and speaking are very important in English learning. Only by listening carefully and speaking actively can we make progress. — As long as you keep practicing, dare to speak, and pay attention to pronunciation, you can become a good English speaker! 3. 人文与德育升华 — Pay attention to the beautiful moments in life outside the school, and use the English we learned to record and share them. — Develop a good habit of listening carefully, whether in listening class or in daily communication, listening is a kind of respect for others. — Be brave to open your mouth and express yourself in English. Don’t be afraid of making mistakes. Every mistake is a step forward. — Cooperate with your classmates actively. Helping each other and learning together can make us make greater progress in listening and speaking. — Understand the differences in expressing activities between Chinese and Western cultures, and cultivate the awareness of cross-cultural communication. Step 7 Homework 巩固延伸·学以致用 结合本节课所学，设计分层作业，实现“课堂巩固—课后延伸”的闭环，贴合听说课特点，让学生在课后继续强化听说能力，巩固所学知识，实现“学用结合”： - 基础层（全员必做）： - 抄写本节课所学的动词短语，每个短语抄写3遍，标注发音； - 模仿1b听力音频，录制1分钟口语模仿音频，朗读听力对话和核心句型，要求发音准确、语调自然； - 和结对伙伴一起，完成1c对话练习，录制简短的对话音频，巩固口语表达。 - 提高层（选做）： - 结合校园外场景，创编一段5-6句话的口语对话，包含本节课所学的动词短语和核心句型，录制口语展示音频； - 观察家人或邻居正在做的事情，用现在进行时的句型描述下来，写3-4句话。 - 拓展层（选做）： - 收集生活中校园外场景的英文图片，标注对应的动词短语和简单的描述句子； - 创编一个“校园外活动探访”小剧本，包含3-4个人物，下周课堂上进行角色扮演展示。 九、板书设计 Unit 5 Here and Now Section B 1a-1d 1. Key Phrases（核心短语） playing soccer eating dinner shopping talking on the phone reading a newspaper watching TV doing homework cleaning the room 2. Key Sentences（核心句型）（语调：↗疑问句，↘陈述句） — What is he/she doing? （↗） — He/She is doing... （↘） — What are they doing? （↗） — They are doing... （↘） 3. Listening & Speaking Tips（听说技巧） 听前：预测内容 听中：捕捉关键信息（who, what） 听后：模仿、运用 4. Pronunciation（发音提示） be动词弱读：am /əm/, is /əz/, are /ə(r)/ 动词-ing发音：/ɪŋ/ 十、教学特色与创新 1. 情境化听说教学：以“校园外即时活动探访”为核心情境，串联全环节，将抽象的听说训练融入学生熟悉的校园外场景，让听说学习更贴近生活，增强代入感，打破听说学习的枯燥感，实现“听说+情境”的深度融合，贴合新版教材语境渗透的要求。 2. 听力分层设计科学：遵循“初听匹配—再听填空—三听复述”的梯度，逐步提升学生的听力捕捉能力，同时渗透语音技巧（连读、弱读），帮助学生克服听力障碍，符合七年级学生的听力认知规律；针对性解决学生听力中易混信息的问题，提升听力理解能力。 3. 口语支架精准有效：针对学生口语表达薄弱的问题，搭建“短语支架—句型支架—细节支架”，从基础的短语匹配到完整的句型表达，再到细节描述，层层递进，帮助学生规范、流畅地进行口语表达，建立学习自信，尤其关注基础薄弱学生和内向学生的提升。 4. 听说闭环完整：构建“听前激活—听中突破—听后运用”的完整听说闭环，每一个听力任务都对应后续的口语操练，让学生“听有所得、说有所用”，实现听力知识向口语能力的转化，贴合新版教材“听说结合”的核心要求。 5. 互动形式新颖多样：融入“动词短语猜猜猜”“听力闯关”“角色扮演”“探访展示”等趣味活动，将机械听说训练转化为趣味任务，激发学生的学习兴趣，让每个学生都能参与其中，提升合作学习能力和口语表达积极性。 6. 衔接自然紧密：紧密衔接Section A的现在进行时语法知识，让学生在听说活动中巩固语法，实现“语法+听说”的深度融合；同时拓展校园外场景的词汇和句型，为后续的阅读和写作铺垫，符合新版教材“循序渐进、螺旋上升”的设计思路。 7. 素养导向鲜明：不仅关注听说技能的提升，更注重核心素养的培养，通过情境运用、小组合作、人文升华，培养学生的语言能力、学习能力、思维品质和人文素养，实现“教书”与“育人”的同步提升。 十一、教学反思 本节课作为Unit 5 Here and Now Section B的开篇听说课，紧扣新版教材“语境渗透、素养落地、听说结合”的核心要求，以“校园外即时活动探访”为情境载体，构建“听前激活—听中分层突破—听后巩固操练—情境拓展运用”的完整听说教学流程，衔接Section A现在进行时语法知识，重点落实校园外场景动词短语的掌握和听说技能的提升，贴合七年级学生的认知特点。 课堂亮点是情境设计贴合学生生活、听力分层突破科学、口语支架精准有效、互动形式新颖多样，有效调动了学生的参与积极性，大部分学生能主动参与闯关活动，认真完成听力和口语任务，在词汇掌握、听力捕捉和口语表达方面都有明显提升。学生能熟练掌握校园外场景的动词短语，能运用核心句型进行听说交流，能准确捕捉听力中的关键信息，实现了“听后运用”的目标。 同时，课堂中也存在一些不足：部分基础薄弱学生的听力捕捉能力仍有待提升，对长对话中的关键信息捕捉不够准确；部分内向学生主动开口表达的积极性不高，口语展示不够自信；口语表达中，学生的细节描述不够丰富，表达流畅度仍需加强。 后续改进方向：课后加强对基础薄弱学生的听力和口语辅导，设计针对性的听力练习，帮助其提升听力捕捉能力；多设计鼓励性的口语活动，关注内向学生的参与，给予更多的肯定和指导，增强其口语表达的自信心；在口语操练中，增加细节描述的引导，帮助学生丰富表达内容，提升口语表达的流畅度和完整性。同时，继续坚持“听说结合、情境渗透”的教学理念，贴合新版教材要求，让学生在真实的情境中提升听说能力，实现“学用结合”的目标。 学科网（北京）股份有限公司 $