Unit 5 Here and Now Section A 1a-1d 教学设计 2025-2026学年人教版英语七年级下册

人教版七年级下册 Unit 5 Here and Now Section A 1a-1d 教学设计 一、基本信息 - 教材：人教版（2025 新版）七年级下册英语 - 单元：Unit 5 Here and Now - 课时：Section A 1a-1d（听说课，衔接单元导入，聚焦核心听说技能） - 主题：Describe People’s Activities at the Moment（描述人们此刻正在进行的活动） - 课型：听说课（词汇输入→听说操练→情境运用→巩固提升，侧重现在进行时的口头运用和听力理解） - 核心素养：语言能力（听说技能、词汇句型运用）、学习能力（听说策略、自主探究）、思维品质（观察、联想、逻辑表达）、文化意识（了解中西方日常活动表达差异） - 设计理念：紧扣新版教材“听说优先、情境真实、素养落地”的核心要求，以“校园即时场景”为载体，构建“情境导入—词汇突破—听力分层—口语实操”的听说闭环。坚持“趣味先行、分层适配、多向互动”，结合七年级学生活泼好动、乐于模仿的特点，融入生活化情境和互动游戏，让学生在沉浸式体验中掌握现在进行时的核心用法，提升听说能力，体会英语与生活的紧密联系，契合新课标“在真实语境中运用语言”的教学原则。 二、教材分析 本课时是 Unit 5 Here and Now 的开篇听说课，承接单元主题“描述此刻正在进行的活动”，是整个单元的基础核心课时。1a-1d 围绕“校园场景中人们的即时活动”展开，层层递进：1a 通过图片匹配，初步感知现在进行时的含义和核心词汇；1b 通过听力练习，巩固词汇，感知现在进行时的句型结构；1c 依托听力内容，进行口语模仿和简单问答；1d 拓展情境，实现听说结合的综合运用。 新版教材中，本课时侧重“听说结合、语境渗透”，打破传统听说课“听后机械模仿”的模式，强调“在语境中理解、在实践中运用”。教材选取贴近七年级学生生活的校园场景（教室、操场、图书馆等），引导学生观察、倾听、表达，既落实现在进行时的基础用法（be doing 结构），又培养学生的听力捕捉能力和口头表达能力，为后续 Section A 2a-2d 的深入学习和 Section B 的综合运用奠定坚实基础，贴合新版教材“循序渐进、学以致用”的设计思路。 三、学情分析 七年级学生经过上册和本册前四个单元的学习，已具备： - 扎实的基础词汇（如 eat, read, write, play, run 等动词）和简单句型（一般现在时），能听懂简单的指令和日常对话； - 具备初步的听力捕捉能力，能听懂简单的单词、短语和简短句子，能配合教师完成简单的听力任务； - 对“校园活动”“日常行为”话题有浓厚兴趣，有丰富的生活体验，乐于参与模仿、游戏、角色扮演等互动活动； - 具备初步的模仿能力，能跟随教师模仿单词、句型的发音和语调，敢于开口表达。 存在的不足： - 对现在进行时的概念和 be doing 结构接触较少，难以快速理解“此刻正在进行”的含义，容易与一般现在时混淆； - 听力中难以快速捕捉核心信息（如动词-ing形式、人物活动），容易被无关信息干扰； - 口语表达不够流畅，在运用 be doing 句型描述活动时，容易出现 be 动词遗漏、动词-ing形式拼写错误等问题； - 部分学生性格内向，不敢主动开口表达，缺乏口语表达自信； - 对动词-ing形式的发音掌握不够准确，影响口语表达的规范性。 本课设计针对性解决以上问题：搭建情境支架、分层听力任务、口语模仿梯度、鼓励式评价，降低听说难度；融入趣味互动和角色扮演，激发参与热情；注重发音指导，规范口语表达，让每个学生都能在轻松氛围中提升听说能力，建立表达自信。 四、教学目标 1. 语言能力 - 掌握本课时核心词汇：clean, read, write, run, swim, eat, talk, play, exercise, take a walk，以及动词-ing形式（cleaning, reading, writing 等）； - 掌握现在进行时的核心句型：What are you doing? I’m doing… / What is he/she doing? He/She is doing…，能灵活运用句型询问和描述此刻正在进行的活动； - 能听懂关于“人们此刻活动”的简短对话和独白，能快速捕捉听力中的核心信息（人物、活动），完成听力匹配和填空任务； - 能模仿听力内容，进行简单的口语问答和角色扮演，做到发音准确、表达流畅，能清晰描述自己或他人此刻正在进行的活动。 2. 学习能力 - 学会通过图片观察、语境联想，理解现在进行时的含义和用法，掌握“观察—倾听—模仿—表达”的听说学习方法； - 掌握基本的听力策略：捕捉关键词（动词-ing形式、人物代词）、排除无关信息，提升听力理解能力； - 在小组互动、角色扮演中，学会合作交流、互相学习，提升自主探究和口语表达能力； - 能主动发现自己在听说中的不足，及时纠正错误（如 be 动词用法、动词-ing拼写），提升自我完善能力。 3. 思维品质 - 通过观察图片、倾听对话，培养观察能力和逻辑联想能力，能快速将图片内容与英语表达对应起来； - 在口语表达中，能结合自身实际，灵活运用句型描述活动，培养发散性思维和语言组织能力； - 在听力练习中，能快速分析、筛选信息，培养逻辑判断和信息处理能力； - 在角色扮演中，能代入情境，模仿人物语气，培养共情能力和情境表达能力。 4. 人文与情感目标 - 营造“轻松、包容、鼓励、互动”的课堂氛围，消除学生口语表达畏难情绪，增强学生的听说自信； - 引导学生关注身边的日常活动，培养观察生活、热爱生活的态度，体会英语与生活的紧密联系； - 培养学生的合作意识和沟通能力，引导学生学会倾听他人、尊重他人，在互动中共同进步； - 让学生感受中西方日常活动表达的异同，培养跨文化意识，激发英语听说学习的兴趣和热情。 五、教学重难点 - 重点：掌握本课时核心词汇和动词-ing形式；理解现在进行时的含义，掌握 be doing 句型结构；能听懂关于“此刻活动”的听力内容，能运用核心句型进行简单的口语问答和描述。 - 难点：正确运用 be 动词（am, is, are）与主语的搭配；掌握动词-ing形式的拼写规则（如去e加-ing、双写末尾辅音加-ing）；能在真实情境中灵活运用现在进行时描述活动，做到口语表达流畅、准确。 六、教学特色（亮点） 1. 情境沉浸式设计：以“校园即时直播”为核心情境，贯穿整节课，让学生在“模拟校园场景”中倾听、模仿、表达，贴合学生生活，增强代入感，打破传统听说课的枯燥感，贴合新版教材情境化教学理念； 2. 听说闭环完整：构建“词汇输入→听力分层→口语模仿→情境运用”的听说闭环，每个环节层层递进，既落实基础，又提升能力，实现“听中有学、学中有说、说中巩固”； 3. 互动形式多元：融入“动作模仿秀”“听力闯关”“角色扮演”“小组抢答”等趣味活动，兼顾不同性格、不同水平的学生，让每个学生都能参与其中，激发听说兴趣； 4. 支架设计精准：提供词汇支架（动词-ing拼写表）、句型支架（问答模板）、听力支架（关键词提示），降低听说难度，帮助学生快速上手，同时预留表达空间，兼顾基础性与灵活性； 5. 发音指导细致：重点关注动词-ing形式的发音和 be 动词的语调，通过教师示范、分组跟读、一对一纠正，规范学生口语表达，提升口语规范性； 6. 生活联结紧密：选取学生熟悉的校园活动（打扫教室、读书、跑步、聊天等）作为教学素材，让学生感受到英语的实用性，体会“学以致用”的乐趣； 7. 创新亮点突出：融入“校园即时播报”角色扮演环节，让学生化身“校园小记者”，用现在进行时描述校园场景，既巩固句型运用，又提升口语表达的灵活性和自信心，贴合七年级学生的认知特点。 七、教学准备 - 教师准备：单元核心词汇图片（含动词原形和-ing形式）、校园场景PPT（教室、操场、图书馆等）、听力音频（贴合新版教材1b/1d内容）、听力任务单、动词-ing拼写支架表、句型模板卡片、鼓励性贴纸、动作指令牌； - 学生准备：笔记本、笔，提前预习本课时核心动词，尝试模仿动词-ing形式的发音，可自愿携带简单的校园活动道具（如书本、笔、跳绳等）。 八、教学过程 Step 1 Warm-up & Lead-in 暖场导入·情境激活 1. 温柔问候，拉近距离 — Good morning / afternoon, class. — Today we’ll have a fun listening and speaking class. We’ll walk around our school and see what our classmates and teachers are doing now. Are you ready? — Remember:Speak bravely, listen carefully. You are the best! Don’t be afraid to make mistakes. Trying is the most important. 