2.1磁铁能吸引什么 教学设计-2025-2026学年科学二年级下册教科版

2.1《磁铁能吸引什么》教案 【教学目标】 1.科学观念 （1）知道磁铁能吸引铁一类的物体。 （2）知道磁铁能吸引镍等其他金属材料。 2.科学思维 （1）通过对不同物体的测试，归纳出磁铁能吸引铁一类材料做成的物体。 （2）能利用“排除法”区分铁材料物体和非铁材料物体。 3.探究实践 （1）能根据已有的经验，对“磁铁能吸引什么”做出预测。 （2）能通过实验测试，获取磁铁能吸引什么物体的证据。 （3）能如实记录观察到的实验现象。 4.态度责任 （1）体验探究磁铁性质的乐趣，保持对磁铁的好奇心。 （2）养成实事求是的实验态度，乐于与同伴分享观察结果。 【教学重点、难点】 1.重点：通过实验发现磁铁能吸引铁一类的物体。 2.难点：在混乱的物品中，区分出哪些是铁做的，并理解“并非所有金属都能被磁铁吸引”。 【教学准备】 学生：小石块、铁钉、铝制易拉罐、玻璃杯、木杆铅笔、铁回形针、木块、铜勺、彩纸、铜导线、玻璃球、铁长尾夹、橡皮、塑料尺子、铜钥匙、条形磁铁、记录单。 教师：条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁、含镍硬币、多媒体教学课件。 【教学过程】 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 聚焦 【ppt:4-6】 1.教师播放使用磁铁制作的钓鱼竿钓起金属鱼的视频，提问：我们见过各种各样的钓鱼玩具。有的钓鱼玩具的钓线上没有钩子，却能把鱼儿钓 上来。你知道其中的原因吗？怎样做一个这样的钓鱼玩具？ 2.解释原理：钓鱼玩具的原理就是鱼竿上磁铁的磁力，能够把金属鱼给吸起来。 3.教师出示一张生活中各种磁铁的图片，提问：“同学们，我们在生活中见过磁铁吗？你们认为磁铁能吸引什么物体？” 4.教师板书课题：磁铁能吸引什么。 1.学生猜测钓鱼玩具的原理。预设：鱼竿上有磁铁，磁铁的磁力可以把金属鱼给吸上来。 2.学生结合生活经验回答，可能提到：磁铁能吸铁、吸门吸、吸黑板等。 3.学生思考并做出初步的猜测（如：能吸金属、能吸铁）。 直奔主题，暴露学生的前概念，激发探究兴趣。 探索 【ppt:7-10】 （一）认识磁铁 1.教师出示条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁实物。 2.教师引导：“观察这三种磁铁，它们的形状有什么不同？我们根据形状给它们起个名字吧。” 3.教师讲解：根据形状，我们将它们分别称为条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁。 4.拓展：出示各种形状的磁铁，提问生活中还有哪些形状的磁铁？ 【ppt:11-21】 （二）实验：磁铁能吸引哪些物体 1.教师出示实验材料清单（共15种）：石头、铁钉、易拉罐、玻璃杯、铅笔、回形针、木块、金属勺、彩纸、导线、玻璃球、长尾夹、橡皮、尺子、钥匙。 2.教师引导实验设计：“我们要判断这些物体能不能被磁铁吸引，不能只靠猜，要用实验来证明。请大家先看手中的记录单，第一行是‘猜测’，第二行是‘测试’。我们需要按照什么步骤来做这个实验？” 3.教师组织学生讨论并总结实验步骤，明确要求： （1）预测：先不拿磁铁，观察物体，认为能被吸引的在“猜测”行打“√”，不能的打“×”。 （2）测试：用条形磁铁依次轻触物体，观察是否被吸引。 （3）分类：将能被吸引的物体放在一边，不能被吸引的放在另一边。 （4）记录：在“测试”行如实记录，能吸的打“√”，不能吸的打“×”。 4.说明注意事项： 检测时，磁铁要慢慢靠近物体。 每种物体最好多测几次。 由于玻璃杯、石头易碎，请轻拿轻放。 回形针、铁钉尖锐，注意安全。 请保持安静，分工合作。 5.实验开始：教师分发实验材料盒，宣布实验开始。 6.汇报实验结果：邀请小组代表，根据实验记录单上的内容，汇报实验结果 1.学生观察三种磁铁，描述形状特征（如：长条的、像马蹄的、圆环的）。 2.学生跟随教师指引，认识三种常见磁铁的名称。 3.学生讨论是否在生活中见过这些形状的磁铁 1.学生分组讨论实验步骤，明确“先预测、再实验、最后记录”的逻辑。 2.分组探究活动： （1）实验材料：小石块、铁钉、铝制易拉罐、玻璃杯、铅笔、铁回形针、木块、铜勺、彩纸、铜导线、玻璃球、铁长尾夹、橡皮、塑料尺子、铜钥匙。 （2）实验步骤：组员轮流用磁铁去吸这15种物体，一人操作，一人记录，其他成员观察监督。 （3）实验结果：发现铁钉、回形针、长尾夹能被磁铁吸引；石头、易拉罐、玻璃杯、铅笔、木块、铜勺、彩纸、导线、玻璃球、橡皮、尺子、钥匙不能被磁铁吸引。 （4）实验结论：磁铁能吸引铁钉、回形针、长尾夹。 1.认识常见磁铁形状，为后续学习统一术语。 2.通过“预测－测试”的对比，让学生意识到直觉（如“是金属就能吸”）与事实（“铜铝不能吸”）的冲突，加深印象。 3.严格规范实验操作流程，培养严谨的科学探究习惯。 研讨 【ppt：23-25】 1.教师提问：“观察那些能被磁铁吸引的物体（铁钉、回形针、长尾夹），它们有什么共同点？是用什么材料做的？” 2.教师追问：“易拉罐、铜勺、导线、钥匙也是金属做的，为什么不能被吸引？”（引导学生发现并非所有金属都能被吸引） 3.教师提问：“磁铁能否吸引物体，与物体的形状、大小、颜色等有关吗？” 4.教师总结：“磁铁能吸引由铁一类材料做的物体。” 5.教师布置任务：“用磁铁在教室内找一找，哪些物体是用铁一类材料做的？” 1.学生观察被吸引的物体，通过分析归纳出：它们都是铁做的。 2.学生对比分析，发现铝、铜等金属不能被磁铁吸引，修正“磁铁能吸金属”的错误概念。 3.学生回答：无关，只与材料有关。 4.学生齐读并内化核心概念。 5.学生手持磁铁在教室内寻找，如发现黑板边框、桌腿、文具盒等能被吸引，并汇报：“我发现黑板边框是铁做的，因为磁铁能吸住它。” 1.引导学生从具体现象中抽象出科学概念（磁铁吸铁）。 2.通过寻找教室内的铁制品，将学到的知识应用到生活中，解决实际问题。 拓展 【ppt：26-28】 1.教师出示一枚含有镍成分的硬币（如1元硬币），提问：“这枚硬币不是铁做的，磁铁能吸引它吗？” 2.教师演示：用磁铁吸引硬币，展示硬币被吸住的现象。 3.教师讲解：“除了铁之外，磁铁还能吸引由镍等金属材料制成的物体。” 4.教师补充：“有些硬币中含有镍，所以能被吸引。” 5.课后小任务：回家后，用磁铁（或者是冰箱贴）去试一试家里的物品。看看哪些是铁做的，哪些不是。 1.学生观察演示，产生认知冲突（不是铁也能吸？）。 2.学生听讲，拓展知识面，了解到磁铁还能吸引镍。 3.记录课后小任务需求，下课后完成任务并做好记录 完善科学概念，避免学生形成“磁铁只能吸铁”的绝对化认识。 教学 评价 【ppt:29】 1.课堂教学评价分为教师评价和自我评价。 教师评价以班级小组为单位进行，教师根据小组同学的课堂表现进行小组加星，例如，安静倾听、积极发言、仔细观察、认真思考等。 自我评价是指学生在学习新课后，从“我会听、我会说、我会做”几个维度对自己的学习情况进行评价，如表所示。 学生自评： 具体可以根据学生情况进行调整，以鼓励为主，帮助学生养成良好的 科学课堂学习习惯。 【板书】 7 / 8 学科网（北京）股份有限公司 $