2.1《磁铁能吸引什么》（教学设计）-2025-2026学年科学二年级下册教科版

《磁铁能吸引什么》 教材 教科版 授课类型 探究课 第1课时 教材分析 教材分析 本课是教科版小学科学二年级下册第一单元《磁铁》的第一课。教材通过“聚焦”环节引导学生回顾生活中见过的磁铁及它们吸引的物体，激发探究兴趣。在“探索”环节，学生首先观察条形、蹄形、环形三种常见磁铁的形状；接着利用磁铁测试石头、钢笔、易拉罐等15种常见物体，预测并验证哪些能被吸引，将物体分类；最后引导学生寻找教室中铁制物品。教材还拓展了镍等金属也能被吸引的知识。本课旨在让学生经历完整的科学探究过程，建立“磁铁能吸引铁制品”的核心概念。 学情分析 二年级学生对磁铁并不陌生，生活中常接触冰箱贴、磁性玩具等，对“磁铁吸铁”有初步的生活经验。他们好奇心强，乐于动手操作，但缺乏系统的科学探究方法，如预测、记录、分类等能力较弱。在认知上，学生容易混淆“所有金属都能被吸引”的错误前概念（如认为铝制易拉罐能被吸引）。教学中需通过实验对比，帮助学生修正错误观念，培养严谨的实验态度和记录习惯。 课时教学目标 科学观念 1. 知道磁铁有各种形状（条形、蹄形、环形），且磁铁能吸引铁、镍等材料制成的物体。 2. 能通过实验区分能被磁铁吸引和不能被磁铁吸引的物体，理解磁铁具有磁性。 科学思维 1. 能对物体是否被磁铁吸引进行合理猜测，并基于证据进行分类归纳。 2. 通过观察、比较不同物体的材质与磁性反应，发展分析与推理能力。 探究实践 1. 能使用磁铁测试多种物体，准确记录预测结果与实际测试结果。 2. 能在教师指导下寻找教室里由铁材料制作的物品，并进行汇报交流。 态度责任 1. 对探究磁铁的性质产生浓厚兴趣，乐于分享自己的发现。 2. 养成实事求是、尊重证据的科学态度，不随意篡改实验数据。 教学重点、难点 重点 1. 通过实验探究，明确磁铁能吸引铁、镍等金属材料制成的物体。 2. 掌握“猜测 - 测试 - 记录 - 分类”的科学探究基本流程。 难点 1. 纠正“所有金属都能被磁铁吸引”的错误前概念（如铝、铜等）。 2. 能够准确区分物体材质，并在实验中规范操作，如实记录数据。 教学方法与准备 教学方法 情境教学法、探究式教学法、合作学习法、讲授法 教具准备 条形/蹄形/环形磁铁、15种测试物体、记录单、多媒体课件、铁钉、回形针等 教学环节 教师活动 学生活动 一、故事导入：神秘的“魔法棒” 一、情境创设，激发兴趣 （一）、播放动画，引出主题 教师播放一段简短的动画视频：森林里的小动物们正在举办派对，可是小猴子想拿挂在高处的香蕉，够不着；小兔子想拿桌上的胡萝卜，但是胡萝卜被一个看不见的“隐形手”吸住了，怎么也拿不起来。小动物们都很着急。这时，大象伯伯拿出一根红蓝相间的“魔法棒”，轻轻一挥，香蕉和小兔子手里的胡萝卜就都乖乖地飞到了它们手中。小动物们欢呼雀跃，问大象伯伯这是什么魔法？ 教师引导：“同学们，大象伯伯用的不是真正的魔法，而是一根神奇的‘魔法棒’——磁铁。今天，我们就化身为小小科学家，一起揭开这根‘魔法棒’的秘密，看看它到底能吸引谁！” （二）、聚焦问题，激活旧知 教师出示课题《1. 磁铁能吸引什么》，并提问：“在我们生活中，你们在哪里见过磁铁？它们长什么样？你们觉得它能吸引什么东西？” 学生自由发言，教师根据学生的回答，在黑板上贴上学生提到的磁铁图片（如冰箱贴、磁性铅笔盒扣、磁力片等）以及学生猜想的物体图片（如铁钉、塑料尺、纸片等）。 教师总结：“看来大家对磁铁已经有了一些了解。磁铁到底能不能吸引我们猜想的那些东西呢？光靠猜是不够的，我们需要用事实说话。今天我们就来当一回‘实验侦探’，去验证我们的猜想。” （三）、认识磁铁家族成员 教师从“神秘宝箱”中取出三种不同形状的磁铁：条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁。 