1.7《我们的恐龙公园》（教学设计）-2025-2026学年科学二年级下册教科版

《我们的恐龙公园》 教材 教科版二年级下册 授课类型 制作课 第1课时 教材分析 教材分析 本课是教科版二年级下册“动物”单元的最后一课，属于工程与技术领域的探究活动。教材以“建一个微型恐龙公园”为核心任务，旨在引导学生运用前几课学到的关于恐龙形态、食性及生活环境的知识，通过设计、制作、展示与交流，完成一个反映恐龙生活场景的模型。内容涵盖分组讨论设计方案、利用纸箱和超轻黏土等材料进行制作、组装以及最后的展示评价。本课不仅是对单元知识的综合应用，更是培养学生工程设计思维、动手实践能力及合作精神的重要载体。 学情分析 二年级学生经过前几课的学习，对恐龙的外形特征（如霸王龙、剑龙）、食性（肉食、植食）及生存环境（湖泊、森林）有了初步认知。他们好奇心强，喜欢动手操作，但工程设计经验不足，往往缺乏整体规划，容易在制作过程中忽视细节或结构稳定性。部分学生在小组合作中可能出现分工不明确、沟通不畅的问题。突破措施是通过提供清晰的设计支架、示范制作步骤以及强调“先设计后制作”的工程思维，帮助学生将零散知识转化为具体的设计方案。 课时教学目标 科学观念 1. 能基于已学的恐龙知识，合理推测并构建符合恐龙生活习性的生态环境。 2. 理解生物与环境相适应的科学概念，知道不同恐龙需要不同的生存条件。 科学思维 1. 能通过观察和分析，制定简单可行的微型公园设计方案。 2. 在制作过程中运用比较、分类等方法解决遇到的结构和材料问题。 探究实践 1. 能利用纸箱、超轻黏土等常见材料，按照设计方案制作恐龙公园模型。 2. 能与小组成员分工合作，完成从设计到组装的全过程，并能清晰展示作品。 态度责任 1. 体验工程制作的乐趣，养成耐心细致、坚持到底的制作态度。 2. 乐于分享自己的设计成果，尊重他人的创意，增强环保意识。 教学重点、难点 重点 1. 能结合恐龙的生活习性，设计出合理的微型恐龙公园方案。 2. 能利用多种材料制作出具有代表性的恐龙及其生活环境模型。 难点 1. 如何将抽象的恐龙生活习性转化为具体的立体场景设计。 2. 在小组合作中有效分工，解决制作过程中的结构稳固与美观平衡问题。 教学方法与准备 教学方法 情境教学法、项目式学习法、合作探究法、讲授法 教具准备 多媒体课件、空纸箱、三色超轻黏土、恐龙复原模型、剪刀、胶水、画笔、设计单。 教学环节 教师活动 学生活动 一、情境导入，激发兴趣 一、创设情境，发布“恐龙公园”建设任务 （1）、播放视频，引入主题 教师播放一段生动的恐龙主题公园视频，视频中展示了各种复原的恐龙模型，有长颈龙在吃树叶，三角龙在湖边喝水，霸王龙在草丛中巡视。视频画面色彩鲜艳，背景音乐充满探险感。 教师引导语：“同学们，刚才我们在视频中看到了什么？没错，是一个神奇的恐龙主题公园！那里有很多复原了的恐龙模型。你们想不想也当一回小小工程师，亲手建一个属于我们班的‘微型恐龙公园’呢？” 教师继续提问：“但是，这个公园不能随便建，它必须能真实地反映恐龙的生活环境。如果让生活在湖边的恐龙住在沙漠里，或者让只吃肉的霸王龙旁边全是青草，会发生什么呢？今天，我们就接到了一项光荣的任务：建一个微型恐龙公园，并要能反映恐龙的生活环境。” （2）、明确任务，组建团队 教师出示任务卡：“我们的任务是：建一个微型恐龙公园，并要能反映恐龙的生活环境。为了完成这个挑战，我们需要用到这些材料：箱子、超轻黏土、霸王龙复原模型、剑龙复原模型等。” 教师宣布：“现在，请各小组迅速集合，选出组长，领取你们的‘建筑材料包’。我们要比一比，哪个小组设计的公园最逼真、最有创意！” 教师板书课题：7. 我们的恐龙公园。 （3）、回顾旧知，激活经验 教师快速提问：“在开始设计之前，老师要考考大家。霸王龙喜欢吃什么？它应该住在哪里？剑龙呢？它们需要什么样的环境？” 教师总结：“对，有的恐龙需要水，有的恐龙需要茂密的植物，有的恐龙需要开阔的场地。只有了解了它们的习性，才能建好公园。” 1. 观看视频，感受恐龙世界的奇妙。 2. 聆听任务要求，明确本节课的核心目标。 3. 