第11课《同学要相助》第2课时 教学设计-2025-2026学年道德与法治三年级下册统编版

《同学要互助》第2课时 一、教学背景分析 （一）课标依据 依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》，本课要培养的是核心素养总目标中的“能够建立良好的同伴关系，树立正确的合作与竞争观念，具有团队意识和互助精神”；学段目标中的“掌握基本的交往礼仪，懂得个人成长离不开社会和他人的支持与帮助”；学段内容中的“了解个体与集体的关系，关心集体，有互助意识，积极参加集体活动，维护集体荣誉”。 （二）教材分析 本课是人教版《道德与法治》三年级下册第四单元“我们来交往”的第11课。本单元旨在通过培养倾听表达、互助合作和诚信待人等能力与品质，帮助学生掌握交往技能，形成良好人际关系。本课《同学要互助》共包含“互相帮助友情深”“互助路上的‘绊脚石’”和“互助要真心”三个部分内容。这三部分内容旨在围绕校园互助展开教学，引导学生认识到互助是友谊的基石，体会互助的快乐与收获；同时识别互助中的不当行为与错误方式，掌握发现他人需求、真心且恰当互助的方法，树立正确的互助观念，培养乐于助人、换位思考的品质，学会与同学友好交往、呵护同窗情谊。 本节课为第二课时，主要学习第二部分内容：“互助路上的‘绊脚石’”。该部分内容通过四个典型的校园情境，呈现学生在互助中常见的问题：自视优秀不愿求助、以“是否被帮助过”为助人前提、助人提条件、因小摩擦拒绝助人。教材以问题链的形式引导学生思考、辨析，让学生认识到这些行为的弊端，掌握化解互助障碍的方法，为后续学习“真心互助”奠定基础。 （三）学情分析 从学生的心理特点与认知程度来看，三年级学生虽有互助的意愿，但在实际交往中，容易出现教材中的问题：部分优秀学生觉得自己不需要别人帮助，也不愿主动帮助他人；部分学生在交往中记较得失，因小矛盾影响互助行为。学生能直观判断行为的对错，但难以清晰分析行为的影响和解决方法，需要通过情境辨析、换位思考引导学生形成正确的互助观念。 二、教学目标 1.能识别互助路上的四种“绊脚石”行为，说出每种行为的不当之处。 2.通过情境辨析、小组讨论，分析不互助行为对自己、同学和友谊的影响，掌握化解互助障碍的基本方法。 3.树立“人人需要互助，互助无前提、无条件”的观念，愿意主动化解交往中的小摩擦，坚持互助友爱。 三、教学重难点 教学重点： 识别互助中的不当行为，分析其弊端，明确互助应无前提、无条件。 教学难点： 学会换位思考，能运用正确的方法化解交往中的小摩擦，避免影响互助行为。 四、教学过程 （一）课程导入：温故知新，情境创设（5分钟） 回顾上节课内容：上节课我们知道了互相帮助能收获快乐和友谊，那在实际生活中，我们是不是总能顺利地帮助同学呢？ 教师创设简单情境：如果有同学成绩比你好，但从不主动帮你解答问题；有同学找你帮忙，却要求你答应他的条件，你会有什么感受？ 学生自由发言，教师小结：在互助的过程中，总会遇到一些小阻碍，这些阻碍就像“绊脚石”，影响同学之间的互助。今天我们就一起来找出这些“绊脚石”，学会搬开它们。 设计意图：通过回顾旧知和创设情境，引出“互助存在阻碍”的问题，激发学生的探究欲，自然导入本课时课题。 （二）探究新知 【活动一：辨析情境一，搬开“自我优越感”的绊脚石】（8分钟） 过渡：首先我们来看第一块藏在校园里的“绊脚石”，它就有时会“绊倒”我们身边的同学，大家一起来找找问题所在。 教师呈现教材情境一的插图和文字，引导学生思考两个问题：①这个同学不愿与他人互助的原因是什么？②这个同学的想法会对自己产生什么影响？ 学生自由发言，教师梳理总结：这个同学因为成绩好、表现优秀，就觉得自己无所不能，不需要别人的帮助，也忽视了帮助他人的重要性，这就是“自我优越感”在作祟。而这种想法会让他变得孤独，失去学习他人长处的机会，慢慢脱离集体，建立友谊也会越来越难。 追问深化：就算我们有优点、很优秀，也需要别人的帮助吗？为什么？ 教师小结：没有人是十全十美的，每个人都会遇到自己解决不了的困难，优秀不代表不需要帮助，更不代表可以忽视互助。