教师展示：“看，这就是磁铁家族的三位成员。请仔细观察，它们分别叫什么名字？它们的颜色有什么特点？” 教师讲解：“这是条形磁铁，像一根长长的条子；这是蹄形磁铁，像马蹄一样弯弯的；这是环形磁铁，像一个圆圆的戒指。它们虽然形状不同，但都有一个共同的本领——都有磁性。” 教师强调：“在今天的探险中，我们可以选择其中任何一位成员作为我们的‘助手’来进行测试。” 1. 观看动画，感受磁铁的神奇力量。 2. 结合生活经验，分享见过的磁铁及其用途。 3. 观察三种磁铁的形状和颜色，认识磁铁家族。 4. 积极参与讨论，提出自己的猜想。 设计意图 通过生动有趣的动画故事引入，迅速抓住低年级学生的注意力，激发他们对磁铁的好奇心和探究欲望。同时，通过回顾生活经验，激活学生已有的前概念，为后续的验证环节做好铺垫，自然过渡到本节课的主题。 二、任务驱动：小小侦探大行动 一、发布任务，明确要求 （一）、介绍实验材料 教师向各小组分发实验材料包，里面包含：一块条形磁铁（或蹄形/环形）、一张《磁铁能吸引哪些物体》的记录单、以及15种待测物体。教师逐一展示这些物体，确保学生能清晰辨认： 1. 石头（主要成分二氧化硅等非金属） 2. 钢笔（笔杆多为塑料或金属，笔尖可能含钢） 3. 红色易拉罐（通常为铝制，非铁） 4. 玻璃杯（非金属） 5. 铅笔（木质外壳，石墨芯） 6. 回形针（铁丝制成） 7. 木块（木材） 8. 勺子（不锈钢或铁制） 9. 红色纸张（植物纤维） 10. 磁铁（本身具有磁性） 11. 蓝色小球（塑料或橡胶） 12. 粉色长尾夹（金属，通常含铁） 13. 橡皮擦（橡胶或塑料） 14. 直尺（塑料或木制） 15. 钥匙（通常为铜合金或铁合金） 教师强调：“这15个物体中，有些是我们熟悉的，有些可能不太熟悉。请大家先不要急着动手，我们要按照侦探的步骤来行动。” （二）、指导填写“猜测”栏 教师分发记录单，并示范如何填写。记录单分为两列：“能被磁铁吸引”和“不能被磁铁吸引”。 教师指令：“现在，请每位同学根据自己的经验和直觉，大胆猜测这15种物体中，哪些会被磁铁吸起来？请在‘猜测’这一行的格子里打勾或者写上序号。注意，你的猜测没有对错之分，重要的是你思考的过程。” 学生开始独立思考并填写记录单上的“猜测”部分。教师巡视，关注那些犹豫不决的学生，鼓励他们相信自己的第一感觉。 （三）、演示正确测试方法 教师走到讲台前，拿起一块磁铁和一个回形针。 教师边操作边讲解：“接下来是关键的‘测试’环节。怎么测试才公平呢？老师示范一下：我们要拿着磁铁的一端，慢慢靠近物体，如果物体动了起来，被吸住了，说明它能被吸引；如果磁铁离得很近，物体还是纹丝不动，说明它不能被吸引。注意，不能用磁铁去戳物体，而是让物体主动靠近磁铁哦。” 教师特别提示：“对于像钢笔、钥匙这种可能有多种材质的物体，我们要测试它的主体部分，比如钢笔的金属笔尖，而不是塑料笔杆。” 教师再次强调安全事项：“磁铁虽然好玩，但不能吞食，也不能用力撞击其他同学，更不能把磁铁放在电子设备旁边。” 1. 领取实验材料，辨认15种待测物体。 2. 根据已有经验，独立完成记录单上“猜测”部分的填写。 3. 认真观看教师的演示，掌握正确的测试方法。 4. 小组内分工合作，轮流使用磁铁进行测试。 设计意图 本环节是探究的核心。通过“猜测-测试”的对比，让学生亲历科学探究的全过程。详细的材料介绍和规范的演示，帮助二年级学生克服操作困难，确保实验的准确性和安全性。分组合作培养了学生的团队协作能力和沟通能力。 三、分组实验，记录发现 二、实施实验，收集证据 （一）、开展测试活动 教师宣布：“现在，各小组开始你们的‘侦探行动’！请拿出磁铁，按照刚才的方法，依次测试这15种物体。每测试完一个物体，就要立刻在记录单的‘测试’那一行做出标记：如果能被吸引，就在左边列打勾；如果不能，就在右边列打勾。