2. 趣味导入：Action Show 动作模仿秀 1.) 规则：教师出示动作指令牌（clean, read, write, run, eat 等动词），先示范动词原形和对应的动作，再示范动词-ing形式（cleaning, reading）及动作，引导学生模仿；学生模仿正确、动作标准的，获得鼓励贴纸。 2.)过程：教师慢速示范，强调动词-ing形式的发音（如 /ˈkliːnɪŋ/, /ˈriːdɪŋ/），引导学生跟读；逐步加快速度，增加趣味性，让学生在模仿中初步感知“正在做”的含义，同时巩固核心动词和-ing形式的发音。 3.)目的：快速激活课堂氛围，让学生在轻松的动作模仿中接触核心词汇和动词-ing形式，初步感知现在进行时的含义，为后续学习铺垫。 3. 情境切入：School Live 校园即时直播 教师出示校园场景PPT（教室、操场、图书馆），创设情境：“Look! This is our school. Let’s have a live show. Let’s see what our classmates are doing now. Can you guess?” 引导学生观察图片，用中文描述图片中人物的活动，教师适时用英文补充，引出核心句型：“What is he doing? He is reading.”“What are they doing? They are playing.”，让学生初步感知句型结构，衔接1a内容。 Step 2 Presentation & Practice 新知呈现·词汇突破（1a） 1. 1a 任务解析：图片匹配，感知词汇与句型 1. )教师呈现1a图片（贴合新版教材，展示不同人物正在进行的活动），引导学生观察：“Look at the pictures. There are many people here. What are they doing? Let’s match the activities with the pictures.” 2. )教师逐一呈现1a中的短语（cleaning the room, reading a book, writing a letter, eating dinner, talking on the phone, playing basketball, running, swimming），结合图片，讲解每个短语的含义和发音，重点强调动词-ing形式的拼写和发音： - 一般情况：直接加-ing（clean→cleaning, read→reading）； - 以不发音的e结尾：去e加-ing（write→writing, take→taking）； - 重读闭音节结尾，末尾只有一个辅音字母：双写末尾辅音加-ing（run→running, swim→swimming）。 3. )学生自主完成1a图片匹配任务，教师巡视指导，重点关注基础薄弱学生，帮助其理解短语含义，纠正拼写和发音错误。 4. )核对答案：邀请学生上台，指出图片对应的短语，教师给予肯定和纠正，带领全班齐读短语，巩固词汇和发音。 2. 词汇拓展：Group Competition 小组抢答 1. )规则：将学生分成4-5组，教师出示动词原形，学生快速抢答对应的-ing形式，并说出一个包含该短语的简单句子（如：read→reading→He is reading.），抢答正确、句子规范的小组获得积分。 2. )过程：教师选取本课时核心动词，兼顾不同拼写规则，引导学生快速反应，同时练习句型运用；对回答不完整或有错误的学生，教师耐心引导纠正，不批评、不指责。 3. )目的：巩固核心词汇和动词-ing形式的拼写，初步练习句型运用，激发学生的竞争意识和参与热情，落实词汇教学重点。 3. 句型强化：Pair Work 结对问答 教师呈现1a图片，提供句型支架： - — What is he/she doing? — He/She is doing… - — What are they doing? — They are doing… 引导学生结对练习，结合图片内容，运用句型进行问答，教师巡视指导，重点关注： - be 动词与主语的正确搭配（he/she用is，they用are）； - 动词-ing形式的拼写和发音； - 口语表达的流畅度，及时纠正语法错误和发音问题。 邀请2-3对学生上台展示问答成果，教师给予鼓励和点评，如：“Your pronunciation is great!”“You use the sentence correctly!”，增强学生的表达自信。 Step 3 Listening Practice 听力训练·分层突破（1b-1d） 1. 听力准备：策略指导，降低难度 教师引导学生明确听力核心：“We’ll listen to some conversations. Pay attention to two things: who are they? What are they doing? Circle the key words (the names and the activities) when you listen.” 呈现听力关键词提示（如：Tom, Lucy, cleaning, reading），帮助学生梳理听力重点，掌握“捕捉关键词”的听力策略，为听力任务铺垫。 2. 1b 听力任务：分层倾听，匹配信息 1. ）第一遍倾听：引导学生认真倾听音频，初步感知对话内容，了解对话中人物的活动，不急于答题，重点培养学生的听力感知能力； 2. ）第二遍倾听：学生根据音频内容，完成1b任务（匹配人物与活动），教师巡视指导，提醒学生及时圈画关键词，对听力较慢的学生，给予适当提示； 3. ）第三遍倾听：核对答案，播放音频，逐句暂停，引导学生跟读对话，重点模仿对话中的语调、语速，巩固句型和词汇，同时纠正听力中的错误； 4. ）拓展：邀请学生模仿对话，替换人物和活动，进行简单的口语模仿，实现“听后模仿”的衔接。 3. 1c 口语衔接：依托听力，强化问答 教师引导学生结合1b听力内容，开展1c口语练习：“Look at 1c. Use the information in 1b to ask and answer with your partner. You can use the sentence patterns we learned.” 提供句型模板，引导学生灵活运用： - — What is Tom doing? — He is cleaning his room. - — What is Lucy doing? — She is reading a book. 学生结对练习，教师巡视指导，鼓励学生替换人物和活动，丰富表达内容；邀请几组学生上台展示，教师给予肯定和点评，重点关注口语表达的流畅度和准确性，突破口语表达难点。 4. 1d 听力拓展：深化理解，综合运用 1.） 任务解析：教师呈现1d听力任务（贴合新版教材，补充更多校园场景的听力内容），明确任务要求：“Listen again and fill in the blanks. Pay attention to the verbs and be verbs.” 2.） 第一遍倾听：学生认真倾听，尝试填写空白处，重点捕捉动词-ing形式和be动词，不急于填完，注重信息的完整性； 3.）第二遍倾听：学生补充完善空白处，教师巡视指导，对有困难的学生，给予关键词提示，帮助其完成任务； 4.）第三遍倾听：核对答案，播放音频，逐句讲解，纠正学生的错误，重点强调be动词与主语的搭配、动词-ing形式的拼写，巩固听力重点； 5.）拓展：引导学生结合1d填写的内容，进行口语表达，描述听力中人物的活动，如：“Jim is playing basketball. Mary is talking on the phone.”，实现听力与口语的深度衔接。 Step 4 Consolidation & Application 巩固提升·情境运用 1. 特色环节：School Reporter 校园小记者 1.) 情境创设：“Now you are school reporters. Walk around the classroom (or use the school pictures) and ask your classmates ‘What are you doing?’ Then report to the class: ‘He/She is doing…’” 2. )任务要求：学生化身“校园小记者”，结对或小组合作，运用核心句型询问和描述“此刻的活动”，可以结合自身实际动作（如读书、写字、画画），也可以结合校园场景图片，鼓励学生灵活运用词汇和句型； 3.)过程：教师巡视指导，鼓励学生大胆开口，灵活运用所学知识，对表达流畅、有创新的学生，给予额外鼓励；提醒学生注意be动词的正确使用和动词-ing形式的拼写； 4.)