放下自我优越感，主动伸出援手，才能融入集体，收获更多友谊。这是我们搬开的第一块“绊脚石” 设计意图：聚焦第一个典型情境，通过思考、追问深化，让学生认识到“自我优越感”的弊端，树立“人人需要互助”的基本观念，为后续辨析其他行为做好铺垫。 【活动二：辨析情境二，搬开“助人讲前提”的绊脚石】（8分钟） 过渡：我们成功搬开了“自我优越感”的绊脚石，接下来看第二块，这一块藏在同学的交往得失里，大家一起来辨析对错。 教师呈现教材情境二的插图和文字，组织学生开展“小小辨析会”：你赞同她的想法吗？我们是不是只需帮助曾经帮过自己的人？为什么？ 学生分正反方简单发言，教师引导总结：不赞同！互助是发自内心的关心和善意，不是“等价交换”，如果只帮助帮过自己的人，我们的心胸会变得狭隘，班级也会失去温暖，这就是“助人讲前提”的不当之处。 教师引导：当看到同学有需要，哪怕他从来没帮过我们，我们应该怎么做？ 教师小结：真正的互助，从来没有“前提条件”，看到同学有困难，主动搭把手，才是互助的真正意义。这就是我们搬开的第二块“绊脚石”——助人讲前提。 设计意图：以辨析会的形式调动学生的思维，让学生在观点碰撞中明确“互助不是等价交换”，树立“助人无前提”的正确观念，提升行为辨别能力。 【活动三：辨析情境三，搬开“助人提条件”的绊脚石】（8分钟） 过渡：解决了“助人讲前提”的问题，我们来看第三块更隐蔽的“绊脚石”——助人提条件，这种行为看似是帮助，实则藏着小要求，大家一起来看看问题出在哪。 教师呈现教材情境三的插图和文字，引导学生小组讨论：①这个男孩为什么会拒绝同学的帮助？②帮助同学的时候，我们能提条件吗？说说你的理由。 小组代表分享观点，教师梳理总结：男孩拒绝帮助，是因为同学的帮助附带了条件，让人感到不舒服、不被尊重；帮助同学绝对不能提条件，因为真诚的互助是不求回报的，附带条件的帮助会让友谊变味，失去了互助原本的意义。放下功利心，不求回报地帮助同学，我们就能搬开第三块“绊脚石”——助人提条件。 设计意图：通过小组讨论，让学生深入分析“助人提条件”的本质问题，明确“互助无条件、不求回报”的原则，培养学生真诚助人的意识。 【活动四：辨析情境四，搬开“记较小摩擦”的绊脚石】（8分钟） 过渡：前面三块绊脚石，都和我们的想法、心态有关，而第四块绊脚石，常常出现在同学间的小矛盾里，很多同学会因为一点小摩擦，就拒绝帮助对方，大家一起来看看该怎么解决。 教师呈现教材情境四的三幅插图和文字，引导学生仔细观察并思考：这位同学从“不想帮”到“主动帮”，心态发生了什么变化？我们该怎么做，才能让生活中的小摩擦，不影响同学之间的互助和友谊？ 学生自由发言，教师从“换位思考、主动包容、珍惜友谊”三个角度梳理化解方法：①同学间的小摩擦都是小事，不要记仇；②换位思考，想想如果自己遇到困难，希望同学怎么做；③主动放下矛盾，帮助同学后，矛盾会自然化解，友谊会更深厚。 互动分享：让学生简单说说自己和同学有过的小摩擦，结合今天的学习，说说现在会怎么化解来避免影响互助。 教师小结：我们每个人都会遇到困难，都可能需要别人的帮助。我们都应将心比心，在他人需要的时候真诚地施以援手，给予支持。学会包容、懂得换位思考，不因为一点小摩擦就否定彼此，我们就能搬开第四块“绊脚石”——记较小摩擦。 设计意图：结合递进式的情境插图，让学生体会心态的转变，自主总结化解小摩擦的方法，学会换位思考，培养学生的包容心和问题解决能力。 （三）课堂小结（3分钟） 今天这节课，我们一起找出了互助路上的四块“绊脚石”——自我优越感、助人讲前提、助人提条件、记较小摩擦，也学会了搬开它们的方法：人人需要互助，助人无前提、无条件，学会包容和换位思考。其实这些“绊脚石”，都藏在我们的小心态里，只要我们心里装着同学、珍惜友谊，就能轻松搬开它们，让我们的互助之路更顺畅，让同学间的友谊更深厚。 五、作业布置 做一名“互助小调解员”：回家后，和爸爸妈妈聊聊你和同学之间的小摩擦，说说你打算怎么化解，让彼此的互助不受影响，明天和同学分享你的化解方法。 学科网（北京）股份有限公司 $