回顾前几课所学恐龙知识，思考恐龙的生活环境。 4. 组建小组，领取材料，进入项目状态。 设计意图 通过视频情境和角色扮演（小小工程师），激发学生的参与热情。明确任务要求，激活学生对恐龙生活习性的已有认知，为后续的设计环节做好铺垫。 二、方案设计，规划蓝图 一、分组讨论，构思设计方案 （1）、发布讨论指南 教师分发《恐龙公园设计单》，并讲解填写要求：“请大家围坐在一起，像科学家一样讨论。首先，你们小组打算放哪几种恐龙？比如霸王龙、剑龙还是长颈龙？其次，根据它们的习性，你们准备在公园里设置哪些环境？比如湖泊、森林、草地还是火山？最后，怎么安排它们的位置才合理？” 教师出示讨论提示图：气泡标注“恐龙需要喝水，可能生活在湖泊附近”、“有的恐龙吃植物，要画上植物”、“霸王龙会吃其他的恐龙”。 教师强调：“讨论时，每个人都要发言，把想法画下来或写下来。记住，设计要合理，比如肉食恐龙和草食恐龙最好分开一点，或者表现出捕猎的场景。” （2）、巡视指导，点拨思路 教师深入各小组进行指导。针对第一组：“你们选了霸王龙和三角龙，那它们中间要有个缓冲地带吗？还是需要直接表现捕食瞬间？”针对第二组：“你们想建一个湖泊，用什么颜色的黏土做水？周围要种些什么树？” 教师发现有的小组想把所有恐龙都挤在一起，及时引导：“如果所有恐龙都挤在一个小箱子里，它们会不会打架呀？能不能给它们分个区域？” （3）、汇总交流，优化方案 教师邀请几个小组代表上台展示他们的《设计单》。“这一组的设计非常棒，他们在箱子的左边画了湖泊，右边画了森林，因为剑龙喜欢在水边吃草，而霸王龙喜欢躲在森林里埋伏。大家觉得怎么样？” 教师引导全班评价：“还有没有更好的建议？比如太阳放在哪里？要不要加一些云朵？” 教师总结：“好的，现在请大家根据大家的建议，完善你们的设计图。记住，设计是制作的导航，一定要想清楚再动手哦！” 1. 小组围坐，围绕设计单展开热烈讨论。 2. 结合恐龙习性，确定公园内的角色和环境布局。 3. 绘制简单的平面或立体草图，标注关键元素。 4. 听取其他小组意见，修改完善本组设计方案。 设计意图 本环节是工程思维的关键体现。通过小组讨论和设计绘图，引导学生将科学知识转化为工程方案，培养规划能力和逻辑思维能力。教师的巡视指导能及时纠正不合理的设想，确保制作方向正确。 三、动手制作，搭建公园 一、材料准备与工具使用安全 （1）、认识材料特性 教师展示材料：“这是空纸箱，它是公园的地基；这是三色超轻黏土，它可以变成树木、山丘、花朵和水；这是霸王龙和剑龙的复原模型，它们是公园的主角。” 教师讲解：“超轻黏土很轻，干了之后也不会太重压坏纸箱。我们可以把它捏成各种形状。剪刀和胶水是辅助工具，使用时要注意安全，不要伤到手。” （2）、示范制作技巧 教师在讲台上演示：“看老师怎么做。首先，我们要把纸箱打开，铺平作为底座。然后，用绿色黏土搓成长条，做成草地；用蓝色黏土压扁，做成湖泊。注意，湖泊的边缘可以做得不规则一点，更自然。” 教师继续演示：“接下来，把恐龙模型放进去。如果是霸王龙，可以把它放在草丛后面，做出潜伏的样子。如果是剑龙，就让它站在湖边喝水。最后，用白色黏土做几朵小花点缀。” （3）、强调制作顺序 教师提醒：“按照设计方案进行制作。先制作植物和湖泊等部件，把这些基础环境做好。然后再将湖泊、各种植物、恐龙等组装到微型公园里。千万不要先把恐龙放好了再改环境，那样会很麻烦。” 1. 检查材料是否齐全，确认工具使用方法。 2. 观察教师示范，学习黏土塑形和组装技巧。 3. 遵循“先环境后主角”的顺序开始制作。 4. 小组分工合作，有人负责捏泥，有人负责摆放。 设计意图 此环节是核心实践过程。通过明确的步骤指导和示范，帮助学生克服技术难点，掌握制作技能。强调制作顺序和安全性，培养学生的工程操作习惯和安全意识。 四、创意制作，精细加工 一、巡视指导，解决难题 （1）、关注制作进度 教师穿梭在各小组之间，观察制作情况。“这一组的湖泊已经做好了，真漂亮！那边的同学，树好像有点歪，怎么让它站得更稳呢？可以把底部捏粗一点哦。” 教师鼓励：“遇到困难不要急，想想我们刚才讨论的方案，是不是哪里没想好？