2.1 揭开情绪的面纱 教学设计-2025-2026学年统编版道德与法治七年级下册

七下《揭开情绪的面纱》教学设计 学科 道德与法治 年级 七年级下 核心素养目标 政治认同： 培养学生积极乐观的人生态度，增强自我调适、自我管理的能力。 健全人格： 正确认识情绪的多样性、复杂性，理解情绪产生和变化的原因；学会合理表达情绪，掌握调节情绪的基本方法，做情绪的主人。 科学精神： 运用辩证的观点看待积极情绪和消极情绪，培养理性分析问题的能力。 学情分析 本课的教学对象为初中学生（可根据实际学段调整）。这个年龄段的学生正处于青春期，身心发展迅速，情绪体验日益丰富且强烈，波动性较大，容易冲动，对情绪的自我调节能力尚在发展中。他们对“情绪”这一概念并不陌生，有丰富的感性经验，但对情绪的科学认知、情绪产生的深层原因以及如何有效管理情绪等方面，缺乏系统性和理性的认识。他们渴望了解自己的情绪，也希望能够更好地与他人相处。因此，本课通过议题式教学，结合贴近生活的案例和活动，有助于激发学生的学习兴趣，引导他们从感性认识上升到理性思考。 重难点 重点： 情绪的类型及构成；情绪对人的影响（积极与消极）；影响情绪的主要因素。 难点： 理解消极情绪的积极意义；认识到个人对事物的观念和看法是影响情绪的关键因素。 教学过程 教学环节 教师活动 导入新课 教师可以准备一个不透明的“神秘盒子”，上课伊始，邀请一位自愿的同学上来，不看盒子里是什么，伸手进去触摸一下，并做出一个表情（不能说话提示）。台下同学根据这位同学的表情猜测盒子里可能是什么东西，以及他/她此刻的情绪是怎样的（如惊讶、害怕、开心、疑惑等）。 例如，盒子里可以放一只柔软的毛绒玩具（可能引出开心、放松），或者一个冰凉的橘子（可能引出惊讶、疑惑），甚至是一个仿真蛇模型（可能引出恐惧、紧张）。 教师引导语： “同学们，刚才这位同学摸到东西后，脸上露出了[描述该生表情]的表情，大家猜猜他/她可能是什么情绪呢？为什么一个小小的盒子能引发我们这么丰富的猜测和情绪体验？其实，这就是我们今天要一起揭开的——‘情绪的面纱’。”（由此自然引入总议题和分议题一） 讲授新课 总议题： 如何透过现象看本质，科学认识与管理我们的情绪？ 分议题一：情绪“万花筒”——情绪有哪些面孔？ 情境案例： 我们可以想象两个场景。场景一：小明在数学竞赛中获得一等奖，他立刻跳了起来，脸上洋溢着笑容，感觉心跳加快，兴奋地跑去向老师报喜。场景二：小红精心饲养的小仓鼠突然生病去世了，她躲在房间里小声啜泣，晚饭也没吃，整个人显得无精打采。 学生活动： “情绪词语接龙”游戏：全班分成若干小组，进行描述情绪的词语接龙比赛，看哪个小组说出的情绪词语又多又准。 “情绪脸谱识别”：教师展示一系列人物表情图片或播放短视频片段，学生分组讨论并派代表说出图片/视频中人物可能体验到的情绪，并尝试描述这种情绪下人可能会有怎样的生理反应（如心跳、呼吸、出汗等）和行为表现（如微笑、皱眉、沉默、大叫等）。 教师引导与分析： 教师引导学生仔细观察案例和图片，提问：“小明和小红分别体验到了哪些情绪？他们身体上有什么感觉？又是怎么做的？”“为什么同样是面对事情，他们的反应会如此不同？”引导学生认识到情绪不仅仅是一种心情，还伴随着身体的变化和外在的表现。 教师总结： 情绪就像“万花筒”一样丰富多彩，远不止喜怒哀乐。它是由我们的主观体验、身体的生理反应以及外在的表情和行为共同组成的。它像一面镜子，真实地映照出我们内心的状态，是我们内心世界的“晴雨表”。 知识点1：人的情绪是复杂多样的，除了常见的喜、怒、哀、惧，还有自豪、感激、焦虑、厌恶、内疚等。情绪是人的内心世界的重要组成部分，是我们的主观体验，常常伴随着生理感受，并通过语言、表情和行为等表现出来。情绪能反映人的内心状态，可以说是人的内心世界的“晴雨表”。 分议题二：情绪“双刃剑”——情绪如何影响我们？ 情境案例： 案例一：小刚因为帮助同学解决了难题，受到了老师的公开表扬，心里美滋滋的（积极情绪），这让他一整天都学习特别有劲头，不仅认真完成了作业，还主动预习了明天的课程。案例二：小强因为被好朋友误解，觉得非常委屈和愤怒（消极情绪），在冲动之下，他摔坏了朋友的文具，结果两人好几天没说话。案例三：小丽下周要参加学校演讲比赛，她感到有些紧张和焦虑（消极情绪），但她没有沉溺于不安，而是利用这份焦虑，反复修改演讲稿，对着镜子练习表情和语调，最终演讲非常成功。 学生活动： “情绪利弊大家谈”：学生分组讨论，结合自己的生活经验，说说积极情绪（如快乐、自豪）和消极情绪（如愤怒、焦虑）分别对学习和生活有哪些积极影响和消极影响，每组推选代表分享。 “情境续写/角色扮演”：针对案例三中的小丽，如果她是你们，会如何利用这种焦虑情绪？或者请几位同学上台模拟小丽如何调整自己的焦虑。 教师引导与分析： 教师引导学生分析每个案例中情绪带来的不同结果。