成果展示：邀请几组“小记者”上台，汇报自己的采访结果，教师给予点评和肯定，如：“You are a great reporter! Your report is clear and fluent.”，增强学生的表达自信。 2. 小组合作：Scene Role-play 情境角色扮演 1.)分组：学生以4人为一组，每组抽取一个校园场景（教室、操场、图书馆、餐厅）； 2.)任务：小组合作，创设情境，运用本课时核心词汇和句型，编写一段简短的对话，描述场景中人物正在进行的活动，每组至少包含3组问答； 3.)准备：小组讨论，分工合作（一人设计情境，两人编写对话，一人负责展示），教师巡视指导，帮助学生完善对话，纠正语法错误； 4.)展示：每组派代表上台进行角色扮演，其他学生认真倾听，给予掌声鼓励；教师点评，重点关注对话的规范性、流畅度和情境贴合度，肯定优点，提出改进建议。 3. 易错点巩固：Error Correction 纠错小课堂 教师呈现学生易犯的错误例句，引导学生自主纠错，巩固重难点： - 错误：He is read a book. → 正确：He is reading a book.（强调动词-ing形式）； - 错误：They are play basketball. → 正确：They are playing basketball.（强调动词-ing形式）； - 错误：She am writing a letter. → 正确：She is writing a letter.（强调be动词与主语的搭配）。 学生自主纠错，教师讲解易错点，带领学生齐读正确句子，强化记忆，避免后续出现类似错误。 Step 5 Summary & Emotional Promotion 总结升华·综合育人 1. 学生自主总结 引导学生用简单的英文总结本节课的收获： — What did we learn today? — What new words and sentences did we learn? — Can you describe what you are doing now? 学生自由发言，分享自己的收获，教师认真倾听，及时肯定，引导学生梳理本节课的核心知识（词汇、句型、现在进行时的用法），提升自我认知。 2. 教师温暖总结 — Today we had a great listening and speaking class. We learned many new words about activities and the present continuous tense. — We can use “What are you doing? I’m doing…” to ask and answer about what people are doing now. — Remember: Practice makes perfect. Speak more, listen more, and you will be better at English. — English is around us. We can use English to describe our daily life and enjoy the fun of learning English. 3. 人文与德育升华 — Pay more attention to the people around you and the activities around you. Observe life carefully, and you will find more beauty. — Cooperate with your classmates actively. Helping each other and learning together can make us make greater progress. — Be brave to speak English. Don’t be afraid of making mistakes. Every try is a step forward. — Use English to communicate with others, and you will find the charm of English. Step 6 Homework 巩固延伸·学以致用 结合本节课所学，设计分层作业，实现“课堂巩固—课后延伸”的闭环，贴合听说课特点，让学生在课后继续提升听说能力： - 基础层（全员必做）：熟读本课时核心词汇和句型，模仿1b/1d听力音频，录制1分钟口语跟读音频，巩固发音和句型；完成练习册中1a-1d相关听力和口语练习； - 提高层（选做）：用3-5句话，用现在进行时描述自己此刻正在进行的活动，写在笔记本上，同时录制口语表达视频； - 拓展层（选做）：和家人一起，用简单的英文问答，描述家人此刻正在进行的活动，如：“What is my mom doing? She is cooking.”，并记录下来。 九、板书设计 Unit 5 Here and Now Section A 1a-1d 1. Core Vocabulary (Verbs & -ing form) clean → cleaning read → reading write → writing eat → eating talk → talking play → playing run → running swim → swimming 2. Key Sentences (Present Continuous Tense) — What are you doing? — I’m doing… (cleaning, reading…) — What is he/she doing? — He/She is doing… — What are they doing? — They are doing… 3. Tips be动词搭配：I am, You are, He/She/It is 动词-ing：直接加/去e加/双写加 十、教学特色与创新 1. 情境贯穿始终：以“校园即时直播”为核心情境，将1a-1d的听说任务有机串联，让学生在沉浸式情境中学习，贴合新版教材情境化教学理念，增强学习的趣味性和代入感； 2. 听说梯度清晰：遵循“词汇输入→听力分层→口语模仿→情境运用”的梯度，从基础的词汇句型学习，到听力理解，再到口语表达，层层递进，符合七年级学生的认知规律，有效突破教学重难点； 3. 互动形式多样：融入动作模仿、小组抢答、结对问答、角色扮演、校园小记者等互动活动，兼顾不同水平、不同性格的学生，让每个学生都能参与其中，激发听说兴趣，增强表达自信； 4. 支架辅助精准：针对学生易错点，提供词汇支架、句型支架、听力支架，降低听说难度，帮助学生快速上手，同时预留创新空间，兼顾基础性与灵活性，落实“因材施教”； 5. 发音指导细致：重点关注动词-ing形式的发音和 be 动词的语调，通过示范、跟读、纠错，规范学生口语表达，提升口语规范性，解决学生口语发音不标准的问题； 6. 生活联结紧密：选取学生熟悉的校园活动作为教学素材，让学生感受到英语与生活的紧密联系，体会“学以致用”的乐趣，激发英语听说学习的持久兴趣； 7. 创新亮点突出：“校园小记者”“情境角色扮演”等特色环节，打破传统听说课的枯燥模式，让学生在实践中运用知识，提升口语表达的灵活性和自信心，贴合新版教材“听说优先、学以致用”的核心要求。 十一、教学反思 本节课作为Unit 5 Here and Now 的开篇听说课，紧扣新版教材“听说优先、情境真实、素养落地”的核心要求，以“校园即时直播”为情境载体，构建“情境导入—词汇突破—听力分层—口语实操”的完整教学流程，重点落实现在进行时的基础用法和听说技能，贴合七年级学生的认知特点。 课堂亮点是情境设计贴合学生生活、互动形式多样、支架辅助精准，有效调动了学生的参与积极性，大部分学生能主动参与互动活动，大胆开口表达，在听力练习中能快速捕捉核心信息，在口语表达中能基本运用核心句型，实现了“听中有学、学中有说、说中巩固”的听说闭环。同时，注重发音指导和易错点巩固，有效突破了教学重难点，增强了学生的听说自信。 本节课存在的不足：少数基础薄弱学生在听力中难以快速捕捉核心信息，完成1d填空任务有困难；部分学生在口语表达中，仍存在be动词搭配错误、动词-ing形式拼写错误的问题，口语表达不够流畅；个别内向学生不敢主动开口，参与度不高。后续改进方向：优化听力支架，为基础薄弱学生提供更多关键词提示；增加口语练习的时间，为薄弱学生提供更多个性化指导；设计更多低压力的口语活动，鼓励内向学生主动参与，进一步提升口语表达的流畅度和准确性。 整体而言，本节课实现了语言能力、学习能力、思维品质与人文素养的同步提升，贴合新版教材听说课的设计理念，有效落实了教学目标，为后续单元的深入学习奠定了良好基础，让学生体会到英语听说学习的趣味性和实用性。 学科网（北京）股份有限公司 $