或者换一种方法试试？” （2）、指导细节处理 教师发现有些小组做的恐龙太单调，便引导：“除了恐龙本身，我们还可以给它加点配件。比如给霸王龙做一个岩石巢穴，或者给剑龙旁边加几只小昆虫，这样公园就更生动了。” 教师提示：“注意颜色搭配，深绿和浅绿混在一起，草地看起来更有层次感。湖水可以是透明的蓝色，也可以是深蓝色的，看你想表现什么样的天气。” （3）、协助组装固定 教师帮助那些黏土部件容易掉落的小组：“如果黏土太软粘不住，可以用一点点胶水固定在箱子上。恐龙模型如果站不稳，可以在脚下垫一点小石头或硬化的黏土块。” 教师提醒：“检查一下，有没有漏掉什么？比如天空中的太阳、地上的小水坑、远处的山丘？细节决定成败哦！” 1. 根据设计图，利用黏土制作树木、花草、山丘等环境元素。 2. 将制作好的环境部件粘贴或放置在纸箱底座上。 3. 调整恐龙模型的位置和姿态，使其符合生活习性。 4. 互相配合，共同解决制作中出现的结构或美观问题。 设计意图 在学生动手制作过程中，教师提供针对性的脚手架支持，帮助学生突破技术瓶颈，提升作品的完成度和艺术性。同时，鼓励学生关注细节，培养精益求精的科学态度。 五、展示交流，分享成果 一、举办“恐龙公园”发布会 （1）、布置展区 教师：“时间到了，请各小组停止制作。现在，我们将教室的一角变成‘恐龙公园展览馆’。请每个小组派一名解说员，把你们的公园摆放到指定位置。” 教师组织：“其他小组的同学可以作为游客，去参观别人的公园，看看有什么特别的设计。” （2）、开展解说互动 教师邀请第一组解说：“请介绍一下，你们的公园里有哪些恐龙？为什么把它们安排在这里？” 学生回答：“我们有霸王龙和三角龙，我们把霸王龙放在树林后面，因为它喜欢埋伏偷袭。” 教师追问：“很棒！那你们用了什么材料做树林？” 学生：“用了绿色的黏土搓成的树枝。” 教师转向全班：“大家觉得这个设计怎么样？有没有什么问题想问解说员的？” （3）、总结评价 教师点评：“今天大家都非常棒！有的小组做出了波澜壮阔的湖泊，有的小组设计了茂密的原始森林。科学家通过研究恐龙化石，可以复原亿万年前的恐龙。这个过程需要长期坚持的精神和耐心细致的态度。我们今天也像科学家一样，通过设计和制作，复原了恐龙的生活场景。” 教师布置拓展任务：“回家后，请将我们的恐龙公园拍照，向家长展示，并进行解说。告诉爸爸妈妈你是怎么设计的，他们一定会为你骄傲！” 1. 将完成的恐龙公园模型整齐摆放在展示区。 2. 选派代表担任解说员，介绍设计理念和生活习性。 3. 参观其他小组的作品，提出赞赏或疑问。 4. 认真聆听教师总结，记录课后拓展任务。 设计意图 通过展示与交流，为学生提供表达自我的平台，锻炼口语表达能力。互评环节促进学生之间的相互学习和启发。最后的拓展任务将课堂延伸至家庭，巩固所学知识。 板书设计 7. 我们的恐龙公园 一、任务：建微型恐龙公园 反映恐龙生活环境 二、步骤： 1. 设计（讨论、画图） 选恐龙 设环境（湖、林、草） 2. 制作（先环境，后主角） 材料：纸箱、黏土、模型 3. 展示（解说、交流） 三、精神：坚持、耐心、细致 教学反思 成功之处 1. 情境创设生动有效：通过“小小工程师”的角色扮演和恐龙公园的视频导入，极大地激发了二年级学生的学习兴趣，使整个课堂充满了探究的氛围。 2. 工程思维渗透自然：在教学过程中，强调了“先设计后制作”的工程流程，通过设计单的填写和方案的讨论，帮助学生建立了初步的规划意识，避免了盲目动手。 3. 合作学习落实扎实：小组分工明确，学生在制作过程中能够互相帮助，共同解决黏土塑形难、结构不稳等问题，体现了良好的团队协作能力。 不足之处 1. 时间把控略显紧张：由于部分小组在设计阶段讨论过于热烈，导致实际制作时间被压缩，个别小组未能完成精细装饰，匆匆收尾。 2. 个体差异关注不够：在巡视指导时，对动手能力较弱的小组帮助较多，但对能力较强的小组挑战性任务设计不足，导致部分学生感到“吃不饱”。 3. 评价维度单一：虽然进行了展示交流，但评价标准主要侧重于外观美观度，对科学性（如生态合理性）的评价引导还不够深入。 学科网（北京）股份有限公司 $