重点提问：“小强的愤怒带来了什么后果？如果是你，你会怎么做？”“小丽的焦虑是坏事吗？为什么她最后演讲成功了？”帮助学生理解消极情绪并非一无是处，关键在于如何正确看待和应对。 教师总结： 情绪是一把“双刃剑”。积极的情绪能让我们心情愉悦，提高积极性和活动能力，对我们的学习和生活有促进作用。消极情绪虽然通常会带来不良体验，甚至引发不良行为，但在一定条件下，比如适度的焦虑，也可以转化为动力，促使我们更认真准备，提升思考能力和效率。所以，情绪本身没有绝对的好坏之分，关键在于我们如何理解和调控它。 知识点2： 情绪非常神奇，会影响人的观念和行动。快乐、自豪、满足等积极情绪通常伴随愉悦的体验，可以提高人的积极性和活动能力；愤怒、焦虑、恐惧等消极情绪通常给人带来不良体验，会产生负面影响。在一定条件下，消极情绪也会有积极作用，如适度的焦虑情绪可以把压力转化为动力，从而有助于我们提升思考能力、加快反应速度、提高学习效率。 分议题三：情绪“调色盘”——情绪因何而变？ 情境案例： 同样是下雨天。学生A因为放学没人接，衣服被淋湿了，感到很沮丧（负面情绪）；学生B却很高兴，因为他正种的植物渴了好几天了，这场雨正好解了燃眉之急（正面情绪）。再如，面对考试失利，性格乐观的小C认为这是发现自己薄弱环节的好机会（积极观念），因此很快振作起来；而性格较悲观的小D则可能觉得自己太笨了，从此一蹶不振（消极观念）。 学生活动： “情绪侦探”：结合上述案例或学生自身经历，小组讨论：为什么不同的人对同一件事会有不同的情绪反应？影响情绪的因素有哪些？ “我的情绪温度计”：让学生回想最近一次情绪波动较大的事件，简要记录在纸条上（不记名），包括事件是什么，当时有什么情绪，你认为是什么原因导致了这种情绪。教师收集后进行简单归类分析。 教师引导与分析： 教师引导学生对比不同学生对同一事件的相反情绪反应，提问：“为什么下雨会让A沮丧，却让B高兴？”“小C和小D面对同样的考试失利，想法和情绪为何不同？”从而引出影响情绪的各种因素。 教师总结： 我们的情绪就像一个“调色盘”，会受到很多因素的影响。外部环境的变化、生活中发生的具体事件、我们每个人的性格特点，以及更重要的是我们对这些事物持有的观念和看法，都会像不同的颜料一样，调和出我们千变万化的情绪色彩。其中，对事物的看法往往起着关键作用。 知识点3：情绪受多方面因素影响。外部环境、生活事件、个人的性格特点、对事物的观念和看法等都会影响人的情绪。随着这些因素的变化，我们的情绪也经常发生变化。 课堂小结 通过本节课“揭开情绪的面纱”这一总议题的探究，我们从“情绪‘万花筒’”认识了情绪的多姿多彩及其构成；通过“情绪‘双刃剑’”理解了情绪对我们观念和行动的影响，包括积极情绪和消极情绪的两面性；通过“情绪‘调色盘’”探讨了影响情绪的多种因素，特别是个人观念的重要性。希望同学们今后能成为自己情绪的“观察者”和“管理者”，更好地理解自己和他人的情绪，让情绪成为我们成长的助力而非阻力。 课堂作业 1. 运动会接力赛上，小明作为最后一棒冲刺，在距离终点还有一步之遥时被对手反超，与金牌失之交臂。小明痛苦地蹲在地上，双手抱头，眼泪夺眶而出，周围的同学都来安慰他。 小明的这种情绪表现说明（     ） A．情绪是复杂多样的，也是不可捉摸的 B．情绪是人的内心世界的“晴雨表”，会通过外在表现反映出来 C．只有失败才会让人产生消极情绪 D．情绪只会影响人的心理状态，不会影响身体健康 2. 期中考试前，小丽感到非常紧张，担心自己考不好。这种焦虑让她整晚睡不着觉，上课也无法集中注意力。而同班的小强也感到有些焦虑，但他对自己说：“这种紧张说明我很重视这次考试，它能让我复习得更仔细。”于是小强制定了详细的复习计划，最终取得了好成绩。 上述材料表明（     ） A．消极情绪必然会对人产生负面影响 B．情绪受外部环境和个人性格的影响 C．情绪是一把“双刃剑”，关键在于我们如何看待和调节它 D．只有积极情绪才能提高我们的学习效率 参考答案与解 1.答案：B 解析： 题干描述了小明因比赛失利而产生悲伤情绪，并通过“蹲在地上、双手抱头、流泪”等行为表现出来，这直接对应了材料中“情绪是内心世界的‘晴雨表’，通过语言、表情和行为表现出来”的知识点。A选项中“不可捉摸”说法错误；C选项说法绝对；D选项与题干无关且表述片面。 2.答案：C 解析： 材料通过小丽和小强面对同样焦虑情绪的不同反应和结果，说明了消极情绪（焦虑）既可能带来负面影响（小丽），也可能转化为动力（小强），体现了情绪的双刃剑作用以及观念看法对情绪结果的关键影响。A选项“必然”太绝对；B选项虽然正确，但不是材料强调的核心；D选项说法过于绝对。 板书 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $