15雷雨教案-2025-2026学年二年级下册语文统编版

《雷雨》教学设计 教学目标 1.认识“压、蝉”等6个生字，会写“雷、乌”等9个字，会写“雷雨、乌云”等8个词语。 2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。 3.能说出雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的变化，能在语境中体会“压”“垂”“挂”等词语运用的好处，并抄写句子。 4.能说出自己见到过的雨及下雨时的情景。 课时安排 2课时 教学重难点 1.借助圈画景物、朗读句子、想象画面，能用自己的话说出雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的变化。 2.在具体语境中体会“压、垂、挂”等词语运用的好处，并能抄写相关句子。 3.联系生活经验，说出自己见到过的雨及下雨时的情景。 教学过程 第一课时 一、谈话导入，写好课题 1.教师谈话：你见过雷雨吗？雷雨来之前，天空、树叶、小动物可能会有什么变化？雨下起来时，你听到过什么声音？雨停以后，你又看到过什么？学生联系生活说一两点即可，教师引导学生把注意力放在“变化”上。 2.教师板书《雷雨》，学生齐读课题。教师说明：这节课我们走进课文，看看作者按怎样的顺序写一场雷雨。 3.指导书写“雷”。学生先观察字形，说说“雷”的结构。教师范写，提示：“雷”是上下结构，上宽下窄；雨字头第二笔是点，第三笔是横钩；下面的“田”写得稍扁，位置要稳。学生描红、临写，同桌互看雨字头和上下位置是否写正确。 二、初读课文，认读字词 1.学生按要求自读课文：标出自然段；朗读课文，把课文读正确，遇到生字借助拼音多读几遍；边读边想课文写了雷雨哪些时候的景象。教师巡视，提醒学生读准字音，不添字、不漏字。 2.检查初读情况。学生交流课文共有8个自然段。指名分自然段朗读，其他学生边听边看书。教师相机正音，重点提醒“蝉、垂”是翘舌音。 3.认读词语。教师板书或用纸质词语卡呈现：雷雨、乌云、闪电、雷声、房子、窗户、清新、蝉鸣、垂下、压下、迎面扑来。学生自由读、开火车读、齐读。读错的词语，教师带读后让学生再读一遍。 4.交流识字方法。学生说自己的识字办法，教师择要点拨：①熟字加偏旁：扌+卜=扑；联系生活认识“蝉”，知道“蝉”是虫字旁；做向下按的动作记“压”；用“垂下、垂直”记“垂”；把“户”和“窗户”连起来记。识字方法点到为止，重点服务认读和理解课文。 三、梳理顺序，整体感知 1.学生再读课文，思考：课文写了雷雨哪些时候的景象？作者是按什么顺序写的？分别是哪些自然段？ 2.全班交流。教师根据学生回答板书：时间顺序；雷雨前（1-3）雷雨中（4-6）雷雨后（7-8）。 3.教师小结：读这类写景课文，可以先找时间顺序，再到每个时间段里找景物和变化。接下来先学习雷雨前的景象。 四、品读雨前，抓关键词语 1.学生朗读一至三自然段，边读边圈画作者写到的景物，再想一想这些景物是什么样的。交流预设：乌云、叶子、蝉、树枝、蜘蛛、闪电、雷声。 2.体会“压”。学生读句子：“满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。”教师追问：哪个词让你感觉乌云很低、很重？学生找出“压”。教师让学生双手慢慢向下压，想象满天的乌云就在头顶，说说自己的感觉。教师归纳：“压”写出了乌云又厚又低，也写出了天气闷；“树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫”让人感到雷雨前又闷又静。学生练读，读出沉闷的感觉。 3.指导书写“压”。教师范写，提醒“压”是左上包围，先外后内，最后一点写在“土”字里。学生描红、临写，重点检查最后一点的位置。 4.体会“垂”。学生读句子：“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”学生找动作词：吹、乱摆、垂、逃。教师引导学生说发现：“乱摆”写出风大，“逃”写出蜘蛛慌张。再让学生想象蜘蛛被一根蛛丝连着，笔直地降下来，这就是“垂下来”。学生自由读、指名读，读出风大和蜘蛛慌张。 5.指导书写“垂”。教师板书“垂”，提示中间宽，上下两头窄，横画之间的距离要均等。教师强调“垂”字笔顺。学生书空后练写，写完看一看横画是否平稳。 6.读懂“越来越……”。学生读：“闪电越来越亮，雷声越来越响。”教师提问：闪电和雷声有什么变化？学生回答后，教师点拨：“越来越……”写出一次比一次强。学生练读，读出雷雨快来的紧张感。 7.借助板书练说、练背。学生看板书说雨前景象：乌云压下来，叶子不动，蝉不叫；树枝乱摆，蜘蛛垂下来、逃走；闪电越来越亮，雷声越来越响。随后同桌互背第1-3自然段，教师抽查一两名学生。 第二课时 一、复习回顾，接续学习 1.学生认读词语：雷雨、乌云、闪电、雷声、窗户、清新、蝉鸣、垂下、压下、迎面扑来。 2.学生回顾课文顺序：课文按时间顺序写雷雨，分为雷雨前（1-3）雷雨中（4-6）雷雨后（7-8）。教师指着板书过渡：上节课我们读懂了雷雨前，这节课继续读雷雨中和雷雨后。 二、研读雨中，感受雨势变化 1.学生自由读第4～6自然段，找一找雷雨中写了哪些景物的变化，画出相关词语。交流预设：雨、树、房子、雷声、雨声。 2.学生读：“哗，哗，哗，雨下起来了。”教师提问：这三个“哗”让你听出了什么？预设：雨下得很大、很急。教师指导学生读时保留停顿，声音连贯，读出雨点落下来的感觉。 3.学生读：“雨越下越大。往窗外望去，树啊，房子啊，都看不清了。”教师追问：从哪里看出雨很大？学生联系生活说：窗外模糊，树和房子看不清。教师指导朗读，读“雨越下越大”时声音稍强，读“都看不清了”时读出惊讶。 4.学生读：“渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。”教师提问：为什么用两个“渐渐地”？学生交流后，教师归纳：雷声和雨声不是一下子变小，而是一点一点变小。学生用声音由大到小朗读，体会雨势由大到小的变化。 5.练习用“越来越……”说变化。学生仿照“闪电越来越亮，雷声越来越响”练说：雨越来越大；树啊，房子啊，越来越看不清了；后来雷声越来越小，雨声也越来越小。教师及时纠正语句，让学生把话说完整。 6.尝试背诵第4～6自然段。教师提供板书提示：雨下起来了——越下越大——渐渐小了。学生自由背、同桌互背，重点记住“哗，哗，哗”和“渐渐地，渐渐地”。 三、想象雨后，体会清新景象 1.学生默读第七、八自然段，圈画雨后的景物。交流预设：天、空气、太阳、彩虹、蝉、蜘蛛、池塘、青蛙。 2.教师提问：这些雨后的景象给你什么感觉？预设：清新、舒服、明亮、热闹、愉快。学生读：“天亮起来了。打开窗户，清新的空气迎面扑来。”说说好像感受到什么。教师指导学生读得轻快些，读出雨后空气让人舒服的感觉。 3.体会“挂”。学生读：“太阳出来了。一条彩虹挂在天空。”教师提问：作者为什么用“挂”？你想象到的彩虹像什么？学生交流后，教师点拨：“挂”让人感觉彩虹高高地、稳稳地在天空中，画面很美。学生再读句子，读出看到彩虹时的惊喜。 4.联系前文读“蜘蛛又坐在网上”。教师提问：雨前蜘蛛怎样？雨后蜘蛛怎样？学生回答：雨前蜘蛛从网上垂下来，逃走了；雨后蜘蛛又坐在网上。教师引导学生理解“又”说明雷雨过去了，周围恢复平静。学生齐读第七、八自然段，读出雨后的清新、明亮和热闹。 四、练说迁移，联系生活 1.借助板书说课文。学生按“雷雨前、雷雨中、雷雨后”的顺序，同桌互说景色变化。指名交流时，教师提醒学生说清景物和变化，不跳着说。 2.联系生活说自己见过的雨。教师提示：可以从雨的样子、雨的声音、雨中景物的变化、自己的感受中选一两点说清楚。学生先想后说，教师评价重点放在是否有顺序、是否说清楚。 五、集中写字，巩固字词 1.认读、组词。学生认读会写字“乌、黑、户、新、迎、扑”，并口头组词。教师纠正读音和搭配。 2.观察易错处。教师提示：“乌”第三笔竖折折钩的横段较宽，最后一笔横稍长；“黑”的“灬”四点要均匀；“户”第一笔点在竖中线上，“尸”撇要长；“新”左边的“亲”写得瘦窄；“迎”先写里面再写外面，“卬”左部分不能多加一点或一撇；“扑”左高右低，“卜”最后一点与竖相触，不能交叉。 3.学生描红、仿写。教师巡视，提醒写字姿势。写后同桌互评关键笔画和结构，学生再修改一个不满意的字。 六、课堂小结 这篇课文按时间顺序写了雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。学习时，我们通过圈画景物，抓住“压”“垂”“挂”“越来越……”“渐渐地，渐渐地”等词语想象画面，还用朗读表现景色变化。以后观察下雨，也可以按这样的顺序看、想、说。 作业设计 1.请你把雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象讲给爸爸妈妈听吧！ 2.试着背诵课文，和你的小伙伴比一比，看谁背诵最流利。 板书设计 雷雨 时间顺序 雷雨前（1-3）：乌云压下来 叶子不动 蝉不叫 树枝乱摆 蜘蛛垂下来、逃走 闪电越来越亮 雷声越来越响 雷雨中（4-6）：哗，哗，哗 越下越大 树、房子看不清 渐渐地，渐渐地 雷声小了 雨声小了 雷雨后（7-8）：天亮 空气清新 彩虹挂在天空 蝉叫 蜘蛛又坐在网上 池塘水满 青蛙叫 教学反思 本课把识字写字、朗读和词语理解结合起来推进，学生通过圈画景物、做“压”的动作、想象“垂下来”的画面，能较好地体会词语的好处。后续教学中，可继续增加同桌互说和当堂背诵检查的时间，帮助学生按“雷雨前—雷雨中—雷雨后”的顺序说清景色变化。 学科网（北京）股份有限公司 $