如果有物体既没被吸住也没被排斥，也记在不能吸引的一列。” 学生以小组为单位开始实验。教师巡视各组，观察学生的操作情况。针对一些特殊情况，如学生测试易拉罐时发现没吸住，教师引导：“大家看，这个红色的易拉罐，它是铁的做的吗？为什么磁铁吸不住它？”引导学生思考材质的问题。 对于测试回形针、长尾夹、钥匙等明显被吸引的物体，教师鼓励：“哇，这个物体跳起来了！看来它很喜欢磁铁。它是什么做的呢？” （二）、处理特殊现象 教师在巡视中发现，有的小组测试磁铁时，两块磁铁互相排斥或吸引。教师介入指导：“咦，这个物体自己就是磁铁，它会怎么样？它既能吸起别的铁制品，也会和其他磁铁发生作用。我们在记录时，把它归为‘能被吸引’的一类，因为它确实和磁铁有关系，而且它本身也是铁做的。” 对于钢笔，如果学生只吸住了笔尖没吸住笔杆，教师引导：“这说明钢笔里只有部分是铁做的。我们在记录时，只要有一部分被吸住了，就可以算作‘能被吸引’，但要记住，不是整个钢笔都是铁做的哦。” （三）、整理实验结果 实验进行到15分钟后，教师发出信号：“时间到！请各小组停止测试，把磁铁放回盒子，将物体整理好。现在，请组长带领组员一起核对数据，看看‘猜测’和‘测试’的结果是否一致。如果不一致，不要紧，科学就是在不断修正中前进的。最后，请在记录单下方的‘我的发现’处，用一句话总结一下你们组最惊讶的发现。” 学生整理数据，讨论发现。教师收集几份典型的记录单，准备进行全班交流。 1. 按照规范步骤，逐一测试15种物体。 2. 及时记录测试结果，区分“吸引”与“不吸引”。 3. 讨论特殊现象（如磁铁互斥、钢笔部分吸住等）。 4. 汇总小组数据，总结实验发现。 设计意图 通过动手操作，让学生获得第一手的感性经验。教师巡视指导解决个别疑难，特别是针对易错点（如铝罐、钢笔材质）进行点拨，帮助学生构建正确的科学概念。最后的总结环节，促进学生从具体现象上升到抽象结论。 四、研讨交流，建构概念 三、汇报交流，深化理解 （一）、展示记录单，对比差异 教师选取几组具有代表性的记录单（如全对组、易拉罐判断错误组、钢笔判断错误组）投影到大屏幕上。 教师提问：“哪一组愿意分享一下你们的记录单？特别是那些‘猜测’和‘测试’不一样的地方，你们是怎么发现的？” 学生A上台展示：“我们组猜易拉罐能被吸引，因为它是金属的。但是测试后发现吸不住。原来它是铝做的，不是铁做的。” 教师顺势追问：“太棒了！发现了秘密。那是不是所有的金属都不能被吸引呢？有没有哪个金属是被吸引的？” 学生B补充：“我们组的回形针、钥匙、勺子都被吸住了，它们好像都是铁做的。” （二）、全班统计，得出结论 教师在黑板上画一个大表格，邀请各组代表上来将“能被吸引”的物体名称写在左边，“不能被吸引”的写在右边。 全班共同统计后，教师引导学生观察左边一列的物体：“请大家仔细看，这些能被磁铁吸引的物体，它们有什么共同的特点？它们是用什么材料做的？” 学生经过观察和讨论，得出初步结论：“它们都是铁做的！” 教师总结：“没错！磁铁的主要本领就是吸引铁。除了铁，其实还有镍、钴等金属也能被吸引，就像课本上说的，有些硬币里含有镍，所以也能被吸住。但对我们二年级的同学来说，记住‘磁铁能吸引铁’是最重要的。” （三）、修正错误概念 教师指着之前被误判的物体（如易拉罐、玻璃杯、木块）：“那这些为什么吸不住呢？因为它们分别是铝、玻璃、木头做的，它们都不是铁。所以，并不是所有看起来亮晶晶的金属都能被磁铁吸引哦。” 1. 展示本组记录单，分享实验过程和结果。 2. 参与全班统计，辨析不同物体的材质。 3. 归纳总结，得出“磁铁能吸引铁”的结论。 4. 修正“所有金属都能被吸引”的错误认知。 设计意图 通过全班范围的交流与统计，将个体的零散经验整合成集体的科学结论。利用典型错误案例进行辨析，有效突破了“金属=可被吸引”的认知难点，强化了“铁”这一核心概念。 五、拓展应用：教室寻宝 四、联系生活，学以致用 （一）、发布寻宝任务 教师：“既然我们已经掌握了磁铁能吸引铁的秘密，现在我们要利用这个本领，在教室里进行一次‘寻宝游戏’。请大家想一想，教室里有哪些东西可能是用铁做的？让我们用磁铁去找找看！” 教师提示：“可以找找桌椅腿、黑板槽、文具盒、门把手、开关面板等地方。注意安全，不要拆卸任何东西，只是用磁铁去靠近测试。” （二）、学生分组寻宝 各小组带着磁铁走出座位，在教室内进行寻找。教师跟随巡视，引导学生观察。 学生C发现：“老师，这张桌子的腿是铁做的，磁铁吸住了！” 学生D发现：“这个黑板槽是铁的，但是上面的粉笔擦是泡沫做的，吸不住。” 学生E发现：“哎呀，这个门把手好像是铜的，吸不住，但它很亮。” 教师鼓励学生：“大家真厉害，火眼金睛！找到了这么多铁制品。” （三）、分享成果，总结延伸 回到座位后，教师邀请各组汇报：“你们在教室里找到了哪些铁制品？还有哪些东西以为会是铁的，结果不是？” 学生汇报后，教师总结：“看来磁铁在我们的生活中无处不在，它不仅能帮我们分辨铁制品，还能做很多有趣的事情。比如，磁悬浮列车就是利用磁铁的同极相斥原理飞驰的；冰箱门之所以能关紧，也是因为里面有磁铁。下节课，我们将继续探索磁铁的力量有多大，不同磁铁的力量一样大吗？让我们拭目以待！” 1. 带着磁铁在教室内寻找铁制品。 2. 测试并确认找到的物体是否为铁制。 3. 汇报寻宝成果，分享新发现。 4. 聆听教师总结，期待下节课内容。 设计意图 将课堂探究延伸至生活场景，体现了“科学来源于生活，服务于生活”的理念。通过实地寻宝，巩固了“磁铁吸铁”的概念，同时锻炼了学生观察环境和解决实际问题的能力，为后续课程埋下伏笔。 六、课堂小结与作业布置 五、总结提升，布置作业 （一）、回顾全课 教师引导学生回顾本节课的学习路径：“今天我们经历了什么？（看动画、猜一猜、试一试、找一找）。我们得出了什么结论？（磁铁能吸引铁）。我们还知道了什么？（不是所有金属都能被吸引，磁铁有各种形状）。” 教师再次强调：“科学探究要讲究证据，不能凭空想象。以后遇到问题，我们也要像今天这样，先猜后试，用事实说话。” （二）、布置作业 教师布置分层作业： 1. 基础作业：回家找一找家里有哪些物品是铁做的，可以用磁铁测试一下，并记录下来。 2. 挑战作业：尝试用磁铁制作一个简单的“钓鱼游戏”玩具，下节课带来展示。 教师结束语：“今天的‘小小侦探’行动到此结束，希望大家继续保持好奇的心，去探索更多科学的奥秘！下课！” 1. 回顾本节课的探究过程和结论。 2. 记录家庭作业要求。 3. 整理实验器材，保持桌面整洁。 4. 有序离开教室。 设计意图 通过系统回顾，强化知识记忆，提炼科学方法。分层作业设计兼顾了基础巩固与能力提升，将科学探究从课堂延伸至家庭，激发了学生持续探索的兴趣。 板书设计 1. 磁铁能吸引什么 一、磁铁家族：条形磁铁 | 蹄形磁铁 | 环形磁铁 二、小小侦探大行动：猜测 -----> 测试 -----> 记录 三、我的发现 图示：磁铁 + 铁钉、回形针、钥匙 ---> 吸住 (能) 图示：磁铁 + 塑料尺、木块、玻璃杯 ---> 不吸 (不能) 结论：磁铁能吸引铁（及镍等金属） 注意：不是所有金属都能被吸引！ 教学反思 成功之处 1. 情境导入新颖有趣，通过“魔法棒”故事迅速调动了学生的积极性，使枯燥的知识点变得生动形象。 2. 探究环节设计严谨，遵循“猜测-测试-记录-分类”的科学探究路径，让学生在动手实践中获得了真实的体验。 不足之处 1. 部分小组在实验过程中秩序稍显混乱，个别学生过于兴奋，导致测试速度过快，记录不够细致，今后需加强课堂常规管理。 2. 对于“不锈钢勺子”是否被吸引的问题，部分学生存在疑惑（因为不锈钢种类多，有的含铁有的不含），课堂上未能深入展开解释，留待课后个别辅导。 学科网（北京）